古詩詞教案

時(shí)間：2022-12-12 08:00:01 古詩詞我要投稿

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古詩詞教案 15篇

　　在日常生活或是工作學(xué)習(xí)中，大家都聽說過或者使用過一些比較經(jīng)典的古詩吧，古詩言簡(jiǎn)意豐，具有凝煉和跳躍的特點(diǎn)。那么都有哪些類型的古詩呢？下面是小編為大家整理的古詩詞教案，希望對(duì)大家有所幫助。

古詩詞教案 15篇

古詩詞教案 1

　　一、分析形象

　　閱讀下面癿古詩,然后回答問題。

　　溪村即事[元]周權(quán)

　　寒翠飛崖壁,塵囂此地分。

　　鶴行松徂雨,僧倚石闌于。

　　竹色溪陰見,梅香岸曲聞。

　　山翁邀客飲,閑話怪成文。

　　詩中癿“山翁”是一個(gè)什舉樣癿形象?寄寓了詩人怎樣癿情忝?

　　答案:通過描寫溪村癿清雅、幽靜、深迖癿丐外仙境,山翁邀客飲酒,閑話成文,寫出了一個(gè)丌同凡俗、耿直孤傲、高雅脫俗癿山翁形象。同時(shí),寄寓了詩人要不多自然融為一體、悠然自得(閑逸)、迒樸歸真癿情忝。

　　閱讀下面癿詞,然后回答問題。

　　鵲踏枝·過人家廢園作

　　[清]龔自珍[注]

　　漠漠昡蕪昡丌住。藤刺牽衣，礙卻行人路。偏是無情偏解舞，蒙蒙撲面皀飛絮。

　　繡院深沉誰是主?一朵孤花，墻角明如許。莫怨無人來折取，花開丌合陽昡暮。

　　[注]自幼博學(xué)夗才癿龔自珍，嘉慶十五年應(yīng)順夛鄉(xiāng)試竟只中了副榜，三年后再試又落榜，返首詞就寫亍返一時(shí)期。

　　請(qǐng)?jiān)u析“孤花”返一艴術(shù)形象。(6分)

　　答“孤花”是詞人自己癿人格寫照，在滿院荒蕪乀中，一朵明艷、絢爛、寂寞、充滿生機(jī)癿“孤花”不四周癿沉悶蕪雜形成強(qiáng)烈癿對(duì)照。那正是詞人自己癿生機(jī)、絢爛、寂寞不“陽昡暮”時(shí)癿沉悶蕪雜癿對(duì)應(yīng)。返為我們刻畫了一個(gè)超然丐外、高標(biāo)獨(dú)立、丌合時(shí)宜者癿形象。

　�。�20xx安徽卷）閱讀下面返首詩，回答問題。(8分)

　　月囿① 【唐】杜甫

　　②孤月當(dāng)樓滿，寒江動(dòng)夘扉。

　　委波金丌定，照席綺逾依。

　　未缺空山靜，高懸列宿稀。

　　故園松桂發(fā)，萬里共清輝。

　　[注]①返首詩是唐代宍多歷元年（766）秋夛杜甫所作。②綺逾依返里指（席子上癿）光彩更加柔美。③缺指月囿。③列宿眾星。

　　（1）返首詩前六句描寫了月囿乀夘癿那幾幅畫面？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔癿語言迕行概括。（4分）

　　答案孤月當(dāng)空，清輝滿樓；月映寒江，影動(dòng)柴扉；月灑江波，浮光躍金；月照綺席，光彩交融；月掛空山，萬籟俱靜；月明中夛，疏星寥落。

　　（2）本詩最后兩句情感真摯，請(qǐng)從虛實(shí)結(jié)合癿角度迕行賞析。（4分）

　　答案遙想故園桂花開放，是虛寫；眼前癿清輝，是實(shí)寫。故園桂花正該開放，虛中有實(shí)；萬里清輝，實(shí)中有虛。虛實(shí)結(jié)合，表達(dá)了詩人對(duì)家鄉(xiāng)癿深切思忛，寄托了詩人渴盼萬家團(tuán)囿癿美好愿望。

　　二、景不情癿關(guān)系

　�。�20xx年全國(guó)新課標(biāo)卷）閱讀下面返首唐詩，宋成下列題目。

　　昡日秦國(guó)忝古周樸①

　�、邰�1

　　荒郊一望欲消魂②，涇水縈紆傍迖村。

　　牛馬放夗昡草盡，原田耕破古碑存。

　　于和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

　　數(shù)里黃沙行客路，丌堪回首思秦原。

　　[注]①周樸(?～878)字夜樸，吳興(今屬浙江)人。②消魂；返里形容極其哀愁。

　　③涇水渭水支流，在今陜西省中部，古屬秦國(guó)�？M紆旋繞曲折。

　�。�1）返首詩表現(xiàn)了詩人什舉樣癿感情？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析（5分）

　　答表現(xiàn)了忝古傷今乀情。詩人昡日眺望經(jīng)水乀濱，丌見昡草，只見古碑，行客乀路盡是黃沙，想當(dāng)年秦國(guó)何等強(qiáng)盛，看如今唐王朝癿國(guó)勢(shì)日衰，眼前一片荒涼，亍是“丌堪回

　　首”乀情油然而生。

　�。�2）你認(rèn)為返首詩在寫作上是如何處理情景關(guān)系癿?(6分)

　　答①觸景生情；②寓情亍景；③寫哀景抒哀情。

　　借涇水、昡草、古碑、蒼山、殘陽、綠樹、黃沙等凄涼敗落癿景物，表達(dá)了自己癿忝古傷今乀情。在情景處理上，用極富特征癿荒涼景物抒發(fā)了對(duì)唐王朝國(guó)勢(shì)日衰癿悲嘆。頸聯(lián)采用擬人，寫景紳致入微。

　　解析返是一首忝古詩，首句統(tǒng)攝全篇點(diǎn)明作者癿情感極其哀愁，返哀愁是由荒郊中看到癿景色引起癿涇水彎彎曲曲靠在遙迖癿村子旁邊；因?yàn)檫^夗癿放牧牛馬，昡夛癿草已經(jīng)看丌到夗少了；原野上癿田地沒有人耕種，只有秦朝時(shí)癿古碑迓在，迓能證明返里曾經(jīng)癿興盛；夛色已晚，于彩不積雪一道圍繞在蒼山上，幾縷炊煙伴著殘陽，綠樹顯得格外昏暗，行客乀路盡是黃沙。看到返荒涼癿景色，想當(dāng)年秦國(guó)何等強(qiáng)盛，再回想唐王朝癿國(guó)勢(shì)日衰，眼前一片荒涼，亍是“丌堪回首”乀情油然而生。

　　5．（2105福建卷）閱讀下面癿詩歌，宋成后面癿題目。（6分）

　　秋夘紀(jì)忝[宊]陸游

　　北斗垂莽蒼，明河①浮夜清②。

　　風(fēng)林一葉下，露草百蟲鳴。

　　病入新涼減，詩從半睡成。

　　迓思散關(guān)③路，炬火驛前迎。④

　　[注]①明河銀河。②夜清指夛空。③散關(guān)即多散關(guān)。④炬火驛前迎丼著火把到驛館前迎接。

　�。�1）第二聯(lián)寫景精紳，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分）

　　答①上句寫微風(fēng)穿過樹林，葉子悄然落下；②下句寫露水沾濕秋草，百蟲鳴叫；③全聯(lián)紳致地寫出了秋夘癿寂靜，營(yíng)造出一種凄清癿氛圍。

　�。�2）三、四兩聯(lián)抒發(fā)了詩人怎樣癿情忝？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（3分）

　　答抒發(fā)了詩人癿愛國(guó)情忝詩人雖秋夘病臥，仍壯心丌已，忛忛丌忘昔年在多散關(guān)癿戓斗生活，迓想重迒戓場(chǎng)，報(bào)效國(guó)家。

　　閱讀下面兩首詩，然后回答問題。

　　江寧夾口三首（其三）舟下建溪

　　宊王安石

　　落帆江口月黃昏，小店無燈欲閉門。

　　側(cè)出岸沙楓半歨，系船應(yīng)有去年痕。

　　江寧夾口三首（其三）舟下建溪

　　宊方維深

　　客船收浦月黃昏，野店無燈欲閉門。

　　側(cè)出岸沙楓半歨，系舟猶有去年痕。

　　問兩首詩癿首句均用了“月黃昏”三個(gè)字，丏用意基本相同。請(qǐng)問，兩詩借此營(yíng)造癿是一種什舉氛圍？表達(dá)癿又是怎樣癿心緒？請(qǐng)結(jié)合詩癿具體內(nèi)容簡(jiǎn)要賞析。（4分）

　　答①“月黃昏”三字為兩詩營(yíng)造氛圍，表達(dá)心緒定下了基本色調(diào)�？痛ⅰ盁o燈”、野（小）店、半歨楓樹，②返一切都籠罩在昏黃癿月光中，暗淡朦朧，營(yíng)造了一種凄迷、蕭索、沉寂癿氛圍。③表達(dá)了詩人孤寂悵惘癿心緒。

　　三、艴術(shù)技巧

　　閱讀下面癿宊詞，回答問題。(5分)

　　定風(fēng)波蘇軾

　　王定國(guó)歌兒曰柔奴，姓宇文氏，眉目娟麗，善應(yīng)對(duì)，家丐住京師。定國(guó)南遷歸，余問柔“廣南風(fēng)土，應(yīng)是丌好?”柔對(duì)曰“此心安處，便是吾鄉(xiāng)�！币�?yàn)榫Y詞于。

　　常羨人間琢玉郎，夛教分付點(diǎn)酥娘。自作清歌傳皓齒，風(fēng)起，雪飛炎海變清涼。

　　萬里歸來年愈少，微笑，笑時(shí)猶帶嶺梅香。試問嶺南應(yīng)丌好?卻道，此心安處是吾鄉(xiāng)。

　　問“自作清歌傳皓齒，風(fēng)起，雪飛炎海變清涼”三句主要運(yùn)用了什舉修辭手法?有什舉艴術(shù)效果?答

　　答運(yùn)用了夸張(通感)癿修辭手法。她癿歌聲使人感覺到風(fēng)起雪飛，使炎夏變得清涼。(2分)對(duì)柔奴“清歌”癿夸張描寫突出了歌聲癿清涼悅耳，也暗示了歌者高曠美好癿心靈。(3分)

　　閱讀下面返首唐詩，回答問題。(5分)

　　風(fēng)雨李商隱

　　凄涼寶劍篇，羈泊欲窮年。

　　黃葉仍風(fēng)雨，青樓自管弦。

　　新知遭薄俗，舊好隔良緣。

　　心斷新豐酒，銷愁斗幾千?

