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朋輩輔導(dǎo)員工作計(jì)劃
時(shí)光在流逝，從不停歇，我們的工作又進(jìn)入新的階段，為了今后更好的工作發(fā)展，現(xiàn)在的你想必不是在做計(jì)劃，就是在準(zhǔn)備做計(jì)劃吧。那么我們?cè)撛趺慈?xiě)計(jì)劃呢？下面是小編收集整理的朋輩輔導(dǎo)員工作計(jì)劃，歡迎大家分享。
朋輩輔導(dǎo)員工作計(jì)劃1
貧困大學(xué)生入學(xué)在心理適應(yīng)方面比普通大學(xué)生面臨更多的壓力。朋輩輔導(dǎo)作為新型的心理輔導(dǎo)實(shí)踐模式，在高校心理健康教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。針對(duì)貧困大學(xué)生的心理入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題，本文探討了基于朋輩輔導(dǎo)的相關(guān)心理輔導(dǎo)方式。
關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；入學(xué)心理適應(yīng)；朋輩輔導(dǎo)
貧困大學(xué)生入學(xué)，面臨的是經(jīng)濟(jì)和心理的雙重壓力。家庭經(jīng)濟(jì)困難一定程度上對(duì)貧困大學(xué)生的心理產(chǎn)生消極影響。在貧困生入學(xué)初期，如果不能良好地減輕其心理壓力，走出心理貧困的處境，盡快地適應(yīng)大學(xué)的生活和學(xué)習(xí)，將會(huì)繼續(xù)影響貧困大學(xué)生的大學(xué)生涯，甚至對(duì)其今后的擇業(yè)就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的效果。因此，在入學(xué)初期，對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行心理適應(yīng)輔導(dǎo)是非常有必要的。朋輩輔導(dǎo)重在預(yù)防和發(fā)現(xiàn)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)貧困大學(xué)生入學(xué)存在的心理問(wèn)題，促進(jìn)其對(duì)大學(xué)校園生活、學(xué)習(xí)的適應(yīng)有積極意義。
一、貧困大學(xué)生的入學(xué)心理壓力
新生入學(xué)普遍面臨環(huán)境的變化、生活方式和學(xué)習(xí)方式的變化等，由此帶來(lái)不同程度的心理不適應(yīng)感。如果適應(yīng)問(wèn)題不及時(shí)消除，輕則出現(xiàn)偏執(zhí)、逆反和冷漠，產(chǎn)生孤獨(dú)感，影響正常的學(xué)習(xí)和生活，重責(zé)產(chǎn)生自棄、逃避和破壞等消極行為[1]。而貧困大學(xué)生群體，由于其特殊的家庭背景和艱難的經(jīng)濟(jì)處境，往往會(huì)出現(xiàn)更為嚴(yán)重的心理壓力。
1.由社會(huì)環(huán)境變化引起的心理壓力
貧困大學(xué)生周?chē)h(huán)境單一，進(jìn)入大學(xué)后不能適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。貧困大學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟(jì)收入方式單一，部分城市學(xué)生也是處于城市的最底層，父母有著微薄的收入，而隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，貧富差距拉大，“金錢(qián)至上”的思想橫行，同時(shí)教育體制改革，高校教育產(chǎn)業(yè)化，學(xué)費(fèi)越收越多，生活費(fèi)用越來(lái)越高。對(duì)于貧困大學(xué)生來(lái)說(shuō)，就不僅是經(jīng)濟(jì)壓力越來(lái)越大的問(wèn)題了，社會(huì)不良風(fēng)氣的產(chǎn)生對(duì)其心理的沖擊也在加大，部分不堪經(jīng)濟(jì)壓力之重的貧困學(xué)生極易走向心理極端，做出有傷自己和家庭的事情，甚至演變?yōu)閷?duì)社會(huì)的反抗和敵視；為了湊足學(xué)費(fèi)生活費(fèi)，很多貧困學(xué)生在高考后就要開(kāi)始打工賺錢(qián)，自尊心比較強(qiáng)、內(nèi)心自卑的學(xué)生，會(huì)因?yàn)樨毨Ц械叫呃㈦y當(dāng)，不愿讓別人知道自己的處境，拒絕接受資助和捐助，長(zhǎng)此以往，自卑心理愈來(lái)愈重，為學(xué)習(xí)和生活埋下隱患。
2.由生活環(huán)境變化引起的心理壓力
由貧困、簡(jiǎn)單的生活環(huán)境進(jìn)入到豐富多彩的校園，生活環(huán)境的變化給貧困大學(xué)生的心理帶來(lái)挑戰(zhàn)。大學(xué)生在入學(xué)之前的生活經(jīng)歷比較單一，學(xué)習(xí)是其主要任務(wù)，對(duì)貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)資源匱乏，便更沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸新生的、有趣的.事物，閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力相對(duì)經(jīng)濟(jì)狀況普通的學(xué)生更弱。之前閉塞的消息和傳統(tǒng)的觀(guān)念、習(xí)慣在繽紛的大學(xué)校園里與新潮的思想和生活方式發(fā)生沖突。環(huán)境的不適應(yīng)使其心理不能隨之做出平衡的動(dòng)態(tài)變化，從而在心理上產(chǎn)生不適應(yīng)感導(dǎo)致心理壓力，誘發(fā)心理問(wèn)題。比如自閉、孤僻，逐漸脫離大學(xué)生的主流群體，偏離大學(xué)生涯的正常軌道。
3.由人際關(guān)系變化引起的心理壓力
良好的人際關(guān)系是心理健康的重要標(biāo)志之一，人際關(guān)系薄弱的貧困學(xué)生，初入大學(xué)，面對(duì)家庭優(yōu)越的同學(xué)，由于家庭背景、興趣愛(ài)好不同，很難走到一起，建立和諧的同學(xué)關(guān)系。社會(huì)上“見(jiàn)錢(qián)辦事”的不良風(fēng)氣影響惡劣，若在學(xué)生之間盛行，則更是觸到貧困學(xué)生的心理逆鱗，易對(duì)自己形成不合理的評(píng)價(jià)，陷入人際交往的困惑圈子。因貧困而自卑，因自卑而封閉，因封閉而影響心理健康。
