-
吟唱古詩詞音樂教案
推薦度：
-
小學(xué)古詩詞教案
推薦度：
-
小學(xué)古詩詞教案
推薦度：
- 相關(guān)推薦
古詩詞教案 匯編15篇
在我們平凡的日常里，說到古詩，大家肯定都不陌生吧，廣義的古詩，泛指鴉片戰(zhàn)爭以前中國所有的詩歌，與近代從西方傳來的現(xiàn)代新詩相對(duì)應(yīng)。那么問題來了，到底什么樣的古詩才經(jīng)典呢？以下是小編為大家整理的古詩詞教案 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
古詩詞教案 1
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀并背誦詩詞,大體把握詞意。
2.反復(fù)朗誦,品味用詞的凝練,理解本詞所表達(dá)的思想感情。
3.體會(huì)詞中所表現(xiàn)的樂觀曠達(dá)的人生態(tài)度。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
師:“一門父子三詞客,千古文章八大家”,“三詞客”“八大家”分別指的是誰,大家知道嗎?(“三詞客”:蘇洵、蘇軾、蘇轍;“八大家”:唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇洵、蘇軾、蘇轍、王安石、曾鞏、歐陽修。)
師:今天我們來學(xué)習(xí)宋朝詞人蘇軾的一首詞《浣溪沙》,蘇軾又叫蘇東坡,是北宋杰出的文學(xué)家。他性格直率開朗,而政治道路不順。他寫這首詞的時(shí)候便是因“譏諷朝廷”被貶官至黃州。下面我們看一下這首詞的內(nèi)容。
二、初讀詩詞,掃清字詞障礙。
1.自由讀,借助注音讀正確,讀流利,讀出節(jié)奏。
2.指名讀,生評(píng)價(jià)。(注意讀出節(jié)奏、情感)
3.范讀,齊讀。
三、再讀詩詞,整體感知。
1.學(xué)生自由朗讀全詞,并結(jié)合注釋試著用自己的話講述其中的`意思,小組成員間相互討論幫助,然后請(qǐng)學(xué)生代表發(fā)言,大家共同補(bǔ)充完善。
(子規(guī)——杜鵑鳥;白發(fā)——代指老年人;黃雞——代指時(shí)光流逝。)
2.再請(qǐng)學(xué)生用簡潔的語言概括這首詞的內(nèi)容。
(參考:詞人由眼前溪水西流之景,感悟到人生需樂觀的哲理。)
3.交流對(duì)詞意的理解。
(在蘄水的清泉寺游歷,清泉寺面對(duì)著蘭溪,蘭溪的水向西流去。山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路干凈沒有泥土。傍晚,細(xì)雨瀟瀟,寺外傳來杜鵑的啼叫聲。誰說人生不能再回到少年時(shí)代?你看門前的溪水還能向西奔流!不要在老年時(shí)感慨時(shí)光流逝。)
四、品讀感悟,體會(huì)情感。
1.山下蘭芽短浸溪,松間沙路凈無泥。瀟瀟暮雨子規(guī)啼。
(1)詞中有畫,讓我們輕輕地讀讀這句,你仿佛看到了怎樣的畫面?(山下蘭草初生的幼芽正浸泡在溪水之中,松林間的沙路干凈沒有泥土。傍晚,細(xì)雨瀟瀟,寺外傳來杜鵑的啼叫聲。)
(2)這幾句話寫出了清泉寺怎樣的特點(diǎn)?(優(yōu)美的風(fēng)光和環(huán)境)作者當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的?(哀怨惆悵)
教師結(jié)語:上片以淡疏的筆墨寫景,景色自然明麗,雅淡凄美。
2.誰道人生無再少?門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞。
(1)師:“誰道人生無再少?”這句話運(yùn)用了什么修辭手法?(反問)
(2)“白發(fā)”“黃雞”比喻什么?(時(shí)光流逝)
(3)蘇軾寫這首詞時(shí),正以待罪之官的身份被安置在偏僻的黃州,孤寂苦楚的心情不是輕易可以擺脫的,而我們卻從“門前流水尚能西!休將白發(fā)唱黃雞�！敝懈惺艿搅怂裁礃拥娜松鷳B(tài)度?(積極向上的人生態(tài)度。)
教師結(jié)語:這是不服老的宣言,是對(duì)青春活力的召喚,對(duì)美好未來的向往。它指引我們積極樂觀,奮發(fā)向上,對(duì)人生充滿信心。尤其當(dāng)我們遇到困難的時(shí)候,應(yīng)該保持一個(gè)平和的心態(tài),樂觀面對(duì)。我們還應(yīng)抓緊時(shí)間努力學(xué)習(xí)。
五、誦讀和背誦這首詞。
六、總結(jié)詩詞,拓展延伸。
師:全詞情景理交融,充分體現(xiàn)了蘇軾積極向上的人生態(tài)度,給我們以生活的啟示。給了我們哪些生活啟示呢?課下結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活,寫一寫。
板書設(shè)計(jì)
浣溪沙
上片:寫景 浸溪蘭芽——松間沙路——雨中杜鵑
下片:抒懷 溪水西流——老當(dāng)益壯——積極向上的人生態(tài)度
教學(xué)反思
在講授這首詞時(shí),我讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀去感受詞中的意趣,用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)引導(dǎo)為主,自讀自悟相結(jié)合的教學(xué)方法也提高了教學(xué)效果。課后讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活寫受到的啟示和感悟,真正去理解詞人的思想,從而更好地感受其積極向上的精神境界。
古詩詞教案 2
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)本課4個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。
3．想象詩詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩詞意思，體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時(shí)安排：
2課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1．了解詩人的生平。
2．收集有關(guān)宋詞的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1．有人說，童年是一支支動(dòng)聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二．初讀古詩，想象畫面