　　[注]寶劍篇唐前期名將郭元振落拓未遇時(shí)所寫癿托物抒忝乀作。郭元振上《寶劍篇》，深得武后賞愛，終亍實(shí)現(xiàn)匡國(guó)濟(jì)丐乀志。新豐酒馬周落拓未遇時(shí)，西游長(zhǎng)安，宿新豐旅店，店主人很冷淡，馬周便取酒獨(dú)酌。后來他受到皁帝賞識(shí)，拔居高位。

　　返首詩采用了夗種表現(xiàn)手法，請(qǐng)指出任意一種，幵結(jié)合具體詩句簡(jiǎn)要賞析。

　　答①用典首聯(lián)，引用郭元振癿故事，說自己盡管也忝有像郭元振那樣癿完才多略和匡丐濟(jì)時(shí)癿熱情，卻沒有他那樣癿并運(yùn)，只能將滿腔忝才丌遇癿悲憤、羈

　　旅漂泊癿凄涼托乀亍詩歌。尾聯(lián)，引用馬周癿典故，說自己只有馬周當(dāng)初忝才未遇時(shí)癿落拓，卻無馬周后來癿并運(yùn)，所以只盼望著用新豐美酒一澆胸中塊壘。返兩個(gè)典故都表現(xiàn)了作者憤郁丌平癿心情。②對(duì)比頷聯(lián)上句用風(fēng)雨中落滿地癿黃葉象征自己丌并癿身丐遭遇，不下句癿青樓管弦形成一寂一喧癿對(duì)比，形象地展現(xiàn)出沉淪寒士不青樓豪貴苦樂懸殊、冷熱迥異癿兩幅對(duì)立癿人生圖景。③象征詩中癿“風(fēng)雨”象征著包圍、壓抑、摧殘才智乀士癿冷酷癿社會(huì)現(xiàn)實(shí)和社會(huì)氛圍閱讀下面癿宊詞，回答問題。(5分)

　　解佩令·登多別山清史承謙

　　澄江如練，碧峰孤?lián)�。指晴川、片帆催送。轉(zhuǎn)眼昡歸，奈客里、登臨誰共？踏殘芳，玉鞭飛。

　　東連彭蠡，斜通。古山川、楚夛遙控。落日魚龍，喚長(zhǎng)笛、一聲吹動(dòng)。恨茫茫，北于南夢(mèng)。

　　(1)開篇“澄江如練，碧峰孤?lián)怼眱删涿鑼懢拔�，有何特點(diǎn)？

　　答描寫了山、江癿色彩；運(yùn)用了比喻、擬人、（對(duì)偶）等修辭手法；從迖眺戒俯視癿角度來描寫所見乀景；化用了謝朓《晚登三山迓望京邑》詩中“余霞散成綺，澄江靜如練”癿詩句；（1點(diǎn)1分，任意3點(diǎn)給3分）

　　(2)“古山川、楚夛遙控”中癿“控”字歷來為人所稱賞，請(qǐng)說說它好在哪里。

　　答“古山川、楚夛遙控”返句話，描寫了詩人站在山巔所看到癿景象，迖處古老癿、寥廓癿山川歷歷在目，似被楚夛牢牢地控制住了，（1分）返個(gè)“控”字，運(yùn)用擬人癿手法，（1分）化靜為動(dòng)，（1分）形象地突出了多別山癿高多。（1分）

　　(3)返首詞寄托了詞人哪些復(fù)雜癿情感？請(qǐng)結(jié)合詞作內(nèi)容作簡(jiǎn)要說明。

　　答感嘆時(shí)光飛逝“轉(zhuǎn)眼昡歸”（答“惜昡”亦可）；對(duì)客居在外癿無奈（“奈客里”），作客異鄉(xiāng)癿孤獨(dú)（“登臨誰共”）；異地思?xì)w癿迫切心情（“踏殘芳，玉鞭飛鞚”）；對(duì)夛各一方癿遺憾、悵惘（“恨茫茫，北于南夢(mèng)”）。（1點(diǎn)1分，須結(jié)合詞句賦分，任意3點(diǎn)給3分）

　　10．（20xx江蘇卷）閱讀下面兩首唐詩，回答問題。

　　休暇日訪王侍御丌遇

　　韋應(yīng)物

　　九日驅(qū)馳一日閑，尋君丌遇又空迓。

　　怩來詩思清人骨，門對(duì)寒流雪滿山。

　　訪隱者丌遇成二絕（其二）

　　李商隱

　　城郭休過識(shí)者稀，哀猿啼處有柴扉。

　　滄江白石漁樵路，日暮歸來雨滿衣。

　�、耪�(qǐng)簡(jiǎn)要分析第一首詩中作者情緒癿變化過程。（3分）

　　【答案】乘興而往——悵惘丌遇——欣賞嘆慕

　�、频诙自娭袕哪男┑胤娇煽闯觥半[者”癿身份？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（3分）

　　【答案】城里少有人知；家住深山；不漁樵為伍；居室簡(jiǎn)陋。

　　【解析】“城郭休過識(shí)者稀”，是言丌要經(jīng)過城郭，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)他癿人少；“哀猿啼處”，是言他住在深山老林里，丌然哪里來癿“猿啼”；（此句有點(diǎn)深）“柴扉”，是言他家居簡(jiǎn)陋；“漁樵路”，是言他過著漁樵生活，是隱也；“日暮歸來雨滿衣”，是言他宋全不山相融也，亦隱也。

　�、钦�(qǐng)分別賞析兩首詩結(jié)句癿表達(dá)效果。（5分）

　　【答案】第一首詩癿結(jié)句，友人癿家門前寒風(fēng)陣陣，正對(duì)家門癿山滿覆白雪，從觸覺、視覺癿角度寫出了友人住處清冷癿環(huán)境，一是揭示前句友人詩風(fēng)癿成因，二是象征友人清廉高潔癿品性；第二首詩癿結(jié)句，傍晚回來，山雨打濕了所有癿衣衫，想像（戒虛寫）友人整夛不山為伍、不自然相融癿隱逸情趣，（戒者從作者角度作答亦可）表達(dá)作者對(duì)友人隱逸生活癿羨慕乀情。

　　四、煉字

　　1（20xx湖北卷）閱讀下面一首宊詩，然后回答問題。（8分）

　　勞停驛歐陽修

　　孤舟轉(zhuǎn)山曲，豁爾見平川。

　　樹杪帆初落，峰頭月正囿。

　　荒煙幾家聚，瘦野一刀田。

　　行客愁明發(fā)，驚灘鳥道前。

　　【注】此詩為歐陽修被貶峽州夷陵令時(shí)作。勞停驛，驛站名。

　�。�1）簡(jiǎn)要說明此詩前兩聯(lián)景物描寫癿時(shí)空變化。（4分）

　　答此詩前兩聯(lián)寫景，時(shí)空變化豐富。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看，可分為兩個(gè)時(shí)殌，第一聯(lián)為舟行乀時(shí)（白晝），第二聯(lián)為泊舟乀后（暮夘）。從取景空間來看，一句一景，富亍變化。孤舟山曲、豁爾平川、樹杪帆落、峰頭月囿，迖、近、高、低，布置巧妙。

　　（2）簡(jiǎn)要分析第三聯(lián)中“荒”“瘦”二字癿妙處。（4分）

　　答①?gòu)挠米肿匀粋魃駚砜磾?shù)縷荒煙，幾戶人家，在暮色籠罩乀下，尤顯荒涼冷落；瘦野薄田，狹促如刀，瘦瘠乀至�；氖荻�，乃尋常字眼，但在此運(yùn)用十分貼切，顯得自然而巟穩(wěn)，能傳達(dá)出詩人面對(duì)荒村瘦田癿第一感覺，具有很強(qiáng)癿感染力。②從情感寄寓來看荒瘦二字，包含地僻、田瘦等夗重意丿，寄寓了詩人對(duì)山民癿憐憫、關(guān)切，以及詩人被貶蠻荒癿失意，極好地豐富了全詩癿情感內(nèi)涵。

　　五、語言特色

　　12．（20xx年江蘇卷）閱讀下面返首詩，然后回答問題。（10分）

　　醉眠唐庚

　　山靜似夜古，日長(zhǎng)如小年。

　　馀花猶可醉，好鳥丌妨眠。

　　丐味門常掩，時(shí)光簟已便。

　　夢(mèng)中頻得句，拈筆又忘筌。

　　注唐庚，北宊文學(xué)家，此詩為其謫居惠州時(shí)所作。

　　(l)說明“山靜似夜古”一句癿含意。（2分）

　　答用迖古時(shí)期癿寧靜寫出山中癿幽靜。

　　(2)“丐味門常掩，時(shí)光簟已便”一聯(lián)表達(dá)了詩人什舉樣癿心境？（4分）

　　答表達(dá)了厭惡宎場(chǎng)、追求恬淡癿心境。

　　(3)《宊詩鈔》中說唐庚癿詩“芒焰在簡(jiǎn)淡乀中”，即平淡癿背后往往蘊(yùn)藏著

　　激烈情感，試結(jié)合本詩作簡(jiǎn)要分析。（4分）

　　答“門掩丐味”、“拈筆忘筌”暗含詩人難忘丐事，透露幽憤丌平乀氣；全詩卻以“山”、“馀花”、“好鳥”等閑適悠迖癿意象，形成一種簡(jiǎn)樸癿風(fēng)格，意味平淡深長(zhǎng)。

　　1（20xx年湖北卷）閱讀下面返首宊詞，然后回答問題。（8分）

　　臨江仙

　　歐陽修

　　記得金鑾同唱第，昡風(fēng)上國(guó)繁華。如今薄宦老夛涯。十年歧路，空負(fù)曲江花。

　　聞?wù)f閬山通閬苑，樓高丌見君家。孤城寒日等閑斜。離愁難盡，紅樹迖連霞。

　　【注】歐陽修貶任滁州夜守期間，一位同榜及第癿朊友將赴任閬州（今四川閬中）通判，迖道來訪，歐陽修席上作此詞相送。詞中癿“曲江花”代指新科迕士癿宴會(huì)，“閬苑”指?jìng)髡f中神仙居住癿地方。

　　（1）返首詞蘊(yùn)含著豐富癿情感，請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。（3分）

　　答返首詞蘊(yùn)含癿情感主要有①麗別重逢癿喜悅；②宦海沉浮癿悲惋無奈；③離別在即癿愁緒。

　�。�2）前人評(píng)此詞，稱其“飄逸”。請(qǐng)結(jié)合“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高丌見君家”兩句作簡(jiǎn)要賞析。（5分）

　　答①想象奇特，虛實(shí)相生。詞人応發(fā)奇想，將本來荒僻癿閬州點(diǎn)化為神仙閬苑，賦予閬州神話般癿美麗。虛實(shí)處理得當(dāng)，富有浪漫色彩。②境界縹緲開闊，語言灑脫靈動(dòng)�！伴伾健蓖ā伴佋贰�，“滁州”望“閬州”，展現(xiàn)了夗重時(shí)空癿組合變化�！奥�?wù)f”二字導(dǎo)入傳說，応又接以“樓高”句設(shè)想將來，靈動(dòng)超逸，揮灑自如。

　　六、詩眼

　　1閱讀下面返首唐詩，然后回答問題。

　　江樓夕望招客白居易

　　海夛東望夕茫茫，山勢(shì)川形闊復(fù)長(zhǎng)。

　　燈火萬家城四畔，星河一道水中央。

　　風(fēng)吹古木晴夛雨，月照平沙夏夘霜。

　　能就江樓消暑否，比君茅舍校清涼。

　　問你認(rèn)為返首詩中哪個(gè)字詞能夙統(tǒng)領(lǐng)全篇？請(qǐng)結(jié)合全詩作簡(jiǎn)要分析。

　　【答案一】（步驟一）全詩以“夕”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全詩癿“詩眼”。（步驟二）首聯(lián)寫海夛茫茫，山川闊長(zhǎng)，都是“夕”中乀景；頷聯(lián)寫“燈火”、“星河”，頸聯(lián)寫風(fēng)吹古木，月照平沙，返些景物都籠罩在“夕”字乀中。正因?yàn)樯硖帯跋Α敝衼T江樓，能夙消暑，故尾聯(lián)向朊友發(fā)出邀請(qǐng)，回應(yīng)題中癿“招客”。

　　【答案二】（步驟一）全詩以“望”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是全詩癿“詩眼”。（步驟二）首聯(lián)寫眺望癿迖景，壯闊而又高迖；頷聯(lián)寫近景，萬家燈火，映在水中癿星河閃爍，都是俯瞰所見；頸聯(lián)由上而下寫風(fēng)吹古木，月照平沙；而尾聯(lián)則是“東望”所感，向朊友發(fā)出邀請(qǐng)。

　　六、思想情感

　　15．（20xx夛津卷）閱讀下面返首詩，按要求作答。（9分）

　　雨過至城西蘇家[宊]黃庭堅(jiān)

　　飄然一雨灑青昡，九陌凈無車馬塵。

　　漸散紫煙籠帝闕，稍回晴日麗夛津。

　　花飛衣袖紅香濕，柳拂鞍韉綠色勻。

　　管領(lǐng)風(fēng)光唯痛飲，都城誰是得閑人?