4.由學(xué)習(xí)活動(dòng)引起的心理壓力
相對(duì)而言，貧困家庭對(duì)于子女的教育更為重視，“望子成龍”、“望女成鳳”的思想觀(guān)念更為牢固，貧困學(xué)生考上大學(xué)，進(jìn)入高校就是整個(gè)家庭的希望。而達(dá)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)理想的貧困學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，欣喜和好奇隨著經(jīng)濟(jì)壓力和紛繁的學(xué)習(xí)任務(wù)而減退。為了家庭的希望，他們需要在學(xué)習(xí)上有更加出色的成績(jī)，同時(shí)，還要身兼數(shù)職來(lái)緩解經(jīng)濟(jì)壓力，這就承受著比普通學(xué)生更大的身心壓力。既要學(xué)習(xí)，又要為生計(jì)奔波，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力和精力參與更多的人際交往，參與校園文化活動(dòng)。于是，貧困生容易在心理上產(chǎn)生防衛(wèi)反應(yīng)，出現(xiàn)敵對(duì)態(tài)度和強(qiáng)迫癥狀。
二、基于朋輩輔導(dǎo)的貧困大學(xué)生入學(xué)心理適應(yīng)輔導(dǎo)優(yōu)勢(shì)
朋輩心理輔導(dǎo)的理論是基于行為主義理論認(rèn)為的“人的行為發(fā)生變化不是因?yàn)榭茖W(xué)性的事實(shí)依據(jù)，而是因?yàn)樽罱�、最信任的朋輩的意�?jiàn)，朋輩的行為變化為其行為變化提供了最有說(shuō)服力的示范” [2]和人本主義“充分尊重人與人之間的相互依賴(lài)關(guān)系是一切活動(dòng)所必須遵循的基本原則”的主張。
朋輩輔導(dǎo)（Peer Coaching）的原本概念是指具有相同或相似背景，或由于某種原因，讓具有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀(guān)念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高的教育方法[3]。那么，針對(duì)貧困大學(xué)生的朋輩輔導(dǎo)員即有貧困生經(jīng)歷或者對(duì)貧困生的情況非常了解、能夠把握貧困生心理的大學(xué)生，但是能夠掌握必備的心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技能，有良好的心理素質(zhì)和嫻熟的語(yǔ)言技巧。在朋輩輔導(dǎo)過(guò)程中，盡量少給或不給建議，而為其提供傾聽(tīng)、支持和幫助的過(guò)程。貧困大學(xué)生朋輩輔導(dǎo)群體的以上特點(diǎn)，在貧困學(xué)生的入學(xué)心理適應(yīng)輔導(dǎo)中起著重要作用，具有不可忽視的優(yōu)勢(shì)。
首先，相似的經(jīng)歷，在朋輩心里輔導(dǎo)過(guò)程中更容易運(yùn)用心理咨詢(xún)的技巧。同樣是貧困大學(xué)生的身份，在輔導(dǎo)過(guò)程中一定程度上消除了心理的隔閡，使輔導(dǎo)雙方產(chǎn)生友情，朋輩輔導(dǎo)員因?yàn)楦型硎�，更�?huì)注意以適當(dāng)?shù)姆绞阶鹬匦律男睦碡毨?wèn)題，以真誠(chéng)的態(tài)度積極為新生解答心理困惑，對(duì)當(dāng)事人充滿(mǎn)關(guān)切和愛(ài)護(hù)，同時(shí)，接納自己、自信謙和，誠(chéng)實(shí)可靠，真誠(chéng)坦白，及時(shí)關(guān)注其生活中心理變化的發(fā)展，在新生敘述心理問(wèn)題的同時(shí)，產(chǎn)生同感，設(shè)身處地地為新生著想，能夠引導(dǎo)貧困大學(xué)生盡快解決心理問(wèn)題，融入大學(xué)生活。其次，貧困大學(xué)生更愿意向具有相似經(jīng)歷的人吐露心聲，朋輩輔導(dǎo)的方式更易收到良好的效果。一項(xiàng)調(diào)查報(bào)告顯示，當(dāng)大學(xué)生遇到心理困惑時(shí)，首選的傾訴對(duì)象是朋輩群體，選擇向心理咨詢(xún)師傾訴的僅占3.2%。對(duì)于貧困大學(xué)生而言，對(duì)自我心理的保守和矛盾的心理需求，更加傾向于向有相同經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)的人吐露自己的心聲。而在大學(xué)校園里，朋輩之間的溝通交流也比與心理咨詢(xún)師方便地多。心理問(wèn)題的出現(xiàn)，往往沒(méi)有確定的時(shí)間，在日常的生活學(xué)習(xí)中和與朋輩的交往過(guò)程中會(huì)有一些具體的表現(xiàn)，這樣便可以及時(shí)地得到解決。再次，朋輩之間的交流方式多樣，朋輩輔導(dǎo)簡(jiǎn)便易行。目前在大學(xué)生群體中，除了面對(duì)面交流，電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)以及新出現(xiàn)的各種及時(shí)通訊軟件都為學(xué)生之間的溝通提供了渠道。相比與心理咨詢(xún)師單一的固定工作時(shí)間內(nèi)面對(duì)面的咨詢(xún)方式，朋輩之間的輔導(dǎo)就有了更多的方式。面談?shì)o導(dǎo)、電話(huà)輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、信函輔導(dǎo)、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)等方式為貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題的解決提供了更多的方式，朋輩輔導(dǎo)的過(guò)程更具靈活性，簡(jiǎn)便快捷。最后，朋輩輔導(dǎo)的交互關(guān)系，促進(jìn)輔導(dǎo)雙方共同成長(zhǎng)。在對(duì)貧困大學(xué)生的心理輔導(dǎo)過(guò)程中，求助者和被求助者的角色關(guān)系不是絕對(duì)固定的。朋輩輔導(dǎo)員在輔導(dǎo)過(guò)程中也會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，甚至注意到自己不曾關(guān)注過(guò)的自身心理困惑，是他們自問(wèn)我總結(jié)、自我提高和自我加壓的過(guò)程，可以使他們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐的結(jié)合中更好地認(rèn)識(shí)自己、豐富和充實(shí)自己，優(yōu)化個(gè)人素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人能力[4]。在互幫互助的心理問(wèn)題探討和解決過(guò)程中，角色的互換一定程度上能夠提升他們的共情能力，在日后的人際交往中，有更多的優(yōu)勢(shì)。