1．自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2．指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風(fēng)/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風(fēng)”。
3．再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在《牧童》和《舟過安仁》兩首詩中，分別看到了怎樣的畫面？
三．品讀古詩，領(lǐng)悟詩意
1．師提出自學(xué)要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學(xué)習(xí)。進(jìn)行品讀理解。
自學(xué)要求：
�。�1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
�。�2）交流自己的獨(dú)到見解，從詩中你聽到了哪些動(dòng)聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？
�。�3）練習(xí)有感情地朗誦詩歌。
�。�4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
2．
交流反饋。
學(xué)習(xí)《牧童》。
（1）理解字詞
�。�2）精讀詩句，理解詩意，領(lǐng)略詩境，領(lǐng)悟詩情
A．“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲�！蹦愀惺艿搅耸裁�？
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
B．“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明�！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
C．你的腦海中出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
是一個(gè)可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
D．如果你就是牧童，你會(huì)在月光下想些什么？做些什么呢？而詩人又想借這個(gè)小牧童表達(dá)什么呢？
�。�3）誦讀古詩，感受意境
學(xué)習(xí)《舟過安仁》
�。�1）理解字詞
�。�2）品讀詩句,入情入境
A．“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中�！弊x了這兩句，你好象看到了什么？
B．“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。”理解詩句意思，從中你感受到了什么？
感受到兩個(gè)孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風(fēng)”等動(dòng)作中看出）
C．你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？
�。�3）帶著自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。
四．再讀古詩，陶冶情趣
比較兩首詩，你有什么話想對(duì)誰說？
五．布置作業(yè)，拓展延伸
�。�1）有感情地背誦古詩。
（2）默寫《牧童》。
（3）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時(shí)
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引入新知
上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個(gè)孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們再來認(rèn)識(shí)另外幾個(gè)男孩，走進(jìn)他們的生活。
二．揭題解題，獲得知識(shí)
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的`區(qū)別。
2.了解“詞”的有關(guān)知識(shí)。
3.師小結(jié)：今天我們一起學(xué)習(xí)南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂村居》。
4.初讀全文，讀準(zhǔn)讀通。
（1）自由讀詞，讀準(zhǔn)字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）
�。�2）合作探究，理解字詞。（可以、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）
�。�3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。
三．品讀全文，獲得美感
1．邊讀邊想象畫面，談?wù)動(dòng)惺裁锤惺�，試著用一個(gè)詞語概括。
2.課文中，什么給你留下了最深的印象？
�。�1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬�！�
感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼�！�
他們會(huì)親熱地說些什么呢？
這句中的哪個(gè)字生動(dòng)地寫出了他們的心情？（“醉”。）
難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會(huì)。
�。�3）“茅檐低小，溪上青青草�！�
結(jié)合圖畫，說說感受。
四．再讀全文，升華情感
學(xué)生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？
總結(jié)：鄉(xiāng)村條件簡樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。你能通過朗讀把詞中的情趣表現(xiàn)出來嗎？配樂朗讀或背誦。
五．課外拓展，激發(fā)興趣
1.背誦這首詞。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3．改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
練習(xí)設(shè)計(jì)：
1．用自己的話說說下面句子的意思。
�。�1）草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。
