教師專業(yè)共同體形成機(jī)制和建構(gòu)策略結(jié)題工作報(bào)告
本課題是我校承擔(dān)的z省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，該課題于2013年4月29日正式立項(xiàng)，于2013年11月通過(guò)開(kāi)題論證，2015年3月通過(guò)中期評(píng)估。2015年12月30日結(jié)題。該課題在專家的指導(dǎo)和課題組成員的自主實(shí)踐探索下，已取得一定成果，主要在教師專業(yè)共同體的形成機(jī)制、建構(gòu)策略研究上有所突破，基本實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。
一、研究背景
我校原是一所農(nóng)村學(xué)校，以往的培訓(xùn)多強(qiáng)調(diào)少數(shù)骨干的培訓(xùn)，教師發(fā)展不平衡，研究與解決實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不緊密，因此尋找一個(gè)以解決我校實(shí)際問(wèn)題為載體，強(qiáng)調(diào)專家參與教師專業(yè)共同體的活動(dòng)，以培養(yǎng)教師專業(yè)共同體為手段和目的的教師培訓(xùn)體系在我校迫在眉睫，因此我們提出了教師專業(yè)共同體的形成機(jī)制和建構(gòu)策略這個(gè)問(wèn)題。
二、對(duì)課題內(nèi)涵的再認(rèn)識(shí)
本課題以本校全體教師為研究對(duì)象，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和自覺(jué)為主要目的，分析和研究學(xué)校情境中教師專業(yè)共同體的類型和形成機(jī)制，在實(shí)踐層面探索學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)共同體建構(gòu)的有效管理策略，以及教師專業(yè)共同體自主建構(gòu)的組織策略和活動(dòng)策略，從而提高我校教師專業(yè)發(fā)展效率和專業(yè)自覺(jué)的水平。
三、課題研究目標(biāo)與內(nèi)容
通過(guò)前期的準(zhǔn)備，我們將目標(biāo)定位如下：
1．通過(guò)研究形成對(duì)學(xué)校情境中教師專業(yè)共同體形成機(jī)制和發(fā)展過(guò)程的新的理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)探索形成適合我校教師專業(yè)共同體發(fā)展的管理機(jī)制和建構(gòu)策略。
2．通過(guò)本課題研究，初步形成我校教師專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)自覺(jué)的文化氛圍。
3．通過(guò)本課題研究，在基于解決教育實(shí)際問(wèn)題的專業(yè)共同體建構(gòu)的同時(shí)，較好地解決我校新課程實(shí)施中的一系列實(shí)際問(wèn)題,提升學(xué)校的教育教學(xué)內(nèi)涵。
課題研究?jī)?nèi)容：
1．我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查及原因分析研究。
2．教師專業(yè)共同體建設(shè)的理論基礎(chǔ)研究。
3．教師專業(yè)發(fā)展共同體建設(shè)的實(shí)踐操作研究。
�、沤處煂I(yè)共同體的形成機(jī)制研究。
⑵學(xué)校促進(jìn)各種類型教師專業(yè)共同體建構(gòu)的策略研究。
�、菍W(xué)校各類教師專業(yè)共同體的特質(zhì)研究。
四、課題實(shí)踐與研究
�、逦倚＝處煂I(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查及原因分析研究。