三、基于朋輩輔導(dǎo)的貧困大學(xué)生入學(xué)心理壓力適應(yīng)輔導(dǎo)方式
貧困大學(xué)生入學(xué)，需要進(jìn)行相應(yīng)的心理測(cè)試，針對(duì)不同程度的心理問(wèn)題和個(gè)人的心理特質(zhì)，進(jìn)行不同方式的朋輩輔導(dǎo)，提高輔導(dǎo)的效果。
1.個(gè)體輔導(dǎo)，“我是被重視的”
個(gè)體輔導(dǎo)即一對(duì)一輔導(dǎo)，是發(fā)生在兩個(gè)人之間的單一交往，對(duì)剛剛走進(jìn)大學(xué)校門(mén)，對(duì)一切都產(chǎn)生排斥心理和封閉自我、自卑的貧困學(xué)生采取一對(duì)一的朋輩輔導(dǎo)方式。個(gè)體輔導(dǎo)要求朋輩輔導(dǎo)員與受助者之間相互了解的程度較深，有深厚的感情基礎(chǔ)，能夠談及內(nèi)心深處的想法。在輔導(dǎo)過(guò)程中，朋輩輔導(dǎo)員要盡量消除受助者的顧慮，建立雙方的信任關(guān)系，盡可能詳細(xì)地了解受助者內(nèi)心的問(wèn)題及心理入學(xué)適應(yīng)過(guò)程中所遇到的不能自行解決的問(wèn)題，把握事情發(fā)生的始末緣由，使受助者情感得到宣泄。
2.團(tuán)體輔導(dǎo)，“我是真實(shí)的”
團(tuán)體朋輩輔導(dǎo)是在多個(gè)具有朋輩關(guān)系的成員的參與情境下，借助討論、分享的方式使成員獲得支持和知識(shí)上的增加的心理幫助過(guò)程[5]。針對(duì)不能正確認(rèn)識(shí)自我，消極對(duì)待自己和他人的心理貧困學(xué)生，采取團(tuán)體朋輩輔導(dǎo)的方式，使輔導(dǎo)對(duì)象放下心理包袱融入其中，幫助貧困學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心的沖突，改變對(duì)貧困、自我、社會(huì)及他人的認(rèn)知，糾正錯(cuò)誤觀(guān)念，增加心理自由度，建立起新的人際交往模式，改善情緒和情感體驗(yàn)，作出新的有效行為[6]。要求輔導(dǎo)過(guò)程能夠結(jié)合參與者的基本特點(diǎn)設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，在游戲與合作中使心理貧困學(xué)生逐漸融入到集體，發(fā)揮自己在團(tuán)體中的作用，提高其人際溝通的能力。
3.社團(tuán)輔導(dǎo)，“我們是一家人”
社團(tuán)心理輔導(dǎo)是指以社團(tuán)為載體，朋輩輔導(dǎo)員作為社團(tuán)管理者，有組織有計(jì)劃地進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)活動(dòng)。通過(guò)觀(guān)看優(yōu)秀心理學(xué)電影、舉行心理情景劇比賽、進(jìn)行心理學(xué)論文征集以及編寫(xiě)心理學(xué)刊物等方式，讓心理貧困學(xué)生在有心理輔導(dǎo)特色的系列活動(dòng)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)并理解、解決自己的問(wèn)題。這種方式操作起來(lái)要相對(duì)困難，需要社團(tuán)管理者對(duì)成員的心理狀態(tài)有所把握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解答心理貧困學(xué)生的心理問(wèn)題，在出現(xiàn)心理危機(jī)的時(shí)候及時(shí)干預(yù)；同時(shí)，社團(tuán)心理輔導(dǎo)面向的受助者群體最好是無(wú)嚴(yán)重心理問(wèn)題、有一定的自助能力的貧困學(xué)生群體。
4.自助輔導(dǎo)，“我也是有價(jià)值的”
自助輔導(dǎo)是指貧困學(xué)生自身在入學(xué)時(shí)就能夠有主動(dòng)尋求心理幫助、解決自己心理問(wèn)題的態(tài)度的積極輔導(dǎo)方式。其主要源于助人、自助的朋輩輔導(dǎo)原則。心理輔導(dǎo)期望通過(guò)其幫助，使來(lái)詢(xún)者增強(qiáng)其獨(dú)立性，而非增強(qiáng)其依賴(lài)性，以能夠在日后遇到類(lèi)似的生活挫折和困難時(shí)，可以獨(dú)立自主地加以解決。對(duì)于已經(jīng)接受輔導(dǎo)和未接受輔導(dǎo)的心理貧困學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極的發(fā)展和自我悅納都能促進(jìn)其本身接受外界環(huán)境，融入外界環(huán)境，適應(yīng)大學(xué)生活。
以朋輩群體作為輔導(dǎo)主體，對(duì)貧困大學(xué)生的入學(xué)心理適應(yīng)進(jìn)行輔導(dǎo)，是對(duì)貧困大學(xué)生心理疏導(dǎo)的有效方式，具備易接受、時(shí)效性、方便性和相互作用的特點(diǎn)，有助于他們適應(yīng)新的大學(xué)生活，完成由高中生向大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，同時(shí)，在疏導(dǎo)自我心理問(wèn)題的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)嘏c朋輩輔導(dǎo)員角色轉(zhuǎn)換或參與團(tuán)體活動(dòng)，在自助的基礎(chǔ)上助人。
朋輩輔導(dǎo)員工作計(jì)劃2
一、朋輩輔導(dǎo)的內(nèi)涵及其優(yōu)勢(shì)
所謂朋輩輔導(dǎo)，也稱(chēng)為同伴輔導(dǎo)、朋輩教育等，一般是指具有相同背景、相似經(jīng)歷和年齡的伙伴或群w，一起分享知識(shí)、觀(guān)念或行為技能的教育形式。從大學(xué)生的特點(diǎn)看，學(xué)生在遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，更愿意找朋輩同伴幫助[1]。由于朋輩之間具有相同或相近的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景和關(guān)注話(huà)題，加之朋輩輔導(dǎo)員平易近人的講解和生動(dòng)有趣的課堂氛圍，教學(xué)內(nèi)容在朋輩之間更容易產(chǎn)生共鳴，易于學(xué)習(xí)者接受。