�。�2）怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)。
�。�3）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
2．讀了這三首古詩詞，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的情景？體會(huì)到怎樣的樂趣？
3．利用課余時(shí)間，讀讀宋詞等經(jīng)典文學(xué)作品，感受我國古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。
古詩詞教案 3
教學(xué)目的：
1、領(lǐng)會(huì)五言詩的特點(diǎn)。
2、《迢迢牽牛星》用平凡意象表達(dá)的思念之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀背誦古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)《迢迢牽牛星》用平凡意象表達(dá)的思念之情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們很喜愛詩歌，背了不少的詩歌，也了解了詩歌的一些知識(shí)。那你認(rèn)為我們背詩學(xué)詩的目的是什么呢？
二、學(xué)習(xí)：1、我們今天學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》。請(qǐng)哪個(gè)同學(xué)來背這首詩。
2、請(qǐng)你來回答這首詩中詩人要表達(dá)的是什么感情。
3、你認(rèn)為怎樣閱讀才能較為準(zhǔn)確地理解詩人的感情？
4、介紹詩的出處
5、詩歌賞析
A、這首詩的意象就是一個(gè)人，她就是織女。為什么用“河漢女”而不用“織女星”？
B、“擢”讓人如見其形，“弄”讓人如聞其聲。
——這句既寫出了織女的勤勞，又寫出她試圖借忙碌的勞動(dòng)來掩飾排遣自己的愁思。
C、織女是天上最能織布的人，而且那么忙碌，卻織不成一匹布，表明她被思念折磨得沒有心思織布，織女內(nèi)心強(qiáng)烈的悲凄之感和悲痛之情。
這句該讀出怎樣的語氣？——傷心《詩經(jīng)》中“采采卷耳，不盈頃筐。嗟我懷人，置彼周行�！�
D、銀河很清很淺，應(yīng)該能自由往來，那為什么兩人卻不能見面呢？
——是有人壓制了她的愛情。
這句朗讀時(shí)應(yīng)該讀出什么語氣？表現(xiàn)了怎樣的感情？
——反問的語氣，表現(xiàn)了怨恨、痛苦的感情。
這句不是與“迢迢”相矛盾嗎？
——因?yàn)樗寄疃X得距離很遠(yuǎn)。顧城《遠(yuǎn)和近》。近在咫尺卻如在天涯，這種可望而不可及的痛苦。比較《天上的街市》有關(guān)的語句，表達(dá)詩人對(duì)幸福自由生活的向往，這兒卻表現(xiàn)了織女不能與牛郎相見的痛苦。兩相對(duì)比，我們更同情飽受思念離愁的織女。
E、讀了這句，你仿佛看到什么樣的畫面？一位女子淚光盈盈地站在水邊，含怨帶愁地望著牛郎的方向。以女子的飽受離愁、楚楚動(dòng)人、凝眸深情遠(yuǎn)視的'神態(tài)結(jié)束，既給人以美感，又讓人想象回味。
F、疊詞的運(yùn)用。迢迢形容牽牛星之遙遠(yuǎn)，皎皎形容織女星之明亮，纖纖形容手之細(xì)長，札札形容織布之忙碌，盈盈形容水波之晶瑩，脈脈形容注視之含情。
“盈盈樓上女，皎皎當(dāng)窗牖”盈盈表現(xiàn)女子的美好姿態(tài)，皎皎表現(xiàn)女子的明艷動(dòng)人。
“皎皎”既表現(xiàn)星的明亮，又表現(xiàn)女子的明艷動(dòng)人，真稱得上“一字千金”。
“盈盈”既表現(xiàn)水波的晶瑩，又表現(xiàn)了女子的美麗，還可表現(xiàn)女子眼含熱淚的神態(tài)，讓人回味無窮。
疊詞的作用是增強(qiáng)了詩的節(jié)奏感，讀起來瑯瑯上口，也使感情表達(dá)得更纏綿悱惻。
6、請(qǐng)同學(xué)來讀詩。
7、請(qǐng)你來總結(jié)這堂課上你的所學(xué)所得，可以從內(nèi)容，可以從學(xué)法，可以從語言，也可以從你的感受或聯(lián)想等等。
8、學(xué)生合作讀詩
古詩詞教案 4
設(shè)計(jì)理念：
古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶,是民族文化的重要載體�！皶x百遍，其義自見�！弊x是古詩文教學(xué)的基本要求，也是古詩文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，應(yīng)不斷追求古詩學(xué)習(xí)的人文性、個(gè)性化。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。（課標(biāo)語） 這三首詩詞的教學(xué)設(shè)計(jì)，從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀。立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)學(xué)生自主習(xí)得古詩詞，淡化詩意解讀，而重賞析誦讀，把握詩詞意象，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本進(jìn)行對(duì)話。
教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)寫“洛、榆、畔、帳”4個(gè)生字。能正確讀寫“洛陽、榆關(guān)、那畔、千帳”等詞語。
2．有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《泊船瓜洲》《秋思》。
過程與方法：學(xué)習(xí)通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，用自己的話講述詩句的意思。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，揣摩作者的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：想象意境，領(lǐng)會(huì)詩情，品味詩句，背誦，積累語言。
教學(xué)難點(diǎn)：在學(xué)習(xí)語言的過程中，體會(huì)詩人的思鄉(xiāng)懷親的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1．了解王安石、張籍、清朝納蘭性德的生平。
2．搜集相關(guān)思鄉(xiāng)的古詩。