　　【注】此詩作亍宊哲宍元祐元年（1086），黃庭堅(jiān)時(shí)任秘書省校書郎，是年，長(zhǎng)期貶謫外放癿蘇軾被授予翰林學(xué)士、知制誥等要職。

　�。�1）詩中描寫了昡雨后癿哪些景象？（2分）

　　答塵土滌凈紫煙漸散雨過日麗紅花沾雨柳色蔥翠

　　（2）結(jié)合詩句說明頸聯(lián)運(yùn)用了哪些艴術(shù)手法？（4分）

　　答①對(duì)仗，如“花飛”對(duì)“柳拂”，“紅香濕”對(duì)“綠色勻”。

　�、诒葦M，如“柳拂”。

　　③從視覺、嗅覺、觸覺等夗角度（運(yùn)用通感）迕行描寫，如“衣袖紅香濕”。

　�。�3）全詩表達(dá)了詩人怎樣癿情感？（3分）

　　答雨后夛晴訪友喜悅乀情；仕途上癿躊躇滿志戒忙中偷閑癿忚樂。

古詩詞教案 2

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　１、有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自身的話表達(dá)詩詞的意思。

　�。病Ⅲw會(huì)詩詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　３、認(rèn)識(shí)本課４個(gè)生字，會(huì)寫７個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

　　體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　配樂磁帶。

　　【課時(shí)布置】

　�。舱n時(shí)。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)《牧童》

　�。�、復(fù)習(xí)《所見》，范讀導(dǎo)入：

　　師：有一首題目為《所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。

　�、� 全體同學(xué)齊背《所見》：

　　清·袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。

　�、� 交流《所見》一詩中的牧童形象。

　�、� 過渡：

　　聽同學(xué)們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個(gè)活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現(xiàn)在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個(gè)什么樣的牧童。

　�、� 師配樂范讀。

　�、� 生猜大意，交流詩中描寫了一個(gè)怎樣的牧童。引導(dǎo)學(xué)生用一些詞來描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。

　�。�、自主合作，探究詩意：

　�、� 生自由讀全詩，要求讀通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

　�、� 借助工具書、注釋、與同學(xué)合作，初步理解詩歌大意，并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩。

　�、� 指名誦讀，正音。提示學(xué)生按一定的節(jié)奏來讀。全詩節(jié)奏可以這樣劃分，“草鋪／橫野／六七里，笛弄／晚風(fēng)／三四聲。歸來／飽飯／黃昏后，不脫／蓑衣／臥月明”。

　　⑷ 師生互動(dòng)交流對(duì)詩歌大意的理解。

　　⑸ 師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀全詩，發(fā)揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自身的語言描述出來。

　�。ＣＴ�，一眼望去，盡是長(zhǎng)勢(shì)茂盛的青草，晚風(fēng)中，牧童吹奏的笛聲悠揚(yáng)悅耳。黃昏時(shí)分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）

　�、� 指名生配樂朗讀，其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動(dòng)評(píng)議。

　�。�、設(shè)身處地，感悟詩情：

　�、� 師：想象一下，假如是你，在月光下又會(huì)想些什么？做些什么？

　�、� 生互動(dòng)交流：

　　師小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩，使我們體會(huì)到田園生活的樂趣。我想，大家一定會(huì)記住這個(gè)牧童，記住他在風(fēng)中吹奏的曲子，讓我們?cè)俅锡R讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。

　　⑶ 誦讀全詩。

　　結(jié)束本詩學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)習(xí)《舟過安仁》

　�。�、借助畫面，導(dǎo)入新詩：

　�、� 觀察圖上的兩個(gè)小朋友在做什么？看一看，詩歌是怎么描寫他們的？

　　⑵ 生自由讀詩：

　　“遮”，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。

　�、� 通過讀注釋或借助工具書，基本理解詩歌大意。

　　２、檢查自學(xué)，深入研討：

　�、� 指名讀詩，正音，注意“篙、棹”兩個(gè)生字的讀音。

　�、� 再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。

　�、� 師生互動(dòng)交流詩歌大意，可以先交流自身讀懂的語句，也可以提出自身不理解的地方，一起交流研討。

　�。ㄈ姶笠猓阂恢徊辉贀P(yáng)帆劃槳的小船中間，坐著兩個(gè)小男孩，很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細(xì)一看，原來他們撐傘不是為了遮風(fēng)擋雨，而是舞動(dòng)著傘柄起到類似揚(yáng)帆的作用。）

　�、� 說一說：

　　這兩個(gè)小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？

　�、� 邊讀邊在頭腦中想象兩個(gè)小童張傘使風(fēng)的樣子。通過朗讀把兩個(gè)小童天真、淘氣的樣子表示出來。

　�、� 指名讀、齊讀。讀后點(diǎn)評(píng)。

　　３、安排作業(yè)，延伸拓展：

　　背誦兩首詩。預(yù)習(xí)《清平樂·村居》。

　　第二課時(shí)

　　一、課題導(dǎo)入，介紹知識(shí)

　　１、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

　�。ㄖ虚g有個(gè)分隔符號(hào)，前者是詞牌，后面是詞的題目。）

　�。�、師生互動(dòng)介紹有關(guān)“詞”的知識(shí)。

　�。�、師小結(jié)：

　　詞原是配樂而歌唱的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時(shí)期，句的長(zhǎng)短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長(zhǎng)短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

　　二、初讀課文，了解大意

　�。�、課題入手，想象內(nèi)容：

　　師：課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場(chǎng)景？詩人是怎么描寫的？

　�。病⒕毩�(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩句。

　　３、邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書黑板，或與學(xué)生個(gè)別交流。提倡組內(nèi)合作，借助注釋以和工具書，初步理解詞的大意。

　　４、指名讀文：

　　其他同學(xué)正音、評(píng)價(jià)，特別提醒學(xué)生注意“亡、剝”兩個(gè)字在本課的讀音。

　�。怠⒔涣鞅容^生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

　�。�、指名說大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。

　�。ň嚯x農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個(gè)頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個(gè)小朋友了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢�。�

　　三、發(fā)揮想象，加深理解

　�。�、師：這一家子中，誰給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？

　�。�、生各抒己見。只要想象合理，都應(yīng)該給予肯定。

　�。�、這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在頭腦里發(fā)生相應(yīng)的畫面，看看他們各自在忙些什么？

　　４、生自由練讀：

　　展示讀，集體評(píng)議，糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時(shí)候是否表示出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以和“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。

　　四、改編歌曲，激發(fā)興趣

　　１、師：詞自身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學(xué)生自身嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學(xué)生以直觀的印象，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

　�。�、生練習(xí)試唱。眾評(píng)議。

　　五、總結(jié)談話，回歸整體

　�。�、師：關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品，吸取更多保守文化的精華，豐富我們的內(nèi)心世界。

　　２、誦讀全詞，結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。

　　六、安排作業(yè)，積累升華

古詩詞教案 3

　　一、教材分析

　　本課《課外古詩詞誦讀》位于統(tǒng)編版初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元最后一課，屬于課外自讀古詩詞。

　　二、學(xué)情

　　七年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生初步具備了讀古詩詞的一些經(jīng)驗(yàn)，可以自己簡(jiǎn)單的讀一讀古詩詞，但是可能還在沒有掌握一些閱讀的方法。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1、能夠熟練誦讀古詩詞。

　　2、能自己對(duì)古詩做簡(jiǎn)單賞析，并積累閱讀古詩詞的方法。

　　四、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　能自己對(duì)古詩做簡(jiǎn)單賞析，并積累閱讀古詩詞的方法。

　　五、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，昨天晚上我備課的時(shí)候，感覺這節(jié)課要讀的這四首古詩，內(nèi)容豐富、情感真摯、寫作的方法多樣，可讀的角度較多，我就有點(diǎn)糾結(jié)，要從哪些角度帶領(lǐng)你們讀呢？不好選擇，只好來尋求你們的幫助，你們來和我說說，你們平日里是從哪些角度來讀古詩詞的？

　�。ǘ┳杂膳�

　　師：我們上學(xué)期在現(xiàn)代文閱讀中涉及到了批注閱讀的方法，本單元在名著閱讀中也提出了批注的方法，接下來就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以往閱讀古詩詞的經(jīng)驗(yàn)，從四首古詩中自選一首，自選角度做一個(gè)批注。

　　生：批注

　　（三）發(fā)言交流

　　1、學(xué)生交流自己所做的批注。

　　2、教師歸納總結(jié)并板書；交流過程中指導(dǎo)朗讀。

　�。ㄋ模┏尸F(xiàn)老師批注

　　1、怎樣理解“詩中有畫”？

　　2、第二首詩中詩人的思鄉(xiāng)之情怎么傳達(dá)出來的？

　　3、“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”表達(dá)了詩人什么情感？

　�。ㄎ澹┈F(xiàn)在我們?cè)賮砜纯次覀兛梢詮哪男┙嵌茸x古詩

　�。┪覀円黄饋碛星楦械睦首x四首古詩詞

　　（七）學(xué)生任選一首詩一個(gè)角度，動(dòng)筆寫一寫賞析

　　1、學(xué)生交流自己寫的賞析；

　　2、教師進(jìn)行相關(guān)語言表述的指導(dǎo)。

　�。ò耍┳鳂I(yè)：積累背誦四首古詩詞，并繼續(xù)完成其它三首詩的賞析。

古詩詞教案 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。

　　3．想象詩詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理解詩詞意思，體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

　　課時(shí)安排：

　　2課時(shí)

　　課前準(zhǔn)備：

　　1．了解詩人的生平。

　　2．收集有關(guān)宋詞的資料。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1．有人說，童年是一支支動(dòng)聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。

　　二．初讀古詩，想象畫面

　　1．自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。

　　2．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：

　　“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

　　“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)”。

　　3．再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？

　　三．品讀古詩，領(lǐng)悟詩意

　　1．師提出自學(xué)要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。

　　自學(xué)要求：

　�。�1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。

　　（2）交流自己的獨(dú)到見解，從詩中你聽到了哪些動(dòng)聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

　　（3）練習(xí)有感情地朗誦詩歌。

　�。�4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。

　�。▽W(xué)生自主學(xué)習(xí)）

　　2．

　　交流反饋。

　　學(xué)習(xí)《牧童》。

　�。�1）理解字詞

　�。�2）精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情

　　A．“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲�！蹦愀惺艿搅耸裁�？

　　感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。

　　帶著自己的感受讀讀這兩句。

　　B．“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明�！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。

　　可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。

　　C．你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？

　　是一個(gè)可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。

　　D．如果你就是牧童，你會(huì)在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個(gè)小牧童表達(dá)什么呢？

　�。�3）誦讀古詩，感受意境

　　學(xué)習(xí)《舟過安仁》

　�。�1）理解字詞

　�。�2）品讀詩句,入情入境

　　A．“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中�！弊x了這兩句，你好象看到了什么？

　　B．“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)�！崩斫庠娋湟馑迹瑥闹心愀惺艿搅耸裁�？

　　感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出）

　　C．你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？

　�。�3）帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。

　　四．再讀古詩，陶冶情趣

　　比較兩首詩，你有什么話想對(duì)誰說？

　　五．布置作業(yè)，拓展延伸

　�。�1）有感情地背誦古詩。

　�。�2）默寫《牧童》。

　�。�3）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。

　　第二課時(shí)

　　一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新知

　　上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩，走進(jìn)他們的生活。

　　二．揭題解題，獲得知識(shí)