此次我們研究的英語(yǔ)語(yǔ)音正音課是小班化的朋輩輔導(dǎo)課程，旨在充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的教授。
相比傳統(tǒng)課堂，朋輩輔導(dǎo)從學(xué)生的需求進(jìn)行授課內(nèi)容的挑選，根據(jù)學(xué)生的能力確定教學(xué)的模式，小班化教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供一對(duì)一的針對(duì)輔導(dǎo)提供可能，更體現(xiàn)“受教育者是學(xué)習(xí)的主體”這一教學(xué)理念。輔導(dǎo)者與輔導(dǎo)主體的年齡相仿，因此教學(xué)過(guò)程多選用對(duì)話(huà)交流、共同研討、配音朗讀、教學(xué)游戲等趣味教學(xué)方式，保證每個(gè)學(xué)生都參與課堂，高頻率多樣化的互動(dòng)更容易讓受輔導(dǎo)主體體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。另外，朋輩輔導(dǎo)的輔導(dǎo)者在一定程度上對(duì)受輔導(dǎo)主體起到榜樣的引領(lǐng)性作用，潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)意志，在這種正面的引領(lǐng)和交往式教學(xué)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不僅會(huì)相應(yīng)提高，性格也會(huì)更樂(lè)觀(guān)、更積極。
二、進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)及必要性
本項(xiàng)研究以華東師范大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)背景為出發(fā)點(diǎn)，將朋輩輔導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)音正音課開(kāi)設(shè)在華東師范大學(xué)孟憲承書(shū)院。孟憲承書(shū)院始創(chuàng)于20xx年9月，以我國(guó)現(xiàn)代著名教育家、華東師范大學(xué)首任校長(zhǎng)孟憲承的名字命名。書(shū)院致力于創(chuàng)新和完善師范生培養(yǎng)機(jī)制和體系、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。近年來(lái)，作為學(xué)校本科教育改革的試驗(yàn)田與突破口，書(shū)院在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和學(xué)生事務(wù)管理等方面進(jìn)行了探索和嘗試。進(jìn)行朋輩輔導(dǎo)的助教來(lái)自外語(yǔ)學(xué)院語(yǔ)音助教團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)于20xx年成立，隸屬于外語(yǔ)學(xué)院口語(yǔ)教學(xué)與研究中心。團(tuán)隊(duì)成員熱愛(ài)本科教學(xué)、改革意識(shí)強(qiáng)、擁有先進(jìn)教學(xué)理念和高質(zhì)量語(yǔ)音教學(xué)與輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。每一屆助教由高年級(jí)優(yōu)秀本科生及演講比賽獲獎(jiǎng)選手組成，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人為劉森副教授。經(jīng)過(guò)十年的探索實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)已經(jīng)摸索并總結(jié)出一套體系完整的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式，幫助英語(yǔ)系及非英語(yǔ)系的學(xué)生有效地提高英語(yǔ)語(yǔ)音，受到全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一致好評(píng)。
隨著全球經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，以英語(yǔ)為主要語(yǔ)言進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)更頻繁。作為一名當(dāng)代大學(xué)生，能使用英語(yǔ)與他人基本溝通交流，無(wú)疑是能力的加分項(xiàng)。對(duì)于孟憲承書(shū)院的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于來(lái)自各個(gè)不同的地域，受到不同方言的影響，英語(yǔ)語(yǔ)音存在不同程度的問(wèn)題。盡管他們以后并不一定會(huì)從事英語(yǔ)教學(xué)工作，但是擁有基本的英語(yǔ)溝通能力是必不可少的。同時(shí)，對(duì)于未來(lái)從事教育工作的他們，隨著教育事業(yè)日益的國(guó)際化和全球化，英語(yǔ)溝通能力更是他們未來(lái)與國(guó)際教師交流學(xué)習(xí)的必備技能。根據(jù)非英語(yǔ)系不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生反映，由于一些學(xué)生在高中及義務(wù)教育階段并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)完整的語(yǔ)音知識(shí)的教學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)音受到各個(gè)地區(qū)方言的影響，從而存在著各種問(wèn)題。同時(shí)，受應(yīng)試教育的影響，一些學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)，英語(yǔ)能力僅停留在閱讀、書(shū)寫(xiě)等方面。因此，一些同學(xué)迫切需要一種確實(shí)有效的方法來(lái)糾正并提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。語(yǔ)音是口頭交際的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)言教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，一個(gè)人只要學(xué)會(huì)50%～90%的語(yǔ)法，10%的詞匯就夠了，但語(yǔ)音知識(shí)必須要近100%的掌握[2]。因此，提高了語(yǔ)音的準(zhǔn)確性，就是邁出了英語(yǔ)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的第一步。