3．課文插圖及相應(yīng)CAI課件。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明�！边h(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩詞呢？
�。ā芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”……）
2.是呀，故鄉(xiāng)的月亮總是那么令人懷念，今天我們首先要學(xué)習(xí)的就是一首與“月”有關(guān)的詩。
3.揭示課題：王安石的《泊船瓜洲》
?（教師板書課題。出示字典中“泊”字的兩個(gè)音節(jié)（bó pō）及其不同的意義，選擇正確的讀音。齊讀課題。）
【設(shè)計(jì)意圖：背誦和月亮有關(guān)的古詩，為學(xué)生搭建一個(gè)展示的平臺(tái)，激發(fā)他們誦讀古詩文的.興趣。然后再用富有感染力的導(dǎo)語，撥動(dòng)學(xué)生的思鄉(xiāng)之琴弦，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。】
二、查找資料，了解詩人
1.課前，你們通過收集資料，都知道些什么呢？
�。╝．“瓜洲”現(xiàn)在揚(yáng)州的一小鎮(zhèn)，位于長江北岸。
b．王安石，北宋時(shí)期著名的政治家，文學(xué)家，詩人。）
2.解題：“泊船瓜洲”（“泊”是“停泊” 的意思。）
【設(shè)計(jì)意圖：通過交流課前搜集的資料，對(duì)詩人及寫作背景有一個(gè)初步的了解。解詩題，為學(xué)習(xí)詩句打下基礎(chǔ)。】
三、整體把握，初步感知
1.全班齊讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。
2.根據(jù)注釋，四人小組討論詩句的意思并從中體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。
3.自由朗讀，并從詩中找出能集中表達(dá)詩人想回家的一個(gè)字。（“還”字）
【設(shè)計(jì)意圖：讀通是讀懂的前提，讓學(xué)生借助課后注釋，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟來代替教師的講解、分析，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深學(xué)生的感性體驗(yàn)，初讀入情入境�！�
四、緊扣“還”字，披文入情
1.自由匯報(bào)：你學(xué)懂了什么？
2.根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)習(xí)。
a．京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。
問：從這兩句詩句中你還體會(huì)到什么？
�。ǹ商崾荆簭摹耙凰g”、“只”、“數(shù)重山”等詞去體會(huì)）
生：我能體會(huì)到作者離家非常近�！�
（板書：靠家近──很想還）
b．春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
讀讀詩句，想象畫面。
推敲詩句用詞的準(zhǔn)確。
將“綠”字與詩人曾想過的“到、過、入、滿”作對(duì)比，想一想詩人為什么最后選“綠”？
【設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，通過將“綠”字換詞、朗讀體會(huì)作者用詞之妙，揣摩作者滲透在字里行間的思鄉(xiāng)之情�！�
啟發(fā)想象：假如你來到江邊，望著僅僅一江之隔的對(duì)岸，而對(duì)岸的不遠(yuǎn)處就是你離開很久、思念很久的家鄉(xiāng)，此時(shí)你有何感想？
�。ㄒx“明月何時(shí)照我還” ）
引導(dǎo)學(xué)生概括詩人此時(shí)這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。（板書：思家切）
過渡：詩人思家切，可他能還嗎？（學(xué)生板書：不能還）
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟體會(huì)詩人強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。
【設(shè)計(jì)意圖：品味語言，就要從詩句本身入手。抓住詩眼“綠”反復(fù)咀嚼、感悟，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身，感知整首詩的大意。在讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解并體會(huì)作者的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情懷�！�
五、自主探究，感受詩境
1.課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？
（生可能提出以下問題：詩人為什么不能還？……）
2.討論、升華詩情：既然詩人已經(jīng)離家很近了，而且他又這么渴望回到家鄉(xiāng)去，那他為什么不回去看看呢？
3.學(xué)生先猜測有幾種可能，師再順勢簡介當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
�。ㄔ娙藶榱烁母锎笥�(jì)、為了國家大事，雖到家門卻不能還，為大家而舍小家的崇高境界，他從內(nèi)心深處發(fā)出的“明月何時(shí)照我還”的強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)情深深地震撼了我們。）
4.同桌互說詩意。
5.分男女生讀古詩。
【設(shè)計(jì)意圖：不憤不啟,不悱不發(fā)。學(xué)生學(xué)完這首古詩后，有著自己獨(dú)特的見解，但又不能言時(shí)，教師適當(dāng)?shù)亟榻B背景，幫學(xué)生體會(huì)文字背后蘊(yùn)涵的意思。在反復(fù)吟誦中，入情入境地讀，體會(huì)詩的意境�！�
六、總結(jié)學(xué)法，自讀感悟
1.總結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛剛我們通過初讀詩句──緊扣題眼──朗讀感悟的方法學(xué)習(xí)了《泊船瓜洲》這首詩，下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《秋思》。
2.初讀詩句，了解詩人情況。
3.合作學(xué)習(xí)，了解詩句大意。