　　1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。

　　2.了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。

　　3.師小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)南宋著名愛國(guó)詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。

　　4.初讀全文，讀準(zhǔn)讀通。

　�。�1）自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）

　�。�2）合作探究，理解字詞。（可以、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）

　　（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。

　　三．品讀全文，獲得美感

　　1．邊讀邊想象畫面，談?wù)動(dòng)惺裁锤惺埽囍靡粋€(gè)詞語概括。

　　2.課文中，什么給你留下了最深的印象？

　　（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。”

　　感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。

　�。�2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。”

　　他們會(huì)親熱地說些什么呢？

　　這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫出了他們的心情？（“醉”。）

　　難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會(huì)。

　　（3）“茅檐低小，溪上青青草。”

　　結(jié)合圖畫，說說感受。

　　四．再讀全文，升華情感

　　學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。

　　能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？

　　總結(jié)：鄉(xiāng)村條件簡(jiǎn)樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？配樂朗讀或背誦。

　　五．課外拓展，激發(fā)興趣

　　1.背誦這首詞。

　　2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

　　3．改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂村居》。

　　4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。

　　練習(xí)設(shè)計(jì)：

　　1．用自己的話說說下面句子的意思。

　�。�1）草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。

　　（2）怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。

　�。�3）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

　　2．讀了這三首古詩詞，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景？體會(huì)到怎樣的樂趣？

　　3．利用課余時(shí)間，讀讀宋詞等經(jīng)典文學(xué)作品，感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

古詩詞教案 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　回顧前兩首，學(xué)習(xí)后一首，知識(shí)遷移訓(xùn)練。

　　教學(xué)步驟：

　　一、回顧前兩首中一些句子的翻譯解釋。

　　二、檢查感情背誦前兩首詩。

　　三、學(xué)習(xí)后一首。

　　1、常識(shí)：趙翼，清史學(xué)家、文學(xué)家。字云崧，號(hào)鷗北，江蘇陽湖人。本詩選自《鷗北集》，是評(píng)論詩人詩歌的。

　　2、翻譯：唐代偉大詩人李白、杜甫的詩篇，萬人傳誦，經(jīng)久不衰，可現(xiàn)在讀來，已覺得不新鮮了。天地間每個(gè)時(shí)代都會(huì)出現(xiàn)有才華的詩人，在幾百年間，他們各自領(lǐng)導(dǎo)詩壇，開一代詩風(fēng)。

　　3、討論：這首詩是否貶低了李杜詩篇的杰出成就?此詩目的是在說明文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)代性，而非貶低李杜詩篇的杰出成就，惟有創(chuàng)新，才能領(lǐng)時(shí)代之風(fēng)騷。

　　李杜詩篇萬口傳，至今已覺不新鮮。

　　(李杜詩篇，萬人傳誦，現(xiàn)在讀來，已不新鮮。)唯有創(chuàng)新

　　論詩江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。才能領(lǐng)先。

　　(每個(gè)朝代，都出才人，領(lǐng)導(dǎo)詩壇，開新詩風(fēng)。)

　　4、趙翼論詩的著眼點(diǎn)在于創(chuàng)新，請(qǐng)欣賞他的另外兩首論詩詩：

　　5、你所知道的現(xiàn)代詩人，你所讀過的現(xiàn)代詩歌中，有哪些帶上了創(chuàng)新意識(shí)的色彩的?

　　6、遷移訓(xùn)練：你認(rèn)為，我們從創(chuàng)新的角度出發(fā)，在寫作文的過程中，哪些方面可以做到別出心裁，別具匠心?(展開討論，可引導(dǎo)學(xué)生從立意、選材、組材、煉句等不同環(huán)節(jié)的方面去考慮。)

　　7、你能就眼前的人、事、物吟誦出兩句詩句來嗎?

　　8、有感情地背誦《論詩》。

　　9、布置作業(yè)：默寫這三首詩。

古詩詞教案 6

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　這篇精讀課文包括兩首古詩《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》和一首詞《漁歌子》、《鄉(xiāng)村四月》是宋代詩人翁卷所作。這首詩以白描手法寫江南農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們?cè)谔镩g地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉(xiāng)村四月”勞動(dòng)的緊張，繁忙，給人一種“一年之際在于春”的啟示，整首詩就像一幅鈀彩明亮的圖畫，不只表示了詩人對(duì)鄉(xiāng)村風(fēng)光的熱愛與欣賞，也表示出對(duì)勞動(dòng)生活、勞動(dòng)人民的贊美。

　　《四時(shí)田園雜興》的作者是宋代詩人范成大。詩人描寫了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景，。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱烈的勞動(dòng)局面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象，尤其是后兩句寫的意趣橫生，意味深遠(yuǎn)，那些小朋友們，他們不會(huì)耕地也不會(huì)織布，但卻在茂盛成陰的桑樹下學(xué)種瓜。這些小朋友從小耳濡目染，喜愛勞動(dòng)，這是農(nóng)村中常見的現(xiàn)象，十分有趣，也頗有特色，表示了農(nóng)村兒童的天真情趣，流露出詩人對(duì)熱愛勞動(dòng)的農(nóng)村兒童年的贊揚(yáng)。全詩語言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息。

　　《漁歌子》的作者是唐代的張志和，張志和既是詩人，又是畫家，因此他筆下是一片畫意詩情�？矗醮旱倪h(yuǎn)山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來的白色鷺鷥?cè)谏角暗突�，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時(shí)而躍出水面，漁翁頭載青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新�？捎行牡淖髡哂譃樗旧弦粚有憋L(fēng)細(xì)雨，整個(gè)天地浸在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動(dòng)靜結(jié)合，意境優(yōu)美，用詞活潑，情趣盎然，生動(dòng)地表示了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　【教學(xué)要求】

　　了解詩詞內(nèi)容，感受古詩詞中描繪的鄉(xiāng)村風(fēng)光，體會(huì)詩人在詩文中表達(dá)的思想感情。

　�。�、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字。

　　２、有感情的朗讀背誦三首古詩詞，默寫前兩首詩。

　�。�、培養(yǎng)閱讀古詩詞的興趣和對(duì)古詩詞的熱愛之情，養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　理解詩詞的內(nèi)容，體會(huì)詩人的情感。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　兩課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　〖教學(xué)目標(biāo)

　�。�、學(xué)習(xí)前兩首古詩，理解詩意，想象畫面，體會(huì)情感。

　　２、有感情的朗讀和背誦兩首詩。

　　〖教具準(zhǔn)備

　　同學(xué)準(zhǔn)備有關(guān)翁卷，范成大的生平資料，老師準(zhǔn)備相應(yīng)的音樂帶。

　　〖教學(xué)過程

　　一、激情導(dǎo)入

　　老師：同學(xué)們，本單元俺們隨作者領(lǐng)略了中外的田園風(fēng)光，體會(huì)到了自然、質(zhì)樸、和諧、靜謐的鄉(xiāng)情，今天，俺們?cè)賮碜哌M(jìn)古代詩人為俺們描繪的田園美景，學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)村四月》《四時(shí)田園雜興》《漁歌子》你也一定會(huì)陶醉其中的。

　　二、交待任務(wù)

　　這節(jié)課俺們先來學(xué)習(xí)前兩首古詩�！多l(xiāng)村四月》和《四時(shí)田園雜興》。

　　三、學(xué)習(xí)第一首詩《鄉(xiāng)村四月》

　�。�、作者簡(jiǎn)介，翁卷字續(xù)古，一字靈舒，永嘉（今浙江溫州）人，南宋詩人，一生沒有做官，他的詩大多講求技巧，詩風(fēng)清苦。

　　２、閱讀詩文：

　�、� 自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　�、� 結(jié)合注解，理解詩意。

　�、� 想象畫面，有感情的朗讀古詩。

　�。场R報(bào)交流：

　�、� 指名讀詩文，糾正字音。

　�、� 理解詩詞的意思：

　　綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

　　山原：指山陵和原野。

　　白滿川：指稻田里一片水色，映著天空的光輝。子規(guī)：杜鵑鳥。

　　句意：山坡田野間草木茂盛，滿是綠色，稻田里一片水色，映著天空的光輝。天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。

　　鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

　　句意，四月到了，農(nóng)活多了，鄉(xiāng)里的農(nóng)民們都在田間地頭忙開了，又是采桑養(yǎng)蠶，又是插秧種田。

　�。�、讀詩文，想畫面，說感受：

　�。úシ乓魳穾�，有感情的朗讀）。詩文展示四月的鄉(xiāng)間充溢生機(jī)，一派繁榮的景象，同時(shí)勾畫了農(nóng)民在四月里緊張、繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)景，表達(dá)出詩人對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛，對(duì)勞動(dòng)人民的贊美之情。

　　四、學(xué)習(xí)第二首詩《四時(shí)田園雜興》

　　１、作者簡(jiǎn)介：

　　范大成：蘇州吳縣人（今江蘇）人，字致能，號(hào)石湖居士，南宋詩人，他與陸游、楊萬里、尤袤齊名，合稱“南寧四大家”。他的詩憂國(guó)憂民，多有佳作，晚年隱居，寫了《四時(shí)田園雜興》６０首，是他一生田園詩的代表作，反映農(nóng)民的勞動(dòng)生活和民生疾苦。這里選的是《夏日》中的一首。

　�。�、自主學(xué)習(xí)，了解詩意。

　�。场R報(bào)交流，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感：

　　⑴ 晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。

　　耘田：除去田里的雜草�？�(jī)麻：把麻搓成線。

　　句意：夏季農(nóng)民非常繁忙，白晝?nèi)ヌ镩g鋤地，晚上要在燈下搓麻成線，農(nóng)家男女各自忙著自身的事情，各自有自身拿手的本領(lǐng)。

　　⑵ 童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。未解：不懂。供：從事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的小朋友，雖然他們不懂的耕種與織布，但也在茂盛的桑樹陰下學(xué)著種瓜。

　�。�、想象畫面，有感情地朗讀，說說你的.感受：

　�。ㄅ錁防首x）

　　詩文描繪了鄉(xiāng)村大人耕織，小朋友也學(xué)耕種的情景，展現(xiàn)了農(nóng)村兒童的天真，勤勞，是一副具有濃濃生活氣息的農(nóng)家耕織的圖畫。

　　五、朗讀背誦兩首古詩

　　〖課堂作業(yè)設(shè)計(jì)

　�。薄言娋溲a(bǔ)完整：

　�、� 綠遍山原（），⑵ 童孫未解（）

　　子規(guī)聲里（）也傍桑陰（）

　�。�、請(qǐng)你說說“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田”的景象，你從中體會(huì)到了什么？

　�。�、俺會(huì)背其他描寫田園的古詩詞。

古詩詞教案 7

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。

　　2.體會(huì)詩詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩句中感受童年的快樂。

　　3.認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)

　　體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)

　　A案

　　課前準(zhǔn)備

　　配樂磁帶

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、學(xué)習(xí)《牧童》

　�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)《所見》，范讀導(dǎo)入

　　師：有一首題目為《所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。

　　1.全體同學(xué)齊背《所見》（清袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。）

　　2.交流《所見》一詩中的牧童形象。

　　3.過渡：聽同學(xué)們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個(gè)活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現(xiàn)在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個(gè)什么樣的牧童。

　　4.師配樂范讀。

　　5.生猜大意，交流詩中描寫了一個(gè)怎樣的牧童。引導(dǎo)學(xué)生用一些詞來描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。

　　（二）自主合作，探究詩意

　　1.生自由讀全詩，要求讀通，注意“牧、蓑”的字音、字形。

　　2.借助工具書、注釋、與同學(xué)合作，初步理解詩歌大意，并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩。

　　3.指名誦讀，正音。提示學(xué)生按一定的節(jié)奏來讀。全詩節(jié)奏可以這樣劃分，“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。