通過(guò)前期調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前部分國(guó)內(nèi)高校語(yǔ)音教學(xué)仍然停留在老師授課，學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)這種相對(duì)較傳統(tǒng)的層面。而且由于課堂人數(shù)較多，老師無(wú)法兼顧每一位學(xué)生，學(xué)生缺乏自己運(yùn)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，不能有效發(fā)現(xiàn)并糾正自身錯(cuò)誤。教師和學(xué)生對(duì)立的角色、較為死板的上課方式和相對(duì)匱乏的課堂活動(dòng)讓課堂互動(dòng)性不高，一些同學(xué)失去對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的興趣。與此不同，通過(guò)開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)，采取語(yǔ)音小班教學(xué)模式，力求充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音提高中的有效性。
三、朋輩輔導(dǎo)實(shí)施過(guò)程
在新學(xué)年第一學(xué)期初，招生通道開(kāi)啟，學(xué)生可以登錄公共數(shù)據(jù)庫(kù)報(bào)名并提出對(duì)語(yǔ)音正音課的期待和要求。正音課采取了自愿報(bào)名的方式，前期對(duì)該課程的宣傳介紹吸引了廣大非英語(yǔ)系師范生的關(guān)注，在對(duì)英語(yǔ)表達(dá)能力需求的驅(qū)動(dòng)下，招生情況良好，開(kāi)設(shè)了每班8-10人的6個(gè)正音課班級(jí)。在開(kāi)課前請(qǐng)劉森老師進(jìn)行開(kāi)班講座，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音的魅力，更好地了解課程的內(nèi)容。
課程以學(xué)期為單位，第一學(xué)期以扎實(shí)基礎(chǔ)為目的，第二學(xué)期則以鞏固提高為目的。計(jì)劃每學(xué)期教學(xué)周為11周，其中包括科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)前測(cè)試及期末測(cè)試（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為“前測(cè)”與“后測(cè)”）各一次（測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)圖1），正常語(yǔ)音知識(shí)授課八次，后測(cè)反饋課一次，從而專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)對(duì)參與輔導(dǎo)同學(xué)的發(fā)音水平及進(jìn)步狀況進(jìn)行跟蹤分析。
前測(cè)的意義在于讓助教了解每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)，便于針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行更有針對(duì)性、計(jì)劃性的輔導(dǎo)。前測(cè)的分析方便了與后測(cè)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，從客觀(guān)成績(jī)的角度證明語(yǔ)音輔導(dǎo)的有效性。該課程全程由朋輩輔導(dǎo)員（即“語(yǔ)音助教”）負(fù)責(zé)，開(kāi)展每周的備課、上課、一對(duì)一輔導(dǎo)和反饋任務(wù)。除了教授國(guó)際音標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音方式外，該課程練習(xí)活動(dòng)豐富多樣，主要有單詞繞口令的朗讀、電影配音、唱英文歌曲、朗誦英文詩(shī)歌、聽(tīng)BBC和VOA新聞及小組口語(yǔ)練習(xí)等。朋輩輔導(dǎo)員備課時(shí)根據(jù)本周的主題，挑選講解效率高同時(shí)學(xué)生喜愛(ài)的授課方式進(jìn)行教學(xué)。每節(jié)課下課前的十五分鐘到半小時(shí)為一對(duì)一單獨(dú)輔導(dǎo)，有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)并糾正每個(gè)同學(xué)的語(yǔ)音問(wèn)題。同時(shí)，朋輩輔導(dǎo)員會(huì)進(jìn)行輔導(dǎo)手冊(cè)的記錄，用于課后進(jìn)行教學(xué)反思與反饋。學(xué)生在此過(guò)程中可以自覺(jué)地錄音上傳給輔導(dǎo)員進(jìn)行檢查，得到反饋。后測(cè)和前測(cè)的試卷相同，但在上課過(guò)程中不會(huì)講解試卷，以求控制變量，得到學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)成果。在后測(cè)分析完成后，與前測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，了解學(xué)生的提高和不足，最終在后測(cè)反饋課上進(jìn)行試卷的講解和后測(cè)的個(gè)人反饋。在結(jié)業(yè)時(shí)，劉森老師還會(huì)進(jìn)行結(jié)業(yè)講座，屆時(shí)為表優(yōu)秀的同學(xué)頒發(fā)優(yōu)秀學(xué)員證書(shū)，以資鼓勵(lì)。