a．洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。
�。ǹ途勇尻枺忠娗镲L(fēng)。心中涌起千愁萬緒，覺得有說不完、寫不盡的話需要傾吐，而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)。）
b．復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。
（帶信的人將要出發(fā)的時(shí)候，我卻又打開了封好的信。）
4.指導(dǎo)朗讀，感悟情感。
【設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，因此教師在總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法后，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二首古詩《秋思》，入境悟情，使得古詩教學(xué)的容量大，效率高�！�
七、咬文嚼字，體會(huì)“推敲”
1.師：同學(xué)們，你們知道嗎？這兩首詩中都因某個(gè)字用得特別妙而成為千古絕句，有誰知道是哪兩句詩、哪兩個(gè)字嗎？（綠、見）
2.過渡：我們已經(jīng)體會(huì)了“綠”字的妙用，那么秋風(fēng)無形，何以用“見”，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3.師講解：秋風(fēng)本無形，但它可使本葉黃落，百花凋零，給自然界帶來秋光秋色，因而雖無形可見，卻又處處可見。用“見”就將秋風(fēng)與秋風(fēng)所帶來的肅殺的秋景聯(lián)系起來，給讀者以暗示和聯(lián)想。
4.總結(jié)：秋風(fēng)無形，但處處可“見”；一個(gè)“綠”字，表達(dá)了眼前一片景，胸中無限情；一個(gè)“綠”字，使《泊船瓜洲》成了千古絕句；一個(gè)“綠”字，使王安石改字成了千古佳話。現(xiàn)在讓我們也來當(dāng)一回王安石，推敲一下以下的句子該用什么字好。
5.填字練習(xí)。
a．選擇最恰當(dāng)?shù)淖痔钊肜ㄌ?hào)內(nèi)，并說說理由。
旺、濃、鬧
紅杏枝頭春意（ ）。
起、動(dòng)、翻、皺、拂
風(fēng)乍起，吹（ ）一池春水。
b．自由填字：
春風(fēng)吹（ ）了樹梢，吹（ ）了小草，
吹（ ）了河水，吹（ ）了花苞。
6.有感情朗讀全詩（自由練讀、指名讀、齊讀）
7.指導(dǎo)背誦。
【設(shè)計(jì)意圖：凸顯“整合”理念，提高課堂教學(xué)效率。抓住這兩首詩的詩眼，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推敲，學(xué)會(huì)品詞析句，品味語言精妙。多種形式的朗讀為背誦及默寫奠定了很好的基礎(chǔ)，最終做到熟讀成誦。】
古詩詞教案 5
活動(dòng)目的：
了解古今中外詩人創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌。
2.讓學(xué)生從詩歌里得到美的熏陶。
活動(dòng)重難點(diǎn)：通過閱讀報(bào)刊、書籍以及采訪等途徑，搜集詩歌。
活動(dòng)過程：
第一課時(shí)
一、再次共同閱讀詩海拾貝中的6首詩歌。
分小組感情誦讀這6首詩。2.這幾首詩都是圍繞著一個(gè)什么主題？吟詠大自然美好風(fēng)光。
二、和學(xué)生一起回顧一下中國詩歌從古至今的變化。即由古代詩歌到近代詩歌的演變。（1）什么是古代詩歌：按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。。①古體詩的發(fā)展軌跡：《詩經(jīng)》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩歌→陶詩等文人五言詩→唐代的'古風(fēng)、新樂府。學(xué)生稍作了解。②近體詩：與古體詩相對(duì)的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩。學(xué)生稍作了解。
�。�2）什么是現(xiàn)代詩：①按照作品內(nèi)容的表達(dá)方式劃分：敘事詩和抒情詩。
�、诎凑兆髌氛Z言的音韻格律和結(jié)構(gòu)形式分：格律詩、自由詩和散文詩。
三、在此基礎(chǔ)上確定搜集詩歌的方法和形式1.小組討論。2.得出結(jié)果：采用閱讀報(bào)刊書籍、采訪、上網(wǎng)查找等形式。3.組內(nèi)分工，形成書面。
第二課時(shí)
一、利用校園資源開展活動(dòng)。
分組利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)教室等信息渠道搜集詩歌。
2.搜集到后，用本子記錄下來。
二、利用課余時(shí)間采用多種形式繼續(xù)搜集并記錄。
古詩詞教案 6
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。
2、體會(huì)詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
3、感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
【課前準(zhǔn)備】
1、了解王安石的生平。
2、了解唐朝詩人張籍、清朝納蘭性德的生平。
3、收集思鄉(xiāng)的古詩詞。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”遠(yuǎn)離故土的人，總會(huì)思念自己的家鄉(xiāng)，這是人世間最美好、最真摯的情感。同學(xué)們，你們學(xué)過哪些與“月”有關(guān)的詩詞呢?
2、是呀，從古到今，月亮總是讓人情不自禁思念家鄉(xiāng)，今天我們再學(xué)習(xí)一首關(guān)于月亮的詩。
3、揭示課題：
王安石的《泊船瓜洲》。
(板書課題，了解“泊”字字義，選擇正確讀音。)
二、交流資料，了解詩人
課前，你收集了詩人的哪些資料，請(qǐng)用簡潔的語言說一說。
三、整體把握，初步感知
1、指名讀詩，全班讀，注意讀準(zhǔn)字音。
2、自己多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。
3、四人小組討論詩句的意思，并說說你最欣賞詩中哪一句。
四、賞析詩句，感悟詩境
1、剛才同學(xué)們說得最多的就是“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”這句詩(出示)，我們一起來讀一讀吧。
2、請(qǐng)說說你為什么喜歡?
