虞永平教授《過程意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指向》觀后感
一年一度的研修開始了，2015年8月15號(hào)開啟了研修之旅的第一天，聽了虞永平教授的視頻講課，使我感受頗深，對(duì)于我今后的教學(xué)也有很深刻的思考。腦袋里就好像有一個(gè)螺旋槳在飛速旋轉(zhuǎn)，但又不知道在轉(zhuǎn)什么。
轉(zhuǎn)眼間，我畢業(yè)六年了，在這六年的幼兒園教師生涯中，我曾經(jīng)迷茫過，或者說我一直迷茫著，“我學(xué)過的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中應(yīng)該怎么用?”成了我職業(yè)生涯中最難的難題，我找不到突破口，我有時(shí)候都不相信自己是不是能教育好自己班的孩子，我怕耽誤他們，我怕影響他們，到底什么樣的教育才是適合小孩子的，有時(shí)我也會(huì)道聽途說，我也會(huì)人云亦云。
虞教授說：“課程的過程意識(shí)就是經(jīng)驗(yàn)意識(shí)，這是一種專業(yè)意識(shí)�；氐竭^程中去，意味著通過探究、操作、體驗(yàn)、交往、表達(dá)去感受和表現(xiàn)外部世界及自己的內(nèi)心。過程意識(shí)的確立有利于教育質(zhì)量的提升”。那就是說經(jīng)驗(yàn)就是過程，過程就是學(xué)習(xí)，那孩子們?cè)谟變簣@的每一天每一刻都是學(xué)習(xí)。在幼兒教育的一日活動(dòng)中，能成為知識(shí)的往往是經(jīng)過驗(yàn)證的經(jīng)驗(yàn)，而人類優(yōu)秀的知識(shí)也應(yīng)該讓幼兒知道，但不能把直接知識(shí)匯聚起來，通過文字、口頭語言、圖片和流媒體等方式的形式傳達(dá)給他們。甚至讓幼兒回到這個(gè)知識(shí)產(chǎn)生的實(shí)踐過程之中去。所以對(duì)幼兒來說，最有效的學(xué)習(xí)是直接經(jīng)驗(yàn)，就是回到生活中，回到過程中。
說道這，我會(huì)想起了我自己在教育過程中所犯的錯(cuò)誤，那是在今年春天，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們大六班開設(shè)了一個(gè)植物角，題目為“觀察大蒜的生長過程”需要家長配合孩子帶一些大蒜，我們用用剩下的橡皮泥盒子作為花盆，我和曹老師在挖土、澆水、栽蒜，這時(shí)有個(gè)平時(shí)調(diào)皮的孩子，對(duì)我說：
“老師，我也想栽蒜。”
“不行，你會(huì)弄得滿屋子都是。”
“我?guī)湍闩蓛簟?rdquo;
“你別帶頭影響紀(jì)律，老實(shí)的看著就行了。”
現(xiàn)在想想我真是錯(cuò)的太離譜了，我為什么就不能讓每個(gè)孩子都自己拿蒜栽種到花盆里呢。我一味的的想到紀(jì)律，紀(jì)律有那么重要嗎?為什么不能在制定規(guī)則后讓他們自己親自動(dòng)手試一試呢?這樣他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)比單純的看要全面。
所以說經(jīng)驗(yàn)來源于生活，把幼兒的經(jīng)驗(yàn)回歸到生活中去。要盡可能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣 的情境，提供多樣化的環(huán)境和材料，讓幼兒與環(huán)境、同伴及教師開展多樣化的相互作用，在此過程中，獲得新的經(jīng)驗(yàn)。幼兒是在情境中、行動(dòng)中學(xué)習(xí)的，幼兒的學(xué)習(xí)是為了獲得新的經(jīng)驗(yàn)。
幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要多注重生活中的`資源，生活是課程的基礎(chǔ)、來源、出發(fā)點(diǎn)。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，讓孩子參與活動(dòng)的始終，才能最大限度地支持和滿足幼兒生活體驗(yàn)。
虞教授的報(bào)告，讓我思考著，“過程”和“經(jīng)驗(yàn)”的深刻含義。我們要發(fā)現(xiàn)生活中的事物和資源，和孩子一起探索。解決生活中的問題和挑戰(zhàn)，尊重孩子，把孩子還給生活。讓我們做智慧的老師，利用生活中的機(jī)遇和條件，和孩子一起努力。形成生活中的習(xí)慣和規(guī)則，和孩子一起成長。一起生活。
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