馬佳老師《稱象》教學實錄的觀后感
二月十八日至二十一日，我參加我縣教育局統(tǒng)一組織的小學教師假期繼續(xù)教育培訓，所培訓科目為《評好課新觀念新方法》，在這期間，田老師引領(lǐng)我們大家一同深入學習了教材，并結(jié)合課程實際，組織我們觀看了優(yōu)秀教師馬佳老師的《稱象》教學實錄，觀看過后大家進行了深入的討論，雖然我也發(fā)了言，但總覺得言不盡意，意猶未盡，在此就其中印象深刻的部分再做一梳理：
這課文講的是曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，馬佳老師《稱象》教學實錄觀后感。這個故事說明遇事動腦筋，想辦法，就能找到解決問題的方法。這是一個老故事，我們小學時就學過。馬老師在對文本的處理方面中規(guī)中矩，教學思路也較為簡潔而清晰。我感興趣的是她多樣化的學習方式。
在本堂課中：馬老師主要采取了幾下幾種學習方式：
1、小組合作學習。在學習曹沖的稱象的辦法時，讓學生利用小組的力量想出演示的方法，在互助合作中通過實踐操作領(lǐng)悟文本內(nèi)涵、體會曹沖的聰明才智、突破教學難點。
2、自主發(fā)現(xiàn)學習。學生對文本的理解，馬老師讓給學生充分的時間來說，讓他們自主發(fā)現(xiàn)，讓學生在學習上有主動權(quán)，體現(xiàn)了學生在課堂教學中的主體地位。
3、大膽質(zhì)疑。學生之間互教互學，馬老師適時點撥。學習過程中，小組合作時存在理解上的差異，操作上的不同意見時，馬老師先放手讓學生討論，再適時點撥精講。讓不同層次的學生都能學有所獲，觀后感《馬佳老師《稱象》教學實錄觀后感》。
4、多種形式的讀貫穿課堂，在讀中思，讀中悟。馬老師在課的前面讓學生初讀課文，并布置了其他同學思考相關(guān)問題?后面安排了重點讀有大象的樣子，官員們的話，曹沖的辦法和分角色朗讀課文中人物對話幾種形式的讀都是促進了文本的理解。
5、在分析比較中領(lǐng)悟。馬老師在教學中讓學生比較官員們與曹沖的辦法誰的辦法好，好在哪兒?就是培養(yǎng)學生分析比較的綜合技能了。再通過學生的動手操作，在實踐中檢驗，多種方式鞏固了學習內(nèi)容。
6.關(guān)于小組合作。基于新課程理念，尊重學生在教學中的主體地位，鼓勵學生自主學習，多項研究成果表明，學生在教學活動中參與教學活動的`深度和廣度直接決定了學生的學習效果，所以小組合作學習作為一種行之有效的教學組織形式得以大力推廣，我在自己的教學實踐中也不揣鄙陋加以嘗試，總的體會就是效果好，但是難控制，難把握，難培訓，要想效果好，要下真功夫去培訓學生使之適應(yīng)這一教學方式，培訓學生參與的意識以及參與的方式，使之真正參與到教學中去；否則就是走過場，課堂成了一鍋粥，老師成了放羊的，教學效果糟糟的，根據(jù)理論，小組合作一般要到中年級才可大肆推廣應(yīng)用，因為到那時，學生已具備一定的學習方式，合作經(jīng)驗及自控能力，我從一年級開始培訓，堅持不懈，到二年級也只是初見端倪，效果不明顯，而馬老師在一年級就熟練操作小組合作，我們在羨慕其師生強強聯(lián)手的同時，不禁也暗自神傷，我們的學生太屁了，但我們不妨在教學中也做一些嘗試，當然，就我看來，馬老師的小組合作也有問題，比如讓小組停止合作時，馬老師伸起右手，伸出食指用嚴厲的聲音數(shù)一二三；比如馬老師在評估的時候隨口說：給某某組加上十分；比如各小組在討論和活動中沒有角色分工。但一年級學生能操作到這一步，我們除了佩服，還是佩服。
寫到這一步，本來已經(jīng)改結(jié)尾了，但話沒說完，總覺得不舒服，上下課時，馬老師和同學們?yōu)樯兑糜⑽膩韱柡蚰?難道我們的母語中就找不到合適的言辭來表達嗎?非要跑到外過去借過來，還是認為加上這兩句就現(xiàn)代化了，就與國際接軌了，就是現(xiàn)代教育了?不得而知，以上只是我的一點揣測：想起已故國際服裝設(shè)計大師皮爾.卡丹的一句刻薄話；中國人，他們以為自己穿上西裝就現(xiàn)代化了。
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