3、有同學(xué)說，這句詩寫出了江南生機(jī)盎然的春天的樣子。現(xiàn)在請(qǐng)和同桌互相說一說：在你腦海中出現(xiàn)了怎樣的景色呢?暢所欲言。
4、同桌互讀，練說。
5、指數(shù)名學(xué)生說。
6、小結(jié)：
你們的回答真精彩!詩的魅力就在于能用簡短的同一個(gè)語句在不同的人的腦海中勾勒出不同的畫面。
7、請(qǐng)你用朗讀把你腦海中勾勒的畫面讀出來，小組內(nèi)練讀，指名讀。
8、聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了草長鶯飛、滿目新綠的春天，仔細(xì)觀察書上的插圖，還能讓你有更深入的理解。
9、指名說，同學(xué)們理解得多豐富呀!把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
10、關(guān)于“綠”字還有一個(gè)故事，引導(dǎo)閱讀“資料袋”。了解王安石推敲用“綠”字的故事。
11、看了這個(gè)故事，你有什么感觸呢?
12、小結(jié)：
是呀!一位如此優(yōu)秀的詩人能為一個(gè)字修改十多次，我們在習(xí)作中難道不該反復(fù)修改嗎?記�。何恼率歉某鰜淼摹�
五、品評(píng)詩句，升華情感
1、這么美的春色，誰不流連忘返呢?詩人和我們一樣陶醉其間了嗎?
2、詩人想干什么?家鄉(xiāng)在哪兒?引導(dǎo)學(xué)生從課題和詩句一、二行處理解。
3、請(qǐng)你在教室的地圖上找找它們的位置吧。再好好讀古詩。
4、學(xué)生上臺(tái)指地名，然后簡介王安石把南京稱為故鄉(xiāng)的原因。
5、你從哪里讀出詩人急切地想回家鄉(xiāng)呢?
6、引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句理解。
7、感情朗讀。
六、回歸整體，深化體驗(yàn)
1、漂泊在異鄉(xiāng)的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的眷戀啊!讓我們一起來感情朗讀這首詩吧。
2、練習(xí)背誦。
第二課時(shí)
一、回顧內(nèi)容，談話入題
古詩《泊船瓜洲》讓我們體會(huì)到了王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里的千般惆悵?那么宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)思鄉(xiāng)之情的呢?
二、初讀古詩，整體感受
1、讀一讀《秋思》和《長相思》，要求正確、流利，用自己喜歡的方式弄清不懂的詞。
2、指幾名學(xué)生讀，正音。
3、看看詩詞題目，你發(fā)現(xiàn)了什么?
4、同樣的思鄉(xiāng)之情，但表達(dá)卻不相同。和你的伙伴好好讀詩，看看詩人們是怎么表達(dá)的?
5、你感受最深的是什么?任選一首讀。
三、品讀詩句，領(lǐng)悟感情
1、詩人那濃濃的鄉(xiāng)情，藏在哪些詩句中呢：讀，勾畫。
2、指名答。
3、“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重�！睆倪@句詩中你讀懂了什么?
4、學(xué)生同桌互相說一說，指名說。
5、指導(dǎo)朗讀，讀出詩人惆悵滿懷的感覺。
6、詩中詩人借什么景物來抒發(fā)情感的呢?
7、小組內(nèi)交流：說說下面那句詩的意思。
8、引讀“意恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封。”(提示：頭腦中想象情景)
9、這一次又一次的想寫信、封信、拆信的過程，讓我們深深感受到了詩人對(duì)家鄉(xiāng)的掛念。
10、感情朗讀。
11、王安石見月惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，納蘭性德又是如何將情藏于詩中的呢?你能感受到嗎?
12、小組內(nèi)討論交流，各抒己見。
13、全班交流，師引導(dǎo)體會(huì)“風(fēng)一更……無此聲”。
四、入情入境，深情朗誦
讀詩的人不同，想象到的畫面也就不同。我們在朗讀這些詩詞時(shí)，一定要想象畫面，要用心體會(huì)他們的感情。讓我們再一起朗誦這感人的詩詞吧。
五、找尋規(guī)律，識(shí)記生字
1、找出本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。
2、用你認(rèn)為可行的辦法去記憶。
3、學(xué)生練寫。
【點(diǎn)評(píng)】
重慶九龍坡區(qū)是我社第一批參加實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)區(qū)，它們從20xx年參加課改以來，通過抓集體備課促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展，取得了很大的成效。以上就是該區(qū)在暑假期間組織教師備課的全部成果�？戳酥螅矣幸恍┰捯f：
一、感動(dòng)
這些教案是九龍坡區(qū)教師在區(qū)教研室的帶領(lǐng)的幫助下，經(jīng)過一個(gè)暑假的辛勤工作研究出來的，是冒著重慶的酷暑做出來的，這種團(tuán)結(jié)、協(xié)作、奮斗的精神實(shí)在令人感動(dòng)。更令人感動(dòng)的人，他們愿意將自己的研究成果無私地奉獻(xiàn)出來，給全國的實(shí)驗(yàn)老師提供備課的思路。所以，我想老師們在看到這些教案時(shí)，不應(yīng)該竊喜又有了應(yīng)付檢查的材料，不應(yīng)該產(chǎn)生偷懶的想法，因?yàn)檫@是彼時(shí)彼地的教案，不一定都適合你。老師們要感謝他們的最好方式是，對(duì)他們的教案提出自己的意見，或者提出自己的`教案，這樣才能形成共同研究的良好氛圍。