學(xué)校設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)“關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的歸因方面、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的重視程度、關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的途徑情況、關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的需求情況”四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，給我們?cè)诮窈蟠龠M(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的手段與方法可以帶來(lái)一些啟示：⑴教師之間的交流平臺(tái)需更廣闊；⑵專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)體系需更完善；⑶專業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)氛圍需更寬松；⑷專業(yè)發(fā)展的激勵(lì)手段應(yīng)更豐富。
㈡教師專業(yè)共同體建設(shè)的實(shí)踐操作研究
通過(guò)對(duì)我校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查，以及教師專業(yè)共同體構(gòu)建的理論基礎(chǔ)研究，我們重點(diǎn)確定了從教師專業(yè)共同體的形成機(jī)制、建構(gòu)策略、特質(zhì)三方面來(lái)探索教師專業(yè)共同體的建設(shè)。
�、缃處煂I(yè)共同體建設(shè)的推進(jìn)策略研究
教師參與科研的差異是客觀存在的，因此，我們采用了“分層推進(jìn)，促進(jìn)全員參與；完善機(jī)制，確保研究有效；績(jī)效考核，激勵(lì)科研熱情”三大推進(jìn)策略，保證了專業(yè)共同體建設(shè)健康推進(jìn)。
五、課題研究成果：
�、褰�(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為教師專業(yè)共同體的形成機(jī)制應(yīng)該是有組織制度的保障機(jī)制、專業(yè)修煉的活動(dòng)機(jī)制、專業(yè)反思的提升機(jī)制等，具體如下：
1．專業(yè)組織的保障機(jī)制
教師專業(yè)共同體的形成是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的順利推進(jìn)還離不開(kāi)方方面面的有效保障。我們從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，探索了一系列以人為本的保障機(jī)制，從而促進(jìn)各專業(yè)共同體的有效推進(jìn)。
⑴人力保障
我校建立專家指導(dǎo)制度，為各個(gè)相關(guān)教師專業(yè)共同體都聘請(qǐng)了專家指導(dǎo)；建立了校內(nèi)名師幫帶制度，使每一個(gè)共同體都有學(xué)校的骨干引領(lǐng)；搭建了學(xué)�？傉n題——備課組課題——教師個(gè)人課題分級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干帶頭、教師全面參與的教科研氛圍。
�、茣r(shí)間保障
在學(xué)校校長(zhǎng)室的統(tǒng)籌下，我們的學(xué)科教師共同體每?jī)芍芗w活動(dòng)一次，各學(xué)科分管行政組織開(kāi)展，骨干教師共同體活動(dòng)每月集體活動(dòng)一次，有教科室主任組織開(kāi)展，班主任共同體每月開(kāi)展一次，有德育處主任組織開(kāi)展，新教師共同體每月活動(dòng)一次，有骨干教師輪流組織開(kāi)展。
�、切畔⒈Ｕ�
我校征訂大量的報(bào)刊雜志，每學(xué)期及時(shí)購(gòu)置教育前沿的理論書(shū)籍漂流到教師手中，并定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，開(kāi)設(shè)名家講壇，邀請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校輔導(dǎo)，真正做到暢通信息渠道，分享信息資源。
�、蓉�(cái)力保障
除了常規(guī)經(jīng)費(fèi)外，我們學(xué)校還在績(jī)效考核條例中專門(mén)設(shè)立了教科研成果獎(jiǎng)，主要用于獎(jiǎng)勵(lì)術(shù)有專攻、教有所成的教師。
�、杉�(lì)保障