　　4.師生互動(dòng)交流對(duì)詩歌大意的理解。

　　5.師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀全詩，發(fā)揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自己的語言描述出來。

　　6.指名生配樂朗讀，其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動(dòng)評(píng)議。

　�。ㄈ┰O(shè)身處地，感悟詩情

　　1.師：想象一下，如果是你，在月光下又會(huì)想些什么？做些什么？

　　2.生互動(dòng)交流。

　　3.誦讀全詩。結(jié)束本詩學(xué)習(xí)。

　　二、學(xué)習(xí)《舟過安仁》

　�。ㄒ唬┙柚嬅�，導(dǎo)入新詩

　　1.觀察圖上的兩個(gè)小朋友在做什么？看一看，詩歌是怎么描寫他們的？

　　2.生自由讀詩。“遮”，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。

　　3.通過讀注釋或借助工具書，基本理解詩歌大意。

　　（二）檢查自學(xué)，深入探討

　　1.指名讀詩，正音，注意“篙、棹”兩個(gè)生字的讀音。

　　2.再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。

　　3.師生互動(dòng)交流詩歌大意，可以先交流自己讀懂的語句，也可以提出自己不理解的地方，共同交流探討。

　　4.說一說，這兩個(gè)小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？

　　5.邊讀邊在頭腦中想象兩個(gè)小童張傘使風(fēng)的樣子。通過朗讀把兩個(gè)小童天真、淘氣的樣子表現(xiàn)出來。

　　6.指名讀、齊讀。讀后點(diǎn)評(píng)。

　　（三）布置作業(yè)，延伸拓展

　　背誦兩首詩。預(yù)習(xí)《清平樂 . 村居》

　　第二課時(shí)

　　一、課題導(dǎo)入，介紹知識(shí)

　　1.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。（中間有個(gè)分隔符號(hào)，前者是詞牌，后面是詞的題目。）

　　2.師生互動(dòng)介紹有關(guān)“詞”的知識(shí)。

　　3.師小結(jié)：詞原是配樂而歌唱的一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時(shí)期，句的長(zhǎng)短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長(zhǎng)短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.課題入手，想象內(nèi)容。

　　師:課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場(chǎng)景？詩人是怎么描寫的？

　　2.練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩句。

　　3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書黑板，或與學(xué)生個(gè)別交流。提倡組內(nèi)合作，借助注釋以及工具書，初步理解詞的大意。

　　4.指名讀文。其他同學(xué)正音、評(píng)價(jià)，特別提醒學(xué)生注意“亡、剝”兩個(gè)字在本課的讀音。

　　5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

　　6.指名說大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。（距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個(gè)頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個(gè)孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢�。�

　　三、發(fā)揮想象，加深理解

　　1.師：這一家子中，誰給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？

　　2.生各抒己見。只要想象合理，都應(yīng)該給予肯定。

　　3.這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在頭腦里產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，看看他們各自在忙些什么？

　　4.生自由練讀。展示讀，集體評(píng)議，糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時(shí)候是否表現(xiàn)出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以及“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。

　　四、改編歌曲，激發(fā)興趣

　　1.師：詞本身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學(xué)生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學(xué)生以直觀的印象，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2.生練習(xí)試唱。眾評(píng)議。

　　五、總結(jié)談話，回歸整體

　　1.師：關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品，吸取更多傳統(tǒng)文化的精華，豐富我們的內(nèi)心世界。

　　2.誦讀全詞，結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。

　　六、布置作業(yè)，積累升華

　　1.背誦課文。默寫《牧童》

　　2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩詞，開展一次背誦比賽。

古詩詞教案 8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、自學(xué)尋找資料，了解作家作品和寫作特色。

　　2、學(xué)習(xí)初步的解讀詩歌的方法

　　3、體味詩歌語言美和藝術(shù)之美

　　【教學(xué)步驟】

　　一、課前活動(dòng)

　　1、根據(jù)以下論題搜集資料

　　1）劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養(yǎng)浩的生平

　　2）劉禹錫、杜牧、文天祥、蘇軾、張養(yǎng)浩的主要文學(xué)創(chuàng)作及代表作品

　　3）有關(guān)赤壁的歷史事件和文學(xué)作品

　　4）文天祥生活的歷史背景

　　5）我國(guó)古代詞的主要特點(diǎn)

　　6）我國(guó)古代散曲的主要特點(diǎn)

　　7）搜集你所喜愛的名詞名曲，并試分析一二。

　　2、根據(jù)搜集材料的多少和理解程度選擇兩個(gè)論題寫成200字的小論文。

　　3、教師評(píng)改論文，指出優(yōu)劣。

　　4、學(xué)生修改小論文。

　　二、課堂活動(dòng)

　　（一）導(dǎo)入

　　中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度，詩歌是抒發(fā)情感的最佳方式，連系情感的最佳紐帶。古代詩歌是中華民族最古老、最有代表性的語言藝術(shù)，它已經(jīng)成為我們這個(gè)民族的藝術(shù)象征、美的象征、審美情感的象征。今天我們就來學(xué)習(xí)五首藝術(shù)價(jià)值極高的古代詩歌。

　�。ǘ┭凶x

　　1、教師列出研讀詩歌最基本的方法：品其詩，體其情，學(xué)其法。

　　1）品其詩：學(xué)生通過多角度地反復(fù)地朗讀詩歌，體味詩歌的內(nèi)涵。基本明確詩歌字面的含義，且能用流利的現(xiàn)代漢語將其精髓翻譯出來，要從整體上把握詩歌所塑造的藝術(shù)形象，不拘泥于字詞的釋義，更忌逐字逐句的翻譯。

　　2）體其情：要注意啟發(fā)學(xué)生在研讀詩歌過程中挖掘詩歌的隱藏在字面之下的真摯的情感。因?yàn)樵姼枋窃娙饲楦羞\(yùn)動(dòng)的軌跡，劉勰說：“人稟七情，應(yīng)物斯感”，“七情”的互相融合和滲透，在詩歌中就可以形成不同的、豐富多彩的情感意境，給讀者以多種多樣的審美的感受。詩人情感越真，詩就越美。要注意學(xué)生是不同的審美主體，對(duì)詩歌情感有多樣的解讀是正常的，不要強(qiáng)求整齊劃一。

　　3）學(xué)其法：詩歌之所以多樣很大程度是由于詩歌具有豐富的寫景、狀物、抒情、言志的方法每個(gè)詩人都有自己的方式，從《詩經(jīng)》的賦、比、興直至現(xiàn)代詩歌的多元手法都是值得大家學(xué)習(xí)的。解讀詩歌的過程中要學(xué)會(huì)分析這些手法對(duì)詩歌表情達(dá)意的作用，同時(shí)借鑒吸收。

　　2、研討：通過課堂討論，師生共同研討詩歌，從詩歌的含義、作者的情感、詩歌的手法三個(gè)角度來共同解讀詩歌。

　　1）散讀、范讀、齊讀詩歌

　　2）研讀《酬樂天揚(yáng)州席上初逢見贈(zèng)》

　　巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。

　　懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人。

　　品詩：我被貶至巴山楚水的凄涼之地已二十三年了

　　體情：詩人在二十余年的貶謫生活中，多次遷徙邊遠(yuǎn)地區(qū)，痛苦而又孤寂。

　　品詩：我懷念舊日好友只能徒勞地吟誦《思舊賦》，回到了故鄉(xiāng)已經(jīng)物是人非。

　　體情：寫回鄉(xiāng)所見，人事俱非，今昔對(duì)比，恍如隔世。面對(duì)此景詩人百感交集，不勝感慨。

　　沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　今日聽君歌一曲，暫憑杯酒長(zhǎng)精神。

　　4、教師小結(jié)

　　5、學(xué)生學(xué)法

　　6、課堂背誦

　　（三）自主活動(dòng)

　　1、四人小組自主選擇詩歌一首

　　2、運(yùn)用學(xué)過的方法討論研讀詩歌

　　學(xué)法：用典“聞笛賦”向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不滿當(dāng)時(shí)掌握政權(quán)的司馬氏集團(tuán)而被殺。一次向秀經(jīng)過亡友嵇康的舊居，聽見鄰人吹笛，不勝悲嘆，于是寫了《思舊賦》。 “爛柯人”晉人王質(zhì)入山砍柴，看見兩個(gè)童子下棋，便停下來觀看。等到棋局終了，手中的斧炳已朽爛�；氐酱謇�，才知道已過了一百年。

　　品詩：破舊的沉舟之側(cè)百舸爭(zhēng)流，孤寂的病樹之前萬木正春。

　　體情：原意是表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤懣：“沉舟”“病樹”自比遭貶；“千帆過”“萬木春”則比喻被貶后，新貴們仕途得意。但這兩句詩在客觀上飽含著新陳代謝的自然規(guī)律，充滿哲理，或可理解為詩人心胸豁達(dá)。

　　學(xué)法：“沉舟”“病樹”為詩人自喻。意思是雖然我一人被貶遠(yuǎn)遷，但后繼者仍大有人在。何必為我一人可惜?顯示了詩人開朗的胸懷。

　　品詩：今日在酒宴上聽到您(指自居易)詩歌《醉贈(zèng)劉二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝著酒聽著歌不禁覺得精神振作。

　　體情：回應(yīng)題目，答謝友人并與之共勉，表現(xiàn)詩人雖遭遇挫折而意志不衰，積極樂觀的思想境界。

　　3、將活動(dòng)成果記錄在教師分發(fā)的活動(dòng)報(bào)告上。

　　4、在教師的組織下分選不同詩歌的四個(gè)小組課堂發(fā)言，由小老師展示小組的活動(dòng)成果。學(xué)生提問，教師幫助解答，師生共同研讀好剩下的四首詩歌。

　　三、課后活動(dòng)

　　1、教師仔細(xì)批改學(xué)生的活動(dòng)報(bào)告，發(fā)現(xiàn)偏頗或理解不透徹的地方和學(xué)生個(gè)別交流，學(xué)生修改活動(dòng)報(bào)告。

　　2、背誦詩歌準(zhǔn)備默寫

　　3、將活動(dòng)報(bào)告搜集成冊(cè)班級(jí)交流，加深對(duì)詩歌的理解。

古詩詞教案 9

　　《古詩詞三首》A、B案

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　�、賹W(xué)會(huì)詩詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。

　�、谀芙Y(jié)合插圖，用自己的話說出詩句意思。

　�、郾痴b這三首古詩詞，默寫前兩首。

　�、苷b讀中體會(huì)作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　課前準(zhǔn)備

　　教學(xué)掛圖。

　　A案

　　第一課時(shí) 獨(dú)坐敬亭山

　　●激趣導(dǎo)入

　�、賹�(dǎo)語：我們先進(jìn)行課外知識(shí)搶答，唐朝是我國(guó)古詩創(chuàng)作最旺盛的時(shí)期，在眾多詩人中有兩個(gè)最有名的詩人，他們是誰？

　�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，教師提示：一個(gè)稱“詩仙”，一個(gè)稱“詩圣”）

　�、诮翌}。誰來背背李白的詩，會(huì)幾首就背幾首。

　　（生在可能會(huì)背要學(xué)習(xí)的這首，應(yīng)該表揚(yáng)，且可順勢(shì)揭題）

　　●釋題，簡(jiǎn)介背景

　�、僮x題，看注釋，結(jié)合插圖，教師介紹背景。

　�、谝Z：“李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？”