二、感想
九龍坡區(qū)探索出來的集體備課、網(wǎng)絡(luò)備課曾經(jīng)在天津的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上介紹過，當(dāng)時(shí)我就覺得這是一種很好的教研形式。它發(fā)動(dòng)集體智慧、群策群力，準(zhǔn)備出一份水準(zhǔn)較高的教案，同時(shí)還省去了老師大量的無謂勞動(dòng)，老師完全可以把這個(gè)時(shí)間用在學(xué)習(xí)提高上。面對(duì)這樣一份相對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)化”的教案，老師需要做什么呢?第一需要做的是根據(jù)本班的實(shí)際情況調(diào)整、完善教案;第二更需要做的是記好“教學(xué)反思”，看看自己在實(shí)施教案的過程中，有哪些需要改進(jìn)的地方，大到整個(gè)的設(shè)計(jì)思路，小到某一個(gè)問題的提問方式，都可以重新思考，雖然本課時(shí)不能重復(fù)，但長期經(jīng)過這樣反思，將對(duì)自己教學(xué)水平的提高很有幫助。
三、感慨
小學(xué)語文課改已經(jīng)進(jìn)入了第五年，第一批參加課改的老師和學(xué)生也用到了五年級(jí)上冊教材。課程改革對(duì)老師觀念的沖擊是顯而易見的，師生在此過程中的收獲也是有目共睹的。但綜觀近一年多的課程改革的進(jìn)展，使人不禁有“慢”下來，甚至是“走老路”的感覺。個(gè)中原因自然是很復(fù)雜的，但我以為大致有三：第一是經(jīng)過課改初期的“激情燃燒”，這時(shí)已經(jīng)有些疲塌了;第二越來越到小學(xué)畢業(yè)之時(shí)了，對(duì)如何考評(píng)尚不清楚;第三受某些專家的影響，加之一些瓶頸問題無法突破。而重慶九龍坡區(qū)的這些教案給我強(qiáng)烈感受是，老師的探索熱情并沒有衰減，改革的動(dòng)力并沒有消失，他們?yōu)樽约呵皫啄耆〉玫某晒院�，也為自己以后將取得的成果而充滿信心。所以，參考、學(xué)習(xí)這些教案的老師，不光得到了某些備課上的便利，更應(yīng)該為他們的精神而感動(dòng)。
古詩詞教案 7
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。�、有感情地背誦課文，默寫《牧童》，能用自身的話表達(dá)詩詞的意思。
�。病Ⅲw會(huì)詩詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩句中感受童年的快樂。
�。�、認(rèn)識(shí)本課４個(gè)生字，會(huì)寫７個(gè)認(rèn)識(shí)的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】
體會(huì)詩詞意境，練習(xí)感情朗讀。
【課前準(zhǔn)備】
配樂磁帶。
【課時(shí)布置】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)《牧童》
�。�、復(fù)習(xí)《所見》，范讀導(dǎo)入：
師：有一首題目為《所見》的古詩大家十分熟悉的，我們一起來背誦一遍。
�、� 全體同學(xué)齊背《所見》：
清·袁枚所著──牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，突然閉口立。
⑵ 交流《所見》一詩中的牧童形象。
�、� 過渡：
聽同學(xué)們背《所見》這首詩，仿佛看到了一個(gè)活潑可愛的牧童騎在牛背上的樣子，現(xiàn)在，我也給大家讀一首題目就叫《牧童》的詩，看看詩中的描寫敢一個(gè)什么樣的牧童。
�、� 師配樂范讀。
�、� 生猜大意，交流詩中描寫了一個(gè)怎樣的牧童。引導(dǎo)學(xué)生用一些詞來描述，如：悠閑、舒適、自在、自得其樂等。
２、自主合作，探究詩意：
�、� 生自由讀全詩，要求讀通，注意“牧、蓑”的字音、字形。
�、� 借助工具書、注釋、與同學(xué)合作，初步理解詩歌大意，并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩。
⑶ 指名誦讀，正音。提示學(xué)生按一定的節(jié)奏來讀。全詩節(jié)奏可以這樣劃分，“草鋪／橫野／六七里，笛弄／晚風(fēng)／三四聲。歸來 ／飽飯／黃昏后，不脫／蓑衣／臥月明”。
⑷ 師生互動(dòng)交流對(duì)詩歌大意的理解。
⑸ 師：請(qǐng)同學(xué)們再次誦讀全詩，發(fā)揮想象，在腦海中把詩歌的語言變成一幅畫面，然后用自身的語言描述出來。
�。ＣＴ�，一眼望去，盡是長勢茂盛的青草，晚風(fēng)中，牧童吹奏的笛聲悠揚(yáng)悅耳。黃昏時(shí)分，吃完晚飯，連蓑衣也不脫，就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。）
�、� 指名生配樂朗讀，其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀，想象畫面。交流聽后所感，師生互動(dòng)評(píng)議。
�。场⒃O(shè)身處地，感悟詩情：
⑴ 師：想象一下，假如是你，在月光下又會(huì)想些什么？做些什么？
�、� 生互動(dòng)交流：
師小結(jié)：學(xué)習(xí)這首詩，使我們體會(huì)到田園生活的樂趣。我想，大家一定會(huì)記住這個(gè)牧童，記住他在風(fēng)中吹奏的曲子，讓我們再次齊讀這首詩，去感受田園生活的詩情畫意。
�、� 誦讀全詩。
結(jié)束本詩學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)《舟過安仁》