我校的激勵(lì)沒(méi)有停留在一般意義上的金錢(qián)報(bào)酬和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)這一層面，我們更多的是對(duì)教師精神的激勵(lì)。一是目標(biāo)激勵(lì)。二是榜樣激勵(lì)。三是信任激勵(lì)。
2．專業(yè)修煉的.活動(dòng)機(jī)制
我們初步確定建立青年教師共同體、骨干教師共同體、學(xué)科組共同體、班主任共同體等多個(gè)共同體，并根據(jù)各個(gè)共同體的特點(diǎn)和作用，逐步尋找出適合我校教師發(fā)展的專業(yè)共同體的運(yùn)作方式，并在實(shí)踐中逐步完善。
⑴學(xué)科組共同體活動(dòng)機(jī)制
我們把“同課異構(gòu)”作為我們每個(gè)學(xué)科組的基本運(yùn)作方式，具體運(yùn)作流程為：兩節(jié)不同思路的展示課；與本課所聯(lián)系的教材分析；執(zhí)教老師說(shuō)上課意圖；各教研組評(píng)課；專家點(diǎn)評(píng)等五個(gè)階段。
�、乒歉山處煿餐w活動(dòng)機(jī)制
我們確定以小課題研究為骨干教師共同體運(yùn)作載體，并根據(jù)小課題的類型建立小課題協(xié)作組，定期開(kāi)展共同體活動(dòng)。具體運(yùn)作方式為：科研信息傳達(dá)；小課題研究成果展示；沙龍研討；欣賞；下期節(jié)目預(yù)告等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
�、切陆處煿餐w活動(dòng)機(jī)制
我們確立以教師講壇為載體，讓新教師在模擬課堂活動(dòng)中，快速提高教學(xué)的一般演繹能力。具體運(yùn)作方式為：定好話題或臺(tái)詞；抽簽講述人員；輪流講述；主持人點(diǎn)評(píng)；評(píng)選“講壇明星”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。
⑷班主任共同體活動(dòng)機(jī)制
我們確定以心育課題研究為班主任共同體運(yùn)作載體。具體運(yùn)作方式為：呈現(xiàn)、內(nèi)化——利用多種渠道、方法學(xué)習(xí)與內(nèi)化主題課題方案；收集、分析——以案例、問(wèn)卷調(diào)查、博客論壇等形式收集分析師生教與學(xué)之間的心理狀況；提煉、研討——提煉焦點(diǎn)、重點(diǎn)、熱點(diǎn)等問(wèn)題或有效做法等開(kāi)展沙龍、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流等多種形式的活動(dòng)；引領(lǐng)、激勵(lì)——以我校陰江市級(jí)以上班主任四手、優(yōu)秀班主任等組成班主任智囊團(tuán)，在共同體活動(dòng)中發(fā)揮影響、鼓勵(lì)、榜樣、引領(lǐng)作用，讓其余班主任凝聚在其周?chē)�，以評(píng)選班主任先進(jìn)、班主任四手為載體，鼓勵(lì)撰寫(xiě)本課題案例、論文等。
3．專業(yè)反省的提升機(jī)制
�、艂湔n組磨課活動(dòng)
�、泼麕熣故驹禄顒�(dòng)
�、墙炭蒲小拔鍌�(gè)一”活動(dòng)
�、热巳藢�(xiě)教后記活動(dòng)。
�、蓡�(wèn)題研究階段研討活動(dòng)。
通過(guò)系列教師專業(yè)反省的提升機(jī)制，促使教學(xué)研究活動(dòng)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，由自發(fā)走向自覺(jué)，由無(wú)序走向有序。
�、娼�(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為教師專業(yè)共同體的建構(gòu)策略應(yīng)該是有共同建構(gòu)的管理策略、自主建構(gòu)的引領(lǐng)策略等，具體表現(xiàn)為：
1．共同建構(gòu)的管理策略
⑴建立“問(wèn)題、自主”共同發(fā)展規(guī)劃。我們堅(jiān)持學(xué)校發(fā)展、教師個(gè)人發(fā)展與教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)的原則。一方面，讓教師參與制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)校的規(guī)劃成為教師發(fā)展的依據(jù)和平臺(tái)；另一方面，用學(xué)校的發(fā)展，集體的進(jìn)步帶動(dòng)教師個(gè)人的成長(zhǎng)。我們要求每位教師都確立自己的奮斗目標(biāo)，其中既有一學(xué)年的近期目標(biāo)，也有三至五年的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃應(yīng)因人而異，體現(xiàn)個(gè)人特點(diǎn)。
