企業(yè)管理學(xué)術(shù)論文
企業(yè)管理專業(yè)是大學(xué)一個(gè)熱門的專業(yè)，企業(yè)管理專業(yè)的同學(xué)們，大家知道企業(yè)管理學(xué)術(shù)論文怎么書寫嗎？在此，小編為大家準(zhǔn)備好了企業(yè)管理學(xué)術(shù)論文，一起來學(xué)習(xí)吧！
摘要:闡述了基于工作過程導(dǎo)向的高職企業(yè)管理學(xué)課程開發(fā)的基本思路與實(shí)施步驟。
關(guān)鍵詞:工作過程;學(xué)習(xí)領(lǐng)域;《企業(yè)管理學(xué)》
一、基于工作過程的課程開發(fā)中相關(guān)概念的理解
1.工作過程
基于工作過程的課程開發(fā)方法遵循設(shè)計(jì)導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育指導(dǎo)思想,賦予職業(yè)能力全新的內(nèi)涵。它不僅打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛,而且提升了指向職業(yè)適應(yīng)能力的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)思想,將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來,在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力(設(shè)計(jì)能力)的培養(yǎng),而不僅僅是被動(dòng)地適應(yīng)能力的訓(xùn)練。該方法重視創(chuàng)造能力(設(shè)計(jì)能力)在職業(yè)能力構(gòu)成要素中的重要作用,適用于創(chuàng)新型國家和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)職業(yè)人才的要求,成為21世紀(jì)初最先進(jìn)的職業(yè)教育思想和課程設(shè)計(jì)方法。
工作過程的討論至少應(yīng)當(dāng)涉及三個(gè)方面,即過程結(jié)構(gòu)的完整性(獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃和評(píng)價(jià)反饋)、工作要素的全面性(工作任務(wù)、工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織、工作人員與工作成果)和“工作過程知識(shí)”�；诠ぷ鬟^程的課程理應(yīng)滿足這三個(gè)要求,這與傳統(tǒng)的基于知識(shí)的課程相比有很大區(qū)別,是基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程建設(shè)的最大困難和關(guān)鍵所在。按照這一工作過程系統(tǒng)化原則確立的一個(gè)職業(yè)的課程結(jié)構(gòu)也就組成了專業(yè)的課程體系。
2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論
最早在1993年,德國各州文教部長聯(lián)席會(huì)議所屬的專門委員會(huì)提出對(duì)職業(yè)教育課程方案進(jìn)行修訂。隨后,在征求各州課程開發(fā)研究所和許多學(xué)者的建議和意見的基礎(chǔ)上提交了“以學(xué)習(xí)領(lǐng)域來組織課程的方案”,通過指向工作過程的新課程來持續(xù)提高專業(yè)技能人才的職業(yè)行動(dòng)能力。
經(jīng)過3年時(shí)間的教育政策討論,各州文教部長聯(lián)席會(huì)議于1996年5月9日頒布新的課程“編制指南”,以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案取代沿用多年的以分科課程為基礎(chǔ)的課程方案�！皩W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案”的實(shí)施是一場(chǎng)由政府要求的自上而下的課程改革。根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案,職業(yè)教學(xué)將不再以傳統(tǒng)的學(xué)科體系來組織,而是基于以工作領(lǐng)域?yàn)橹笇?dǎo)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域來構(gòu)建。工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境三者關(guān)系如圖1所示。工作領(lǐng)域是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的.根本依據(jù)所在,而學(xué)習(xí)領(lǐng)域主要是通過學(xué)習(xí)情境來實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域的需要。
工作領(lǐng)域是人們?cè)诠ぷ髋c日常生活中必須應(yīng)對(duì)的各種各樣問題,隨著技術(shù)與社會(huì)的發(fā)展,解決這些問題的辦法也越來越綜合與復(fù)雜。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域是一個(gè)跨學(xué)科的課程計(jì)劃,是案例性的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學(xué)處理的行動(dòng)領(lǐng)域。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域都是一個(gè)學(xué)習(xí)課題。通過一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),學(xué)生可以完成某個(gè)職業(yè)的一個(gè)典型綜合任務(wù)。通過若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí),可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。
學(xué)習(xí)情境是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元,它把理論知識(shí)、實(shí)踐技能與實(shí)際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起,是學(xué)習(xí)領(lǐng)域這一宏觀計(jì)劃的具體化。學(xué)習(xí)情境既是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)安排,又是學(xué)生對(duì)職業(yè)行動(dòng)情境的反思。
二、課程開發(fā)的思路
基于工作過程的課程體系開發(fā),必須使專業(yè)教學(xué)目標(biāo)能夠從市場(chǎng)需求的邏輯起點(diǎn)出發(fā),最大程度地培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)和構(gòu)建工作任務(wù)的能力。在課程體系開發(fā)中,關(guān)鍵要遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位或者崗位群――崗位典型工作任務(wù)分析――行動(dòng)領(lǐng)域歸納――學(xué)習(xí)領(lǐng)域開發(fā)”這樣一條邏輯主線。開發(fā)過程中,要從專業(yè)服務(wù)的崗位(群)工作任務(wù)調(diào)研入手,并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求,分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域,再經(jīng)過科學(xué)的分析,實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化,構(gòu)成專業(yè)課程體系。筆者根據(jù)對(duì)實(shí)際情況的調(diào)研,采用的課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。