除此之外，在每學(xué)年末，校方會(huì)舉辦英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)大賽，參與該課程輔導(dǎo)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也可以參與到合唱和配音環(huán)節(jié)，和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一起同臺(tái)競(jìng)技。這種展示不僅是對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)為參與的學(xué)生帶來(lái)了自信心和滿(mǎn)滿(mǎn)的成就感。
四、朋輩輔導(dǎo)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音提高中的有效性及意義
1.有效性
通過(guò)開(kāi)展為期一學(xué)年的英語(yǔ)語(yǔ)音正音課，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音水平得到了明顯的提高。筆者將從客觀(guān)與主觀(guān)兩方面出發(fā)，全面分析并探究朋輩輔導(dǎo)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音提高中的有效性。
首先，從客觀(guān)角度出發(fā)，接受朋輩輔導(dǎo)的學(xué)生均全程參與了該課程內(nèi)容的輔導(dǎo)，并在課程前后參加了科學(xué)規(guī)范的語(yǔ)音知識(shí)學(xué)前測(cè)試及期末測(cè)試（即“前測(cè)”與“后測(cè)”）。前測(cè)和后測(cè)采用相同試卷，由音標(biāo)發(fā)音、單詞拼讀、文章朗讀三部分構(gòu)成（見(jiàn)圖2）。試卷內(nèi)容覆蓋國(guó)際音標(biāo)發(fā)音、音標(biāo)拼讀、音調(diào)控制、不完全爆破、強(qiáng)讀弱讀、連讀等各方面英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，因此可以較為全面地檢驗(yàn)并且評(píng)判測(cè)試者的英語(yǔ)語(yǔ)音水平。參與朋輩輔導(dǎo)課程的25名同學(xué)來(lái)自英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)之外的各個(gè)專(zhuān)業(yè)，在語(yǔ)音前測(cè)中，以音標(biāo)發(fā)音部分為例，44個(gè)音標(biāo)的平均錯(cuò)誤發(fā)音數(shù)量為17個(gè)，錯(cuò)誤率達(dá)到38.6%，音標(biāo)平均成績(jī)得分為26分，總成績(jī)平均分為68.7。從前測(cè)的成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)看，受測(cè)學(xué)生群體普遍在英語(yǔ)語(yǔ)音方面知識(shí)較為匱乏、能力較為低下。通過(guò)參與兩個(gè)學(xué)期的朋輩輔導(dǎo)，該學(xué)生群體突出的進(jìn)步清晰地反映在了后測(cè)成績(jī)上。在后測(cè)中，44個(gè)音標(biāo)的平均錯(cuò)誤發(fā)音數(shù)量降低至5個(gè)，錯(cuò)誤率為11.4%，音標(biāo)平均成績(jī)得分為41.44，總成績(jī)平均分為89.08（見(jiàn)圖3）。除此項(xiàng)之外，接受輔導(dǎo)的學(xué)生群體在詞重音、句重音、連讀、不完全爆破等各個(gè)方面的語(yǔ)音知識(shí)能力上也得到相的提高（見(jiàn)圖4）。
其次，從主觀(guān)角度出發(fā)，筆者采取一對(duì)一訪(fǎng)談的形式，即對(duì)參與朋輩輔導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行主觀(guān)問(wèn)題采訪(fǎng)，并進(jìn)行記錄分析。通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談?dòng)涗浀恼矸治�，筆者發(fā)現(xiàn)，25名參與輔導(dǎo)的學(xué)生普遍反映該輔導(dǎo)方式令其受益匪淺。在年齡相仿、教育背景相似的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的輔導(dǎo)下，25名同學(xué)原本漏洞百出的英語(yǔ)發(fā)音變得更加標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，頭腦中也有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音較為清晰的認(rèn)識(shí)與把握。同時(shí)，隨著自身發(fā)音規(guī)范性的`提高，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、自信心的增長(zhǎng)有了極大的促進(jìn)作用（見(jiàn)圖5）。受訪(fǎng)學(xué)生均表示，他們非常認(rèn)可朋輩輔導(dǎo)的模式，朋輩輔導(dǎo)員高度的親和力和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的最大不同之處。在朋輩輔導(dǎo)的模式下，學(xué)生可以直接地獲得切合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在心理上獲得認(rèn)同感與歸屬感。
2.意義
通過(guò)對(duì)該輔導(dǎo)模式有效性的分析，可以發(fā)現(xiàn)，朋輩輔導(dǎo)模式不僅可以在相對(duì)較短時(shí)間內(nèi)極大地提高受輔導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)能力水平，同時(shí)可以對(duì)輔導(dǎo)雙方綜合素質(zhì)的提高起到促進(jìn)作用。曾有研究表明，朋輩輔導(dǎo)期間獲得的社交經(jīng)驗(yàn)使雙方受益匪淺，此舉能夠激勵(lì)學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而提高他們?cè)谕呏械纳鐣?huì)地位（瑪斯，馬蒂尼斯，20xx）。當(dāng)學(xué)生理解了朋輩輔導(dǎo)的益處，掌握了相互合作和有效學(xué)習(xí)的手段和方法之后，與那些沒(méi)有參加過(guò)合作學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，他們會(huì)取得更大的進(jìn)步（哈姆雷特C.L，菲利普斯N.B，1997）。因此，除去在專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力方面的提高之外，朋輩輔導(dǎo)模式更是一種促進(jìn)互幫互助、共同成長(zhǎng)的有效途徑，在這種模式下，“樂(lè)學(xué)善學(xué)”的學(xué)習(xí)氛圍愈發(fā)濃厚。