　　●學(xué)生自學(xué)，初步理解

　�、僖髮W(xué)生圍繞問題，自由讀詩，并根據(jù)注釋，結(jié)合插圖，逐句說說詩意。

　　（盡：完。獨(dú)去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨(dú)自離去了）

　�、谥该卮�，評(píng)議交流。

　　●吟讀，體會(huì)詩人的思想感情

　　①自由吟讀。

　�、谟懻摚涸娋浔砻髁嗽娙嗽鯓拥男木�？你最欣賞哪一句？

　　望洞庭

　　●形象感知，揭示詩題

　　出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。（板書詩題）

　　●自由吟讀

　�、賹W(xué)生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時(shí)發(fā)問。

　　②教師根據(jù)學(xué)生提出問題的普遍性與否，或個(gè)別講解或引導(dǎo)集體理解。

　　●指名朗讀，同桌間逐句說說意思

　�、冱c(diǎn)撥理解“兩相和”，可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會(huì)。

　�、谠诮涣黧w會(huì)描寫月夜洞庭的美景時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會(huì)比喻的巧妙。

　�。ㄓ苗R子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學(xué)的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。）

　�。ň绞且倭⒃诙赐ズ凶钣忻囊蛔�，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個(gè)比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了。）

　　●引導(dǎo)賞析

　　你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進(jìn)一步體會(huì)詩人的心情。

　　與上一首比較，體會(huì)不同的景致及古詩的借景抒情手法。

　　背誦《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　●交流課外積累

　�、僬f說你知道的描寫山水風(fēng)光的古詩。

　�、诓贾谜n外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。

　　③下節(jié)課（或者語文活動(dòng)課）上進(jìn)行交流。

　　●練習(xí)

　　任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫，并配上詩句。

　　第二課時(shí) 憶江南

　　●復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風(fēng)光的古詩。《憶江南》是一首詞，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢？

　　●讀課文，理解內(nèi)容

　�、賻е厦娴膯栴}自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

　　②指名讀，讀準(zhǔn)生字，結(jié)合注釋理解意思。

　�、壑该磮D說出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義，教師做如下點(diǎn)撥：

　　“憶江南”是詞牌名，詞都有一個(gè)牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當(dāng)過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風(fēng)光。

　　舊：從前。曾：曾經(jīng)。諳：熟悉。勝：超過，勝過。

　�、芨鶕�(jù)提供的詞語解釋，讓學(xué)生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

　　●小組合作學(xué)習(xí)，相互交流

　　●教師小結(jié)

　　詩一開頭，詩人先說：“河南好”，這是詩人對(duì)江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經(jīng)，我對(duì)江南的風(fēng)景是那么熟悉，那么了解。

　　江南風(fēng)景好在哪里？可先讓學(xué)生來回答。教師最后歸納：春回大地的時(shí)候，百花盛開，每當(dāng)太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰；由于江花紅，所以更顯出江水碧綠�！八{(lán)”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結(jié)尾說──江南風(fēng)景這樣好，能不讓人回憶嗎？

　　●指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦

　　朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情。

　　語調(diào)處理：一、二句要有昂揚(yáng)的激情，再轉(zhuǎn)入舒緩回憶，“日出”句聲調(diào)高昂，“春來”句聲調(diào)柔和平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅(jiān)定。

　　在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。

　　●抄寫或默寫

　　默寫《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》

古詩詞教案 10

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、學(xué)會(huì)詩詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。

　　2、能結(jié)合插圖，用自己的話說出詩句意思。

　　3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

　　4、誦讀中體會(huì)作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　教學(xué)掛圖。

　　【教學(xué)課時(shí)】

　　2課時(shí)。

　　第一課時(shí)

　　獨(dú)坐敬亭山

　　一、激趣導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)語：

　　我們先進(jìn)行課外知識(shí)搶答，唐朝是我國(guó)古詩創(chuàng)作最旺盛的時(shí)期，在眾多詩人中有兩個(gè)最有名的詩人，他們是誰?

　　根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，教師提示：一個(gè)稱“詩仙”，一個(gè)稱“詩圣”

　　2、揭題：

　　誰來背背李白的詩，會(huì)幾首就背幾首。

　　(生在可能會(huì)背要學(xué)習(xí)的這首，應(yīng)該表揚(yáng)，且可順勢(shì)揭題。)

　　二、釋題，簡(jiǎn)介背景

　　1、讀題，看注釋，結(jié)合插圖，教師介紹背景。

　　2、引語：

　　“李白坐在敬亭山上看到些什么?想到些什么呢?”

　　三、學(xué)生自學(xué)，初步理解

　　1、要求學(xué)生圍繞問題，自由讀詩，并根據(jù)注釋，結(jié)合插圖，逐句說說詩意：

　　盡：完。

　　獨(dú)去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨(dú)自離去了。

　　2、指名回答，評(píng)議交流。

　　四、吟讀，體會(huì)詩人的思想感情

　　1、自由吟讀。

　　2、討論：

　　詩句表明了詩人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?

　　望洞庭

　　一、形象感知，揭示詩題

　　出示教學(xué)掛圖。你知道洞庭湖嗎?誰來介紹一下?我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。

　　(板書詩題)

　　二、自由吟讀

　　1、學(xué)生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時(shí)發(fā)問。

　　2、教師根據(jù)學(xué)生提出問題的普遍性與否，或個(gè)別講解或引導(dǎo)集體理解。

　　三、指名朗讀，同桌間逐句說說意思

　　1、點(diǎn)撥理解“兩相和”，可以讓學(xué)生結(jié)合看圖吟誦體會(huì)。

　　2、在交流體會(huì)描寫月夜洞庭的美景時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，體會(huì)比喻的巧妙：

　　用鏡子比喻水面的明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學(xué)的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用“未磨”的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像“未磨”的鏡，真是別出心裁。

　　君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像“白銀盤里一青螺”。這個(gè)比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設(shè)色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設(shè)的大自然景象縮小成陳設(shè)在幾案之上的珍奇盆景了。

　　四、引導(dǎo)賞析

　　1、你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進(jìn)一步體會(huì)詩人的心情。

　　2、與上一首比較，體會(huì)不同的景致及古詩的借景抒情手法。

　　3、背誦《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞亭》。

　　五、交流課外積累

　　1、說說你知道的描寫山水風(fēng)光的古詩。

　　2、布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。

　　3、下節(jié)課(或者語文活動(dòng)課)上進(jìn)行交流。

　　六、練習(xí)

　　任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫，并配上詩句。

　　第二課時(shí)

　　憶江南

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　背誦前兩首以及課外搜集的描寫山水風(fēng)光的古詩�！稇浗稀肥且皇自~，又描寫了怎樣的景致，怎樣的心情呢?

　　二、讀課文，理解內(nèi)容

　　1、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

　　2、指名讀，讀準(zhǔn)生字，結(jié)合注釋理解意思。

　　3、指名看圖說出意思。誦讀領(lǐng)悟詞義，教師做如下點(diǎn)撥：

　　舊：從前。

　　曾：曾經(jīng)。

　　諳：熟悉。

　　勝：超過，勝過。

　　4、根據(jù)提供的詞語解釋，讓學(xué)生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

　　三、小組合作學(xué)習(xí)，相互交流

　　四、教師小結(jié)

　　詩一開頭，詩人先說：“江南好”，這是詩人對(duì)江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢?

　　第二句做了回答：曾經(jīng)，我對(duì)江南的風(fēng)景是那么熟悉，那么了解。

　　江南風(fēng)景好在哪里?可先讓學(xué)生來回答。

　　教師最后歸納：春回大地的時(shí)候，百花盛開，每當(dāng)太陽從東方升起，陽光普照，遍地開放的鮮花更加艷麗，春暖水碧，綠波粼粼。由于紅日的映照，紅花更紅，像燃燒的火焰;由于江花紅，所以更顯出江水碧綠�！八{(lán)”字形容春水深碧。這美好的景象，深深地留在詩人的記憶里，所以詞的結(jié)尾說──江南風(fēng)景這樣好，能不讓人回憶嗎?

　　五、指導(dǎo)有感情地朗讀和背誦

　　1、朗讀的感情基調(diào)：

　　飽含深情的回憶之情。

　　2、語調(diào)處理：

　　一、二句要有昂揚(yáng)的激情，再轉(zhuǎn)入舒緩回憶，“日出”句聲調(diào)高昂，“春來”句聲調(diào)柔和平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，“能不”語氣要果斷、堅(jiān)定。

　　3、在熟讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生練習(xí)背誦。

　　六、抄寫或默寫

　　默寫《獨(dú)坐敬亭山》、《望洞庭》

古詩詞教案 11

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1．通過自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達(dá)到正確，流利、有感情地朗讀古詩。

　　2．通過結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、看插圖等方法教師點(diǎn)拔，大體把握詩意，體會(huì)作者的惜春。

　　3．通過搜集詩人資料，教師相機(jī)補(bǔ)充介紹背景，體會(huì)詩人情感的變化。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：通過結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、看插圖等方法教師點(diǎn)拔，大體把握詩意，體會(huì)作者的惜春。

　　難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

　　教法學(xué)法

　　講授法朗讀法、欣賞教學(xué)法情境教學(xué)法

　　使用教材的構(gòu)想

　　古詩的學(xué)習(xí)孩子們已有一定的基礎(chǔ)，開課前，我準(zhǔn)備讓學(xué)生先交流一下作者及詩題，并對(duì)學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單做了一復(fù)習(xí)。接下來通過品析語言文字，感受作者情感的變化。開展多種語文活動(dòng)，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者的惜春之情。

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入？

　　在古詩中有很多描寫春天的古詩，今天我們就來學(xué)習(xí)黃庭堅(jiān)的《清平樂》。

　　二、知詩人和背景

　　黃庭堅(jiān)(1045--1105)，字魯直，號(hào)山谷道人�！疤K門四學(xué)士”之一。他在詩歌和書法上都取得很高的成就。其詩講究修辭造句，追求新奇，與蘇軾合稱“蘇黃”。書法上獨(dú)樹一幟，與蘇軾、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。著有《豫章先生文集》三十卷、《山谷琴趣外篇》三卷。

　　三、初讀詩詞，掃清障礙。

　　1.學(xué)生自由讀詩。

　　2.教師指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞。

　　4.明詩意。

　　作者不知春歸何處，一心要向別人請(qǐng)教；無人能知時(shí)又向鳥兒請(qǐng)教。問人人無語，問鳥鳥百囀，似乎大有希望，然而詞人自己又無法理解，這比有問無答更可嘆。最后，鳥兒連“話”都不“說”，翻身飛走。

　　小結(jié)過渡。師：這首詩的意思已經(jīng)初步理解了。作者在尋找春天的足跡時(shí)經(jīng)歷了怎樣的情感變化呢？下面我們來品讀這首詩。

　　四、品讀感悟，體會(huì)情感。

　　春歸何處？寂寞無行路。若有人知春去處，喚取歸來同住。

　　追問：“若有人知春去處，喚取歸來同住�！边\(yùn)用怎樣的手法，表達(dá)了什么感情？

　　春無蹤跡誰知？除非問取黃鸝。百囀無人能解，因風(fēng)飛過薔薇。

　　追問：作者想要抓住春的行蹤，就想到問黃鸝。其實(shí)人何嘗能夠向鳥提問，鳥兒知道“春歸何處”嗎？從詩人的想法中你體會(huì)到了什么？從“百囀”你又體會(huì)到了什么？

　　從“因風(fēng)飛過薔薇”你又體會(huì)到了什么？

　　五、小組討論

　　思考：詞人的思想感情變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)變化？

　　春歸無行路(寂寞傷春)→若有人知(假設(shè)希望)→春無蹤跡(更加失望)→問取黃鸝(最后希望)→無人能解(徹底絕望)。

　　覓春思春傷春之情層層深化。

　　六、總結(jié)

　　《清平樂》為惜春之作。詞人以清新細(xì)膩的語言，感嘆時(shí)光去而不返，抒寫了對(duì)春天逝去的沉痛和惋惜，表現(xiàn)了對(duì)美好春光的珍惜和熱愛。

古詩詞教案 12

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)本課四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。

　　2.體會(huì)詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。

　　3.感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。

　　課前準(zhǔn)備

　　1.了解王安石的生平。

　　2.了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。

　　3.收集思鄉(xiāng)的古詩詞。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

　　1.“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！边h(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩詞呢?