職業(yè)領(lǐng)域公共課程平臺(tái)中涵蓋了公共基礎(chǔ)課程的所有內(nèi)容,是培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展不可缺少的課程。具體包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、軍事理論、藝術(shù)欣賞、高等數(shù)學(xué)、專業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)、大學(xué)英語、體育與健康、大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)、形式與政策、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論等課程。通過對(duì)這些客戶層的改革,使得高等職業(yè)教育的公共基礎(chǔ)課能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)起到支撐的作用。
專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)涵蓋了專業(yè)基礎(chǔ)課的絕大部分內(nèi)容,是從事某一職業(yè)而必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的課程,其作用是讓學(xué)生掌握相對(duì)系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí),為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)。
職業(yè)基本技術(shù)、技能訓(xùn)練課程平臺(tái)涵蓋了實(shí)踐類課程,包括基本技術(shù)實(shí)訓(xùn)課、基本技能實(shí)習(xí)等課程,主要是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)前讓學(xué)生熟練掌握單項(xiàng)技術(shù)和技能,相對(duì)系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)踐能力。
職業(yè)資格證書和職業(yè)拓展課程平臺(tái)主要是為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和學(xué)生發(fā)展的需求,一方面實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力供需雙方的匹配,另一方面能為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。涵蓋了院校根據(jù)國家職業(yè)資格要求及“雙證書”要求而設(shè)置的,培養(yǎng)學(xué)生與職業(yè)資格認(rèn)證相關(guān)的知識(shí)和技能的課程,使學(xué)生有獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書的能力,就業(yè)后有一定的職業(yè)可遷移性。
學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程符合理論和實(shí)踐一體化的職業(yè)能力發(fā)展過程,為學(xué)生提供了一個(gè)能對(duì)理論和實(shí)踐進(jìn)行整體化鏈接的綜合性工作任務(wù)和工作過程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上,根據(jù)職業(yè)能力發(fā)展的5個(gè)階段(初學(xué)者、高級(jí)初學(xué)者、有能力者、熟練者、專家)確定出各典型工作任務(wù)的4個(gè)逐次提高的學(xué)習(xí)難度,通過理論實(shí)踐一體化的“學(xué)習(xí)情境”,從工作的整體性出發(fā),認(rèn)識(shí)知識(shí)與工作的聯(lián)系,在系統(tǒng)性支撐課程的知識(shí)、技能的支持下,獲得對(duì)綜合職業(yè)能力形成過程極為重要的“工作過程知識(shí)”和“背景意識(shí)”。
三、《企業(yè)管理學(xué)》課程開發(fā)實(shí)施步驟
“企業(yè)管理學(xué)”在典型工作任務(wù)匯總表中編號(hào)為1,難度Ⅰ,企業(yè)管理學(xué)屬于入門和概念性的知識(shí),是針對(duì)全部職業(yè)領(lǐng)域的基本工作導(dǎo)向內(nèi)容。在學(xué)習(xí)之初,學(xué)生首先要對(duì)不同的職業(yè)及其職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作范圍有一個(gè)定向性的認(rèn)識(shí)。為此,學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)和理解本職業(yè)的地位、與其他職業(yè)在內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)及職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的工作范圍,而且還要認(rèn)識(shí)和理解勞動(dòng)分工結(jié)構(gòu)中的工作過程。通過收集和了解有關(guān)工作崗位的結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和內(nèi)容的信息來理解其他與職業(yè)緊密相關(guān)的,乃至跨職業(yè)的工作任務(wù)范圍和日�；顒�(dòng)內(nèi)容。進(jìn)行職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的入門和概念性知識(shí)的教育是獲取職業(yè)行為能力和設(shè)計(jì)能力所必需的。
1.典型工作任務(wù)匯總表
2.子學(xué)習(xí)領(lǐng)域(學(xué)習(xí)情境)設(shè)計(jì)
企業(yè)管理學(xué)子學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)匯總?cè)缦卤?/p>
3.以子學(xué)習(xí)領(lǐng)域(學(xué)習(xí)情境)2為例制定工作過程分析表
四、小結(jié)
本課題通過基于工作過程的《企業(yè)管理學(xué)》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的開發(fā),可有效地優(yōu)化學(xué)校課程資源,在有限的課時(shí)內(nèi)發(fā)揮課程最大的作用;可優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,體現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特色;為相關(guān)專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)的改革提供思路,使之更加適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的需求。
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