五、應(yīng)用前景
經(jīng)過(guò)科學(xué)地調(diào)查研究，朋輩輔導(dǎo)對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音提高的有效性是值得肯定的，它代表著一種同輩之間互相協(xié)作、探索知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣被輕松活躍的課堂氛圍充分激發(fā)，重難點(diǎn)通過(guò)朋輩輔導(dǎo)員運(yùn)用簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)講解方式變得易于接受。在這種高效教育方式的引導(dǎo)下，短時(shí)間內(nèi)就可以讓學(xué)生大體掌握語(yǔ)音知識(shí)的架構(gòu)，掌握音標(biāo)及其朗讀知識(shí)中的大部分技巧。同時(shí)，由于輔導(dǎo)者出自成績(jī)優(yōu)異的本科高年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，大大節(jié)省了聘請(qǐng)資本，而且鍛煉了輔導(dǎo)者自身，為優(yōu)秀的高年級(jí)本科生提供了在校任職任教的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
因此，本次研究不僅證明了朋輩輔導(dǎo)在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)音提高中的有效性，還體現(xiàn)了在高等院校內(nèi)開(kāi)展“朋輩輔導(dǎo)”教育模式的廣闊前景。這種互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)生主體性突出、有效性明顯的輔導(dǎo)方式在規(guī)模和學(xué)科范圍領(lǐng)域都有著巨大的發(fā)展?jié)摿�。除了英語(yǔ)語(yǔ)音，這種形式的教育模式也可以走入其他課程，為其他學(xué)科領(lǐng)域所采納。因此，筆者認(rèn)為，朋輩輔導(dǎo)模式應(yīng)當(dāng)引入更多高校，開(kāi)展至各個(gè)學(xué)科各個(gè)專(zhuān)業(yè)，讓學(xué)生充分享受到朋輩輔導(dǎo)的積極意義，為學(xué)生、朋輩輔導(dǎo)員，以及學(xué)校自身帶來(lái)最大程度上的多贏。
六、結(jié)語(yǔ)
作為該項(xiàng)目的實(shí)施者與研究者，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、研究及分析，筆者清晰地認(rèn)識(shí)到朋輩輔導(dǎo)模式在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音提高中具有顯著的有效性。與傳統(tǒng)教師授課相比，朋輩輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)方式更加讓受輔導(dǎo)者喜聞樂(lè)見(jiàn)。因此，該輔導(dǎo)方式的有效性啟示我們，朋輩輔導(dǎo)模式應(yīng)當(dāng)被運(yùn)用到更多學(xué)科領(lǐng)域、推廣至更多國(guó)內(nèi)高校，使得更多的學(xué)生受益于朋輩輔導(dǎo)。需要注意的是，開(kāi)展朋輩輔導(dǎo)，就必須建立一套完善的朋輩輔導(dǎo)者培養(yǎng)機(jī)制，需要不斷加強(qiáng)朋輩輔導(dǎo)者團(tuán)隊(duì)自身的業(yè)務(wù)能力建設(shè)[3]。只有這樣，才能從根本上保障朋輩輔導(dǎo)模式有效地開(kāi)展，并充分發(fā)揮積極作用。
朋輩輔導(dǎo)員工作計(jì)劃3
一、引言
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，從1999年到2006年，自殺是美國(guó)12～18歲年齡段和19～25歲年齡段排名第三位的死亡原因，在我國(guó)，自殺是第五大致死原因，是15～34歲人群的首位死因。金盛華在對(duì)大學(xué)生自殺意念的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大學(xué)生群體中過(guò)去幾年曾有過(guò)自殺想法的人高達(dá)34.4%，有自殺企圖的比例為4.4%。近年來(lái)，大學(xué)生自殺現(xiàn)象作為一個(gè)介于社會(huì)問(wèn)題和心理衛(wèi)生問(wèn)題之間的綜合問(wèn)題，已引起了各高校的高度重視，它的出現(xiàn)是一定社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、心理、生理等諸多因素互相作用的結(jié)果。對(duì)此，各高校紛紛采取了諸多相應(yīng)的措施、建立了自殺預(yù)防模式及干預(yù)機(jī)制。其中，已廣泛應(yīng)用于公共衛(wèi)生領(lǐng)域的朋輩支持計(jì)劃（PSP）作為一種有效緩解身心困擾的模式還未在學(xué)校心理輔導(dǎo)中開(kāi)展，根據(jù)其理論及原則，它將逐漸成為預(yù)防和干預(yù)在校大學(xué)生高危人群的一支重要途徑，將成為一種大學(xué)生自殺預(yù)防策略中具有可操作性和實(shí)效性的有效干預(yù)方法。
二、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生自殺預(yù)防策略概述
從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，對(duì)于大學(xué)生自殺預(yù)防策略主要包括建立自殺上報(bào)制度、建立學(xué)校、家庭和社會(huì)的聯(lián)動(dòng)預(yù)防機(jī)制、建立當(dāng)事人自我成長(zhǎng)機(jī)制、建立預(yù)警干預(yù)機(jī)制以及組建危機(jī)干預(yù)的師資和學(xué)生隊(duì)伍等。