�、瞥珜�(dǎo)“尊重、溝通”的人文管理理念
在教師團(tuán)體中，大力倡導(dǎo)“尊重、溝通”的人文管理理念。管理者充分改善自己的行為，充分發(fā)揮教師的主人翁作用，把發(fā)言的主動(dòng)權(quán)歸還給老師，讓他們有意見(jiàn)可以表達(dá)；把做決定的選擇權(quán)歸還給老師，讓他們有困難可以求援；把解決問(wèn)題的鑰匙歸還給老師，讓他們有疑惑可以詢問(wèn)。
�、峭晟啤昂献�、互動(dòng)”的學(xué)習(xí)管理機(jī)制
構(gòu)建教師專業(yè)共同體，應(yīng)從教師的需求出發(fā)，積極探索完善有利于教師團(tuán)體學(xué)習(xí)的工作、學(xué)習(xí)機(jī)制，追求學(xué)習(xí)共同體成員彼此“相互合作、經(jīng)驗(yàn)共享、彼此受益”的目的。
2．自主建構(gòu)的引領(lǐng)策略
學(xué)校將對(duì)各種共同體建設(shè)進(jìn)行總體的引領(lǐng)和指導(dǎo)，尋找各種共同體建設(shè)策略的共性與個(gè)性，從而形成比較系統(tǒng)的共同體建設(shè)策略。
⑴讀書(shū)引領(lǐng)策略
我校在專業(yè)閱讀上進(jìn)行全方位的引領(lǐng)與指導(dǎo)，讓讀書(shū)學(xué)習(xí)成為每一位教師的工作和生活的方式。我們每學(xué)期都為教師贈(zèng)上一本教育書(shū)籍，引導(dǎo)教師全員共讀，在圖書(shū)室設(shè)置圖書(shū)漂流角，讓骨干教師有源源不斷的書(shū)籍借閱，在教師例會(huì)上表?yè)P(yáng)自覺(jué)學(xué)習(xí)、經(jīng)常購(gòu)書(shū)的老師；并定期向教師推薦閱讀書(shū)目。我們經(jīng)常性地開(kāi)展“主題性閱讀”，“圖書(shū)漂流活動(dòng)”、“好書(shū)推薦活動(dòng)”等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)，促進(jìn)教師自主閱讀，快樂(lè)閱讀，讓讀書(shū)成為教師的習(xí)慣，從而積淀深厚的專業(yè)素養(yǎng)。
⑵專業(yè)寫(xiě)作策略
我們引導(dǎo)老師寫(xiě)的內(nèi)容有：⑴寫(xiě)讀書(shū)筆記。⑵堅(jiān)持寫(xiě)課后反思。⑶寫(xiě)教育日記、教學(xué)案例、教育隨筆。⑷寫(xiě)科研論文。教師每學(xué)年至少要寫(xiě)一篇以上高質(zhì)量的課題研究論文。⑸寫(xiě)教育“專著”。
�、腔�(dòng)交流策略
我們探索了輪流主持沙龍的機(jī)制，讓骨干共同體成員輪流主持沙龍。每次沙龍時(shí)，我們都會(huì)評(píng)選出最佳發(fā)言人，作為下次活動(dòng)的主持人，沙龍主題在每期教師的提問(wèn)中產(chǎn)生。這樣的一套機(jī)制已基本成熟，已能鼓勵(lì)并促進(jìn)教師踴躍參與互動(dòng)，形成一種學(xué)校互動(dòng)合作的文化。同時(shí)，學(xué)校還在校園網(wǎng)上設(shè)立專門(mén)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，逐漸形成一種在線的學(xué)習(xí)共同體。
�、葘I(yè)引領(lǐng)策略
專業(yè)引領(lǐng)是專業(yè)共同體形成的必不可少的條件，許多新問(wèn)題、新情況我們都無(wú)法預(yù)見(jiàn)，僅憑自身的力量很多問(wèn)題難以解決。我們定期聘請(qǐng)了各級(jí)專家作為學(xué)校的長(zhǎng)期研究顧問(wèn)，使我們少走彎路。同時(shí)我們也不定期的邀請(qǐng)一些專家來(lái)校講座、指導(dǎo)，為我們的研究提供了技術(shù)支持。
�、啥嘣�(lì)策略
多元激勵(lì)是教師專業(yè)共同體形成的重要保障。學(xué)校建立多元的激勵(lì)制度，及時(shí)對(duì)各共同體、各教師提出可行性的激勵(lì)目標(biāo)，把握好活動(dòng)契機(jī)，經(jīng)常進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，激發(fā)教研活力。