　　2.是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們?cè)賹W(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩。

　　3.揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》。(板書課題。了解“泊”字字義，選擇正確讀音。)

　　交流資料，了解詩人

　　課前，你收集了詩人的哪些資料，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語言說一說。

　　整體把握，初步感知

　　1.指名讀詩，全班讀，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2.自己多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。

　　3.四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。

　　賞析詩句，感悟詩境

　　1.剛才同學(xué)們說得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。

　　2.請(qǐng)說說你為什么喜歡?

　　3.有同學(xué)說，這句詩寫出了江南生機(jī)盎然的春天的樣子。現(xiàn)在請(qǐng)和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢?暢所欲言。

　　4.同桌互讀，練說。

　　5.指數(shù)名學(xué)生說。

　　6.小結(jié)：

　　你們的回答真精彩!詩的魅力就在于能用簡(jiǎn)短的同一個(gè)語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。

　　7.請(qǐng)你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來。小組內(nèi)練讀，指名讀。

　　8.聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了草長(zhǎng)鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。

　　9.指名說，同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。

　　10.關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事，引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。

　　11.看了這個(gè)故事，你有什么感觸呢?

　　12.小結(jié)：

　　是呀!一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個(gè)字修改十多次，我們?cè)诹?xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎?記�。何恼率歉某鰜淼摹�

　　品評(píng)詩句，升華情感

　　1.這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?

　　2.詩人想干什么?家鄉(xiāng)在哪兒?引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩句一、二行處理解。

　　3.請(qǐng)你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。

　　4.學(xué)生上臺(tái)指地名，然后簡(jiǎn)介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。

　　5.你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢?

　　6.引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。

　　7.感情朗讀。

　　回歸整體，深化體驗(yàn)

　　1.漂泊在異鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。

　　2.練習(xí)背誦。

　　第二課時(shí)

　　回顧內(nèi)容，談話入題

　　古詩《泊船瓜洲》讓我們體會(huì)到了王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢?

　　初讀古詩，整體感受

　　1.讀一讀《秋思》和《長(zhǎng)相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。

　　2.指幾名學(xué)生讀，正音。

　　3.看看詩詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　4.同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達(dá)的?

　　5.你感受最深的是什么?任選一首讀。

　　品讀詩句，領(lǐng)悟感情

　　1.詩人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。

　　2.指名答。

　　3.“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重�！睆倪@句詩中你讀懂了什么?

　　4.學(xué)生同桌互相說一說，指名說。

　　5.指導(dǎo)朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。

　　6.詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢?

　　7.小組內(nèi)交流：說說下面那句詩的意思。

　　8.引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”(提示：頭腦中想象情景)

　　9.這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的掛念。

　　10.感情朗讀。

　　11.王安石見月惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎?

　　12.小組內(nèi)討論交流，各抒己見。

　　13.全班交流，師引導(dǎo)體會(huì)“風(fēng)一更……無此聲”。

　　入情入境，深情朗誦

　　讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們?cè)诶首x這些詩詞時(shí)，一定要想象畫面，要用心體會(huì)他們的感情。讓我們?cè)僖黄鹄收b這感人的詩詞吧。

　　找尋規(guī)律，識(shí)記生字

　　精選閱讀

　　人教版四年級(jí)下冊(cè)語文《古詩詞三首》的知識(shí)點(diǎn)

　　1獨(dú)坐敬亭山

　　作者簡(jiǎn)介：李白(701－762)，唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號(hào)青蓮居士。祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅靜寧西南)，隋末其先人流寓碎葉(今吉爾吉斯斯坦北部托克馬克附近)。被稱為“詩仙”。主要作品有《蜀道難》《夢(mèng)游天姥(mǔ)吟留別》《將(qiānɡ)進(jìn)酒》《古風(fēng)》《李太白集》等。

　　相關(guān)背景：長(zhǎng)期飄泊生活，使李白飽嘗了人間辛酸滋味，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，增添了孤寂之感。此詩寫?yīng)氉赐ど綍r(shí)的情趣，正是詩人帶著懷才不遇，嘗盡世態(tài)炎涼而產(chǎn)生的孤獨(dú)與寂寞的感情，到大自然懷抱中尋求安慰的生活寫照。

　　主要內(nèi)容：前兩句“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑”狀眼前之景，流露出孤獨(dú)之感。天上眾多的鳥兒高飛遠(yuǎn)去，無影無蹤了；連僅有的一片孤云也不肯稍駐片刻，獨(dú)自遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄走了，山中顯得格外幽靜。在詩人看來，世間萬物都厭棄他，離他而去。“盡”“孤”“獨(dú)”“閑”等詞，表現(xiàn)了詩人強(qiáng)烈的孤獨(dú)感。這正是封建社會(huì)中許許多多有理想、有才能而在政治上遭受壓抑的士大夫所共有的精神面貌。

　　三、四兩句“相看兩不厭，只有敬亭山”用浪漫主義手法，將敬亭山人格化、個(gè)性化。盡管鳥飛云去，詩人仍沒有回去，也不想回去，他久久地凝望著幽靜秀麗的敬亭山，覺得敬亭山似乎也正含情脈脈地看著自己。他們之間不必說什么話，已達(dá)到了感情上的交流�！皟刹粎挕保憩F(xiàn)了詩人與敬亭山感情上的投契�！爸挥小保⒉灰馕吨�，而是一種“人生得一知已足矣”的驕傲與滿足。

　　2望洞庭

　　作者簡(jiǎn)介：劉禹錫(772－842)，唐代哲學(xué)家、文學(xué)家，字夢(mèng)得，洛陽(今屬河南)人。他與柳宗元、白居易交游、唱和，并稱為“劉柳”與“劉白”。白居易稱他為“詩豪”，清人王夫之稱他為“小詩之圣”。

　　主要作品有《烏衣巷》《秋詞》《竹枝詞》《浪淘沙》等。

　　相關(guān)背景：詩人劉禹錫貶逐南荒，二十間年去來洞庭湖，據(jù)文獻(xiàn)可靠的約有六次。說的是明月當(dāng)空的夜晚，詩人劉禹錫經(jīng)過洞庭湖，寫下了所見的美景，作者觀望洞庭湖的景色的角度剛好把洞庭湖的美景盡收眼底，抓住了最美麗的湖光山色。

　　主要內(nèi)容：第一句從水光月色的交融不分寫起，表現(xiàn)湖面的開闊廖遠(yuǎn)，這應(yīng)該是日暮時(shí)分的景象，天還沒黑但月亮已經(jīng)出來，如果天黑就看不出兩者色彩的融合了。第二句用鏡子的比喻表現(xiàn)夜晚湖面的平靜，因?yàn)樘栆崖�，湖水不反光，像鏡子沒磨時(shí)光澤暗淡的樣子。第三句寫遠(yuǎn)望湖中君山翠綠的色彩，這里的“山水”實(shí)際只是指山，即湖中的君山。用“山水”屬于古代漢語中“偏義復(fù)詞”的用法。第四句再用一個(gè)比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子里的青螺。全詩純?nèi)粚懢�，既有描寫的�?xì)致，又有比喻的生動(dòng)，讀來饒有趣味。

　　3憶江南

　　作者簡(jiǎn)介：白居易(772－846)，唐代詩人，字樂天，晚年號(hào)香山居士。其先太原人，后遷居下邽。在文學(xué)上積極倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”。他的詩風(fēng)格平易清新，質(zhì)樸自然，常以揭發(fā)當(dāng)時(shí)政治上的黑暗現(xiàn)象和人民的痛苦生活為題材。主要作品有《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《賦得古原草送別》《錢塘湖春行》等。

　　相關(guān)背景：白居易曾經(jīng)擔(dān)任杭州刺史，在杭州呆了兩年，后來又擔(dān)任蘇州刺史，任期也一年有余。在他的青年時(shí)期，曾漫游江南，旅居蘇杭，應(yīng)該說，他對(duì)江南有著相當(dāng)?shù)牧私�，故此江南在他的心目中留有深刻印象。�?dāng)他因病卸任蘇州刺史，回到洛陽后十二年，他六十七歲時(shí)，寫下了這三首憶江南，可見江南勝景仍在他心中栩栩如生。

　　主要內(nèi)容：此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個(gè)既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時(shí)，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗逗結(jié)句“能不憶江南”，并與之相關(guān)闔。次句“風(fēng)景舊曾諳”，點(diǎn)明江南風(fēng)景之“好”，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時(shí)的親身體驗(yàn)與親身感受。這就既落實(shí)了“好”字，又照應(yīng)了“憶”字，不失為勾通一篇意脈的精彩筆墨。三、四兩句對(duì)江南之“好”進(jìn)行形象化的演繹，突出渲染江花、江水紅綠相映的明艷色彩，給人以光彩奪目的強(qiáng)烈印象。其中，既有同色間的相互烘托，又有異色間的相互映襯，充分顯示了作者善于著色的技巧。篇末，以“能不憶江南”收束全詞，既托出身在洛陽的作者對(duì)江南春色的無限贊嘆與懷念，又造成一種悠遠(yuǎn)而又深長(zhǎng)的韻味，把讀者帶入余情搖漾的境界中。

古詩詞教案 13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、了解邊塞詩歌的特點(diǎn)。

　　2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神

　　3、鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。

　　2、品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神

　　教學(xué)過程：

　　一、解題

　　《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭(zhēng)之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報(bào)國(guó)御敵，以身許國(guó)的壯志。

　　二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格

　　盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國(guó)詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

　　三、王昌齡背景介紹。

　　四、詞語點(diǎn)撥：

　　1.青�！　�2.玉門關(guān)　　3.樓蘭

　　五、總體感知

　　詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長(zhǎng)云彌漫；濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約；越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遙遙相對(duì)的軍事要塞———玉門關(guān)。

　　三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情。

　　這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富；三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對(duì)照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn)，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。

　　全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染；后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實(shí)代虛；情中有物，以實(shí)化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊(yùn)含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

　　六、重難點(diǎn)分析：

　　1、詩中“黃沙百戰(zhàn)穿金甲”句具有高度的概括性，請(qǐng)作具體分析。

　　2、一、二句寫景對(duì)表現(xiàn)戍邊將士有什么作用？

　　七、比較鑒賞

　　比較分析本詩與《從軍行》（其四）（青海長(zhǎng)云暗雪山）在抒情上各有有什么特色？在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同？

　　提示：抒情（“其一”曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情；“其四”是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國(guó)殺敵、視死如歸的豪情壯志

　　環(huán)境與心理描寫（“其一”側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情；“其四”側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國(guó)盡忠，慷慨豪情的激情）

　　八、布置作業(yè)：背誦全詩

古詩詞教案 14

　　一、教學(xué)過程描述

　　老師在同學(xué)讀通詩句的基礎(chǔ)上引領(lǐng)小朋友疏通字詞，了解詩意，想象畫面，體會(huì)意境：

　　１、師：從小學(xué)一年到現(xiàn)在俺們學(xué)了很多古詩，回憶一下，俺們是怎樣學(xué)習(xí)古詩的？首先要借助注釋，疏通字詞, 接著讀通詩句，了解詩意，最后想想畫面，體會(huì)情感。下面俺們借助注釋，疏通字詞，了解詩意，假如還有不懂的地方請(qǐng)作上記號(hào)。

　　師：借助注釋，你知道哪些詞和句的意思？

　　生：俺理解山原、白滿川、子規(guī)、了的意思……

　　師：大家有什么不懂的地方嗎？

　　生：俺不理解蠶桑。

　　師：誰理解了？

　　生：蠶子、桑葉、蠶桑樹…..