國(guó)外研究中，在對(duì)1965～2010年國(guó)外文獻(xiàn)回顧中可以看出，自殺預(yù)防策略可分為兩大類(lèi)別，第一大類(lèi)中得到印證有效的策略就是減少致死因子和在抑郁癥管理中對(duì)家訪(fǎng)醫(yī)生（GP）的培訓(xùn)；第二大類(lèi)策略包含了大型的宣教活動(dòng)，以學(xué)校為基礎(chǔ)的篩查計(jì)劃和看門(mén)人計(jì)劃。有研究表明宣教活動(dòng)效果很小，甚至一些研究發(fā)現(xiàn)在青少年群體中做廣泛的自殺預(yù)防教育會(huì)產(chǎn)生副作用。有些研究稱(chēng)在對(duì)抑郁癥的篩查中提升了對(duì)抑郁癥患者的治療，從而降低了自殺率，但是有些研究并沒(méi)有看到這種效果。在美國(guó)，全國(guó)范圍內(nèi)施行的以社區(qū)為基礎(chǔ)的青年自殺預(yù)防項(xiàng)目――GLSMA（the Garrett Lee Smith Memorial Act），包含了教育、培訓(xùn)課程、篩查、隊(duì)伍建設(shè)、危機(jī)干預(yù)熱線(xiàn)以及朋輩幫助一系列自殺干預(yù)活動(dòng)，最普遍的干預(yù)措施就是看門(mén)人培訓(xùn)和識(shí)別高危人群的篩查計(jì)劃。
三、朋輩支持計(jì)劃（PSP）概述
1.概念研究
朋輩支持是指曾經(jīng)面對(duì)、容忍和克服逆境的人能夠?yàn)槟切┟鎸?duì)類(lèi)似處境的.人們提供有效的支持、鼓勵(lì)、希望或者指導(dǎo)。國(guó)內(nèi)運(yùn)用同樣理念的方法主要表現(xiàn)為“同伴教育”，最早主要用于公共衛(wèi)生的許多領(lǐng)域，包括勸阻吸煙、預(yù)防和控制藥物濫用、戒毒、艾滋�。圆。踩】到逃㈩A(yù)防犯罪、生殖健康教育、孕產(chǎn)婦保健、社區(qū)慢性病教育和營(yíng)養(yǎng)學(xué)教育等；在職校學(xué)生預(yù)防艾滋病同伴教育干預(yù)研究中發(fā)現(xiàn)，這一方法得到了廣泛的認(rèn)同，這與北京、上海的評(píng)價(jià)結(jié)果基本一致；在對(duì)強(qiáng)制戒毒人員中開(kāi)展艾滋病預(yù)防同伴教育骨干培訓(xùn)的研究中發(fā)現(xiàn)，在強(qiáng)制戒毒人員中培訓(xùn)同伴教育骨干非常必要等。二是運(yùn)用于教育領(lǐng)域，即對(duì)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)效果起到了提升作用�，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)高校也開(kāi)始建立朋輩學(xué)生組織或社團(tuán)，但和PSP的涵義有所不同。
國(guó)外研究中，朋輩支持計(jì)劃（PSP）作為一種在提升社會(huì)支持和情感支持上很有前景的方法，廣泛應(yīng)用于癌癥病人、慢性疾病病人、青少年行為問(wèn)題人群等干預(yù)計(jì)劃中。在美國(guó)，63所高中學(xué)生參與的自殺干預(yù)計(jì)劃――LifeSavers培訓(xùn)計(jì)劃中，PSP的培訓(xùn)內(nèi)容分為團(tuán)隊(duì)合作、不帶評(píng)判性的傾聽(tīng)他人的敘述、可能存在抑郁和自殺傾向的同伴的識(shí)別和專(zhuān)業(yè)性心理救助咨詢(xún)資源列表四部分。
2.朋輩支持模式研究
從國(guó)內(nèi)研究來(lái)看，目前學(xué)校心理健康教育主要是通過(guò)各種心理活動(dòng)對(duì)需要幫助的同學(xué)進(jìn)行朋輩支持，而規(guī)范的朋輩支持模式目前在公共醫(yī)療領(lǐng)域部分存在，但在高校還沒(méi)有開(kāi)始實(shí)施。
就國(guó)外研究，朋輩支持的模式有很多，如面對(duì)面團(tuán)隊(duì)自我管理模式、朋輩教練或指導(dǎo)模式、朋輩社工模式、電話(huà)朋輩支持模式、網(wǎng)絡(luò)朋輩支持模式、Chari compbell提出的“學(xué)生成功社交的朋輩輔導(dǎo)模型”（SSSPC）；Tmothy A.Carey提出個(gè)體自我平衡的“分層法”朋輩輔導(dǎo)模式等，其中，面對(duì)面團(tuán)隊(duì)自我管理模式是基于激發(fā)權(quán)能理論，其關(guān)鍵在于朋輩領(lǐng)導(dǎo)。國(guó)外研究者建議成功的模式需要有幾個(gè)如特定環(huán)境、貼合人群不同的工作日程、志愿者、領(lǐng)導(dǎo)者等關(guān)鍵性元素；朋輩教練或指導(dǎo)模式是一種非正式、更為靈活的PSP范式，這個(gè)是提供朋輩支持的朋輩教練與其他病人或參與者一對(duì)一會(huì)面，傾聽(tīng)、與他討論相關(guān)問(wèn)題、提供支持。較其他形式的PSP，朋輩指導(dǎo)范式同時(shí)能夠幫助病人和指導(dǎo)者，有研究顯示幫助他人的病人轉(zhuǎn)而也能從中獲益。
3.朋輩支持模式效果評(píng)估
關(guān)于朋輩支持的效果評(píng)估在公共醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用較多，李曉波等、馬迎華、梁升祿、劉寶花等研究發(fā)現(xiàn)，同伴教育是一種大學(xué)生樂(lè)于接受而又有確切效果的健康教育方式，近期效果明顯，是一種有效的干預(yù)方式；王永進(jìn)行的大學(xué)生的同伴心理互助實(shí)驗(yàn)研究表明，運(yùn)用團(tuán)體互動(dòng)、日常生活中的心理互動(dòng)和教師督導(dǎo)相結(jié)合的大學(xué)生同伴心理互助可以顯著提高大學(xué)生的心理健康水平。
縱觀(guān)國(guó)內(nèi)外的研究，無(wú)論是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，還是企業(yè)、學(xué)校中，朋輩教育及同伴教育等成為提高心理健康水平的重要幫助手段。目前采用在自殺干預(yù)領(lǐng)域中的的實(shí)證性研究極少，局限性是在對(duì)PSP培訓(xùn)的效果評(píng)估上控制組實(shí)驗(yàn)很難做到。而且，PSP往往與其他干預(yù)措施同時(shí)進(jìn)行，很難明確PSP干預(yù)措施的效果。
四、朋輩支持計(jì)劃（PSP）的思考及展望
縱觀(guān)已有研究，朋輩支持計(jì)劃（PSP）作為一種有效的心理干預(yù)方法在學(xué)校心理教育及心理干預(yù)中尚未開(kāi)展，亦有研究大部分仍依舊集中在理論研究上，實(shí)證研究極少；基本應(yīng)用于公共衛(wèi)生領(lǐng)域，高校還沒(méi)有廣泛實(shí)施；作為一個(gè)年輕的研究領(lǐng)域，朋輩支持模式干預(yù)過(guò)程、干預(yù)實(shí)效、評(píng)估指標(biāo)等還需進(jìn)一步標(biāo)準(zhǔn)化，希望本研究能在對(duì)高校心理健康教育及心理輔導(dǎo)提供一個(gè)有效的方法，為未來(lái)的心理學(xué)研究增添新的研究?jī)?nèi)容。
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