小學數(shù)學教研年度工作報告
XX年小學數(shù)學教研工作回顧。
XX年，教研室小學數(shù)學教研主要圍繞“一個中心、二個提高、三個優(yōu)勢、四個重點、五個策略”開展工作，完成了上級領(lǐng)導和教研部門交給的各項工作任務(wù)，取得了較好的效果。
一個中心：以服務(wù)基層、服務(wù)教師、服務(wù)課改為中心。根據(jù)黨的教育方針和小學數(shù)學教育教學形勢的需要，小學數(shù)學教學研究以服務(wù)為宗旨，面對基層學校、一線教師和教研員，針對課改發(fā)展中出現(xiàn)的問題，寓管理于服務(wù)，扎扎實實開展工作。
二個提高：提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量、提高小學數(shù)學教師專業(yè)成長水平。課堂教學是反映一切問題的集中點，教師是提高課堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵。小學數(shù)學教研工作瞄準“二個提高”，提綱挈領(lǐng)，從解決課堂教學問題入手，促進提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，促進小學數(shù)學教師專業(yè)成長。
三個優(yōu)勢：利用教研室小學數(shù)學教學委員會和省“問題解決”課題組三個蘊涵豐富教育教研資源的優(yōu)勢，貫通上下，聯(lián)系左右，形成教研工作網(wǎng)絡(luò)，促進工作目標較好地實現(xiàn)。
四個重點：研究、培訓、交流和指導是小學數(shù)學教研工作的重點。專業(yè)研究是基礎(chǔ)，培訓教研員和教師，提高他們的數(shù)學教學教研專業(yè)素養(yǎng)是長遠發(fā)展的需要，交流溝通是教研工作的基本方式，根據(jù)不同層次、不同需求指導基層學校和教師，提高教研工作的有效性。
五個策略：在小學數(shù)學教研工作中，主要應(yīng)用的策略：一是開拓領(lǐng)域。包括研究領(lǐng)域從教研延伸拓展到教師、學生、教材，內(nèi)容領(lǐng)域從不同模塊拓展到同一內(nèi)容的同課異構(gòu)。二是搭建平臺。以省級交流平臺為主導，推動建立設(shè)區(qū)市或縣區(qū)間的片區(qū)交流平臺，形成上下呼應(yīng)、全面發(fā)展的交流促進格局。三是整合資源。把全國性的教研信息和區(qū)域性的教研經(jīng)驗，把一般的教科研思想方法和小學數(shù)學專業(yè)教研的成果，把課題實驗研究的信息等，進行有機整合，使之成為基層有需、教師有得、教研有效的工具。四是交流提高。在教研工作中以優(yōu)質(zhì)課、案例研究、論文、教學設(shè)計、課后反思、帶問題聽課、短信互動評課、探索性研修等形式，整合教研資源，促進教師專業(yè)成長。五是引領(lǐng)輻射。教研工作中注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)不同年齡、不同區(qū)域、不同層次的優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)課，做好課改基地校教研，先聽評課吸收交流信息，再開設(shè)專題講座，把專業(yè)引領(lǐng)作用融入校本研究工作中。
工作成效：
1.圍繞課改實驗工作安排全年小學數(shù)學教研工作，使工作有目標、有計劃地順序展開。年初，按照省普教室的總體安排，制定全年小學數(shù)學教研工作計劃。下發(fā)《XX省級重點課題“小學數(shù)學‘問題解決’的理論與實踐的`研究”申報指南》，指導各課題組學校在階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上申報子課題，批準立項203個學校的研究子課題，進而于6月份下發(fā)《關(guān)于XX年下半年山西省小學數(shù)學“問題解決”課題實驗研究工作的意見》，指導子課題實驗研究工作漸次展開。安排XX年XX教育學會小學數(shù)學教學委員會的各項活動，使小學數(shù)學教研工作有條不紊地順利開展。
2.籌劃組織教研員和教師的各項培訓活動。
首先，把教研員隊伍的自身建設(shè)放在首位，通過首次舉辦專場教研員研修活動，總結(jié)交流課改工作經(jīng)驗，幫助教研員提高基本素質(zhì)和數(shù)學素養(yǎng)，實行以研代訓。研修活動采用專題探究、互動研討與聽評課相結(jié)合的學習方式，開展教科研基本知識和基本技能研修，有針對性地幫助教研員解決教研工作中遇到的問題；
其次，通過全省性小學數(shù)學專業(yè)會議，摸索創(chuàng)新以會代訓方式；
第三，積極組織基層學校教師參加全國性的小學數(shù)學專業(yè)會議、各出版社的教材培訓活動，帶動市縣區(qū)校的各類培訓活動。
第四，積極組織參與數(shù)學課標修訂征求意見工作，把它作為教研員和教師代表一次學習和提高的機會，讓大家把自己放在全國的高度和時代的發(fā)展層面上，以更寬的視野、更遠的眼光，審視、思考、梳理、提煉，各抒己見，全面、客觀、富有建設(shè)性、可行性地提出意見和建議，既高質(zhì)量地完成工作任務(wù)，又對代表們開展了一次理論與實踐相結(jié)合的課標培訓。
通過各項培訓活動，以問題引領(lǐng)研討，以課堂教學為載體，以現(xiàn)場展示、專家評析和專題講座等互動交流活動為形式，調(diào)動省內(nèi)外專家、一線教師的積極性，營造寬松的、積極的培訓環(huán)境，創(chuàng)新探究式培訓方式，擴大積極影響。
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