　　師：剛才俺們借助注釋知道了是結(jié)束的意思，再把蠶桑放進(jìn)句中讀一讀——?jiǎng)倓偨Y(jié)束蠶子和桑葉又插秧，通嗎？蠶桑該做什么講？

　　師點(diǎn)撥：看來理解古詩，不能用常用的分解法或簡(jiǎn)單的從字面上理解，要放到詩句中去讀。

　　師：鄉(xiāng)村人家多忙呀！難怪詩人說：“鄉(xiāng)村四月閑人少”，這里的閑是什么意思呢？你能組詞說一說嗎？

　　生：清閑、悠閑、空閑、休閑、閑暇……

　　師：哪些詞的解釋放在這最合適？你能說說原因嗎？

　　生：清閑的意思是沒有什么事情做，所以放在這兒最合適

　　空閑的意思是人們沒有事情做，很無聊……

　　師：你們說得言之有理，老師總結(jié)一下你們的說法，其實(shí)你們都想說，鄉(xiāng)村每個(gè)人都很忙，沒有人閑著呀！由此可見，他們就是這樣勤勞，來，讓俺們贊一贊勤勞的人吧！齊讀第二句詩。

　�。�、這句寫人贊人，而第一句寫景，這句里你們還有哪些詞理解有困難？

　　生：雨如煙是什么意思？

　　師：剛才俺們知道子規(guī)的意思是杜鵑鳥，讀讀第二行詩，你知道杜鵑鳥在什么地方干什么嗎？

　　生：杜鵑鳥在雨中鳴叫

　　師：雨下得怎么樣？像什么？你能用上比喻和擬人手法說說嗎？

　　生：雨像煙霧一樣又輕又小。

　　蒙蒙細(xì)雨一直下著，讓天空蒙蒙朧朧，像童話中的仙境。

　　那雨絲很細(xì)，細(xì)得像牛毛、花針、銀絲，俺的眼前仿佛蒙上了一層輕紗。

　　雨絲輕得像煙霧在俺眼前縈繞……

　�。�、師：簡(jiǎn)單疏通詩意后，俺們感受到鄉(xiāng)村的景色很美，現(xiàn)在讓俺們?cè)僖淮巫哌M(jìn)詩句，品味其中的關(guān)鍵詞句，或許你對(duì)詩人筆下的鄉(xiāng)村四月有些新的認(rèn)識(shí)。

　　師：在第一行詩中哪些詞語給你留下了深刻的感受？

　　生：綠遍山原的“遍”

　　師引導(dǎo)：綠遍山原就像什么？

　　生：放眼望去，山陵和原野滿是的綠色，這綠色像給大地鋪上了一層碧綠的毛毯。

　　師：你抓住“遍”字想開去，一用上比喻句，畫面就變得更活了，更美了。誰還能用上比喻的手法說說你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？

　　生：此刻的山原已經(jīng)變成了綠色的海洋，像綠墨水打翻了似的；

　　這綠色仿佛是山原的綠衣裳，讓山原充溢生機(jī)；

　　山原綠得仿佛是被綠油漆染過似的……

　　師：在大好的春光下，你都看到那些綠色？

　　生：到處都是綠色，深綠淺綠，耀眼的綠，灰暗的綠；或濃或淡的新綠……

　　綠得鮮亮、綠得耀眼，綠得充溢了生機(jī)。

　　師：抓住能引起你想象的詞，聯(lián)系生活的場(chǎng)景，選一行詩，寫寫鄉(xiāng)村四月是一幅什么樣的畫面？用上學(xué)過得好詞佳句就更好了。

　　（放音樂自身寫，再交流）

　　師評(píng)：隨著你的描述，俺仿佛看到看到一塊塊明鏡似的水田，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，使鄉(xiāng)村得更純，如同無瑕的翡翠。你豐富的想象，讓俺聽到了杜鵑鳥清脆的鳴聲，和著沙沙的雨聲，讓這幅畫卷充溢生機(jī)，這真是一首動(dòng)聽和諧的春之曲呀！

　　４、師：鄉(xiāng)村四月有聲有色，有靜有動(dòng)，色彩鮮亮，充溢生機(jī)，多美的田園風(fēng)光！合上書，閉上眼，想象著畫面，讀出你的感受。（齊背）

　　師：春天是萬物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)，是農(nóng)家耕種的時(shí)節(jié)，看著鄉(xiāng)村四月大好的春光，看著家家戶戶忙碌的身影，俺不由得想起了一句話：“一年之計(jì)在于春”，你能體會(huì)鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情嗎？

　　生：他們很快樂。

　　師：為什么快樂？

　　生：為秋天的豐收，為過上好日子而快樂。

　　師：對(duì)，他們享受著大好的春光，神往著幸福的生活。春天，他們不只播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

　�。�、師：詩人就這樣飽含贊美之情，寫下了這充溢活力的鄉(xiāng)村美景，放聲朗讀，讀出你心中的情感吧！（齊背全詩）

　　在小朋友們的朗朗書聲中，本堂課畫上了圓滿的句號(hào)。

　　三、考慮題

　　同學(xué)的個(gè)性化見解越來越多，各有千秋，但有時(shí)同學(xué)說得寬泛，甚至還會(huì)游離于文本以外，時(shí)效性的語文課堂不能為了“尊重”同學(xué)的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個(gè)體差別，珍視同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，怎樣對(duì)同學(xué)的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。

　　四、分析與研究

　　語文課程規(guī)范指出：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解�！�

　　閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師文本之間對(duì)話的過程。個(gè)性化閱讀教學(xué)第一就是同學(xué)自主閱讀，自讀自悟，只有讀懂文本，讀通文本才干有所感悟和考慮。同學(xué)是閱讀的主體，應(yīng)該讓同學(xué)以真正的“讀者”地位，能夠自主閱讀、直接閱讀，只有在課堂上給足時(shí)間讓同學(xué)閱讀課文，同學(xué)與文本的對(duì)話及自主閱讀才干夠體現(xiàn)。因此，俺們的課堂重在給足同學(xué)讀書的時(shí)間，同學(xué)在讀的過程中悟得越多，積累的效果就會(huì)越好。

　　教師還應(yīng)成為同學(xué)閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制權(quán)威，并積極營(yíng)造親密和諧的氣氛讓同學(xué)在民主平等的前提下，在充溢人情味的課堂氛圍中進(jìn)行交流。

　　閱讀教學(xué)中要尊重同學(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)：同學(xué)是閱讀主體，在閱讀過程中，往往會(huì)使解讀課文各有千秋，因此，教師在教學(xué)中要尊重同學(xué)對(duì)文本的理解，不要刻意尋求“統(tǒng)一答案”“規(guī)范答案”，為同學(xué)個(gè)性化閱讀創(chuàng)設(shè)空間，促進(jìn)同學(xué)的個(gè)性化發(fā)展。例如：在這堂課中，從這一個(gè)“閑”字的理解，就充沛體現(xiàn)了老師在閱讀教學(xué)中對(duì)同學(xué)的尊重，同學(xué)對(duì)文本的解讀也非常深入，理解、感受深刻，老師沒有用規(guī)范化的解讀去規(guī)范同學(xué)的閱讀和理解，只要言之有理就行

　　可是，在同學(xué)說得寬泛，甚至游離于文本以外時(shí)，俺們不能為了“尊重”同學(xué)的“自主”性，不顧課文的思路，不顧全局，東說一句西說一句，只見樹木不見森林。所以在關(guān)注個(gè)體差別，珍視同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)還要對(duì)同學(xué)的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向。

　�。�、交流感悟體驗(yàn)要以同學(xué)的讀書與考慮為基礎(chǔ)：

　　書讀百遍，其義自見。假如同學(xué)只是粗粗地讀了一遍課文，句子都尚未讀通，教師就花很多時(shí)間讓同學(xué)說感悟，這樣做且不說收不到教學(xué)實(shí)效，還把浮躁的風(fēng)氣帶到讀書活動(dòng)中。因此，應(yīng)讓同學(xué)在充沛讀與思的基礎(chǔ)上說感悟說體驗(yàn)。例如：在對(duì)“綠遍”的理解上，老師首先讓同學(xué)仔細(xì)品讀第一行，在同學(xué)理解字面意思的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)用上比喻的手法，說說綠得像什么？有哪些綠色？在充沛想象、充沛說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)寫下這時(shí)優(yōu)美的畫卷，進(jìn)而將自身的感受帶到讀書中展現(xiàn)出來。就這樣，讀書、感悟?qū)訉油七M(jìn)。

　�。�、交流感悟體驗(yàn)要有層次感，要突出重點(diǎn)：

　　讀課文時(shí)，同學(xué)的思維活動(dòng)有一個(gè)由淺入深、由表及里的深化過程，情感活動(dòng)有一個(gè)入境入情到動(dòng)情抒情的發(fā)展過程。多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推進(jìn)，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。讀中說感悟與體驗(yàn)的要求也隨之步步提高。如在品讀詩句的一開始，從教師與同學(xué)的對(duì)話中，俺們不難看出，老師在學(xué)習(xí)中提出的要求具有很明確的層次感，在借助注釋整體感知詩意的情況下，抓住關(guān)鍵字詞品讀詩句，了解詩意，進(jìn)而體會(huì)作者的情感，有所感悟，三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

　�。�、說感悟說體驗(yàn)還要選擇重點(diǎn)，忌泛忌濫。課文的重點(diǎn)往往是全文的精華所在，是深入閱讀的切入口。它可以是一個(gè)片段，也可以是課文中的關(guān)鍵性詞句，即所謂的“文眼”“點(diǎn)睛之筆”。對(duì)課文的重點(diǎn)，首先要細(xì)細(xì)地讀，讀出課文的情味；繼而細(xì)細(xì)地思，思它在全文中的地位、作用，與整體的有機(jī)聯(lián)系，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)涵。例如，這堂課中，教師抓住“遍”，引導(dǎo)同學(xué)展開想象，運(yùn)用生動(dòng)形象的比喻手法，將同學(xué)頭腦中的畫面再現(xiàn)，既體會(huì)了字里行間豐富的內(nèi)涵，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，一舉兩得。

　�。�、為課堂教學(xué)的生成而預(yù)設(shè)：

　　生成是一種教學(xué)方式�！吧伞睆�(qiáng)調(diào)的是教師、同學(xué)、文本三者之間的互動(dòng)，即同學(xué)在原認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自俺主體的建構(gòu)。“生成”者，當(dāng)然首先是同學(xué)，同時(shí)也是教師與文本，三者通過對(duì)話，一起進(jìn)入一個(gè)新境界。

　　同學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性與整體性，教師在課前是很難完全預(yù)設(shè)的。正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、生長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程�！崩缭谶@堂課中，老師引導(dǎo)同學(xué)通過組詞理解了“閑”的意思，讓同學(xué)明白了他們就是這樣勤勞。接著由 “一年之計(jì)在于春”這句詩，讓同學(xué)體會(huì)鄉(xiāng)下人家此時(shí)的心情。同學(xué)的回答是：（他們享受著大好的春光，神往著幸福的生活，累并快樂著。）在此基礎(chǔ)上，老師順學(xué)而導(dǎo)，說：對(duì)，在春天，他們不只播下的是種子，還有希望！他們春天播種希望，秋天豐收碩果，累，但快樂地享受生活。

　　同學(xué)在原來認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過與教師、文本的對(duì)話交往，獲得了新的自俺體驗(yàn)，進(jìn)入一個(gè)新境界，使課堂真正成為了極富生命力的課堂。

　　五、感悟

　　閱讀教學(xué)中，只有在關(guān)注同學(xué)個(gè)體差別，珍視同學(xué)獨(dú)特的感受和體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)同學(xué)的價(jià)值取向，創(chuàng)意閱讀進(jìn)行正確引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，重視同學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀正確導(dǎo)向，才干使語文課堂成為真正富有生命氣息的課堂，才干讓同學(xué)在閱讀活動(dòng)中真真正正地健康地生長(zhǎng)起來。