�、缃�(jīng)過(guò)研究，我們認(rèn)為教師專業(yè)共同體的基本特質(zhì)應(yīng)該是有共同的愿景、民主的氛圍、健全的機(jī)制、合理的結(jié)構(gòu)等，為我們加強(qiáng)教師專業(yè)共同體建設(shè)提供樣式。
�、庞泄餐脑妇�
共同的愿景應(yīng)建立在共同體成員追求個(gè)人愿景的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥凶非髠�(gè)人愿景的人才會(huì)真正關(guān)心共同體的共同愿景。共同愿景還應(yīng)該建立在全員參與并溝通探討的基礎(chǔ)上。
�、朴忻裰鞯姆諊�
積極和諧的專業(yè)共同體對(duì)其成員影響力是巨大的，如老教師經(jīng)驗(yàn)較豐富，青年教師思想較活躍, 他們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以相互促進(jìn)。要構(gòu)建這樣的共同體，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)方式和觀念，親自加入學(xué)校不同形式的共同體。
�、怯薪∪臋C(jī)制
教師專業(yè)共同體還需要有健全的機(jī)制。首先，要根據(jù)教師發(fā)展的需要構(gòu)建共同體組織。其次，學(xué)校組織要給各專業(yè)共同體, 共同體要對(duì)其成員提出明確要求。第三，要建立相應(yīng)的考核機(jī)制，學(xué)校組織可以組成有專家引領(lǐng)的考核小組對(duì)教師進(jìn)行發(fā)展性考核，可以制定首席教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師的評(píng)比方案。
�、扔泻侠淼慕Y(jié)構(gòu)
教師專業(yè)共同體的成員分布應(yīng)具有合理的專長(zhǎng)結(jié)構(gòu)。成員的專長(zhǎng)不同，決定了他們?cè)诠餐w中的任務(wù)分工與貢獻(xiàn)的不同。合理的專長(zhǎng)結(jié)構(gòu)使其在問(wèn)題解決過(guò)程中可以互為資源，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)集體知識(shí)及個(gè)人知識(shí)的增長(zhǎng)。
�、捎心鄣牧α�
教師專業(yè)共同體是有凝聚力的，是學(xué)校教師心之向往的地方，是教師們享受學(xué)習(xí)，共享智慧的地方，教師專業(yè)共同體的成員不僅是“在其中”、“在一起”，更是“在成長(zhǎng)”。
㈣經(jīng)過(guò)研究，促進(jìn)了學(xué)校的文化發(fā)展、教師的專業(yè)發(fā)展、學(xué)生的全面發(fā)展等。
六、課題研究的后期思考
課題的結(jié)題并不意味著實(shí)施的結(jié)束，在今后的研究中，我們還將進(jìn)行以下后續(xù)的思考：
1．培養(yǎng)骨干人員。我們將繼續(xù)深化學(xué)校名師的培養(yǎng)機(jī)制，成立名師工作室，建立一套有效的培養(yǎng)機(jī)制，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。
2．強(qiáng)調(diào)對(duì)話互動(dòng)。在今后的一段時(shí)間內(nèi)，我們要在創(chuàng)設(shè)對(duì)話平臺(tái)、拓寬合作思路等方面更加注重，利用校內(nèi)和校外，現(xiàn)在和未來(lái)之間的張力促進(jìn)教師專業(yè)共同體的對(duì)話協(xié)商、合作交流，這將是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，也是我們課題后階段要解決的問(wèn)題。
3．深化文化內(nèi)涵。我們要借此研究把學(xué)校文化轉(zhuǎn)型為關(guān)心、對(duì)話、信任、分享的學(xué)校文化，把教師關(guān)系由“同事關(guān)系”升級(jí)為“伙伴關(guān)系”，使學(xué)校文化建設(shè)走上更健康、更和諧的發(fā)展軌道。
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