１、借助畫面，導(dǎo)入新詩：
�、� 觀察圖上的兩個(gè)小朋友在做什么？看一看，詩歌是怎么描寫他們的？
⑵ 生自由讀詩：
“遮”，注意要讀翹舌音。記住字形。讀通、讀順全詩。
⑶ 通過讀注釋或借助工具書，基本理解詩歌大意。
�。病z查自學(xué)，深入研討：
⑴ 指名讀詩，正音，注意“篙、棹”兩個(gè)生字的讀音。
⑵ 再讀全詩，并想一想，讀懂了什么，還有哪些沒有讀懂。
�、� 師生互動(dòng)交流詩歌大意，可以先交流自身讀懂的語句，也可以提出自身不理解的地方，一起交流研討。
（全詩大意：一只不再揚(yáng)帆劃槳的小船中間，坐著兩個(gè)小男孩，很奇怪的是，沒有下雨，這兩小孩居然撐著傘，仔細(xì)一看，原來他們撐傘不是為了遮風(fēng)擋雨，而是舞動(dòng)著傘柄起到類似揚(yáng)帆的作用。）
⑷ 說一說：
這兩個(gè)小男孩留給你怎樣的印象？你喜歡他們嗎？為什么？
�、� 邊讀邊在頭腦中想象兩個(gè)小童張傘使風(fēng)的樣子。通過朗讀把兩個(gè)小童天真、淘氣的樣子表示出來。
⑹ 指名讀、齊讀。讀后點(diǎn)評(píng)。
�。场才抛鳂I(yè)，延伸拓展：
背誦兩首詩。預(yù)習(xí)《清平樂·村居》。
第二課時(shí)
一、課題導(dǎo)入，介紹知識(shí)
１、出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
（中間有個(gè)分隔符號(hào)，前者是詞牌，后面是詞的題目。）
２、師生互動(dòng)介紹有關(guān)“詞”的知識(shí)。
�。�、師小結(jié)：
詞原是配樂而歌唱的`一種詩體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時(shí)期，句的長短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。
二、初讀課文，了解大意
�。薄⒄n題入手，想象內(nèi)容：
師：課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場景？詩人是怎么描寫的？
２、練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩句。
３、邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書黑板，或與學(xué)生個(gè)別交流。提倡組內(nèi)合作，借助注釋以和工具書，初步理解詞的大意。
�。础⒅该x文：
其他同學(xué)正音、評(píng)價(jià)，特別提醒學(xué)生注意“亡、剝”兩個(gè)字在本課的讀音。
�。�、交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。
６、指名說大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。
（距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個(gè)頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個(gè)小朋友了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢�。�
三、發(fā)揮想象，加深理解
�。薄煟哼@一家子中，誰給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？
�。�、生各抒己見。只要想象合理，都應(yīng)該給予肯定。
�。�、這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在頭腦里發(fā)生相應(yīng)的畫面，看看他們各自在忙些什么？
�。�、生自由練讀：
展示讀，集體評(píng)議，糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時(shí)候是否表示出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以和“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。
四、改編歌曲，激發(fā)興趣
１、師：詞自身就是為一種配樂歌唱的詩體，建議學(xué)生自身嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學(xué)生以直觀的印象，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。
�。病⑸毩�(xí)試唱。眾評(píng)議。
五、總結(jié)談話，回歸整體
�。�、師：關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品，吸取更多保守文化的精華，豐富我們的內(nèi)心世界。
２、誦讀全詞，結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。
六、安排作業(yè)，積累升華
古詩詞教案 8
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
★識(shí)記本課四個(gè)生字并正確書寫、運(yùn)用。
★體會(huì)詩人借不同景物抒發(fā)情懷的寫法。
★感受詩人暗藏于詩中無限的思鄉(xiāng)之情。
課前準(zhǔn)備：
★了解王安石的生平。
★了解宋朝詩人張籍、清朝納蘭性德。
教學(xué)過程：
【第一課時(shí)】
一、導(dǎo)游介紹，激趣導(dǎo)入。
�。ǔ鍪镜貓D，標(biāo)明“瓜洲”“京口”的大略位置。）
1.談話：今天老師給你們當(dāng)導(dǎo)游，好不好？
a．“汴水流，泗水流，流到瓜洲古鎮(zhèn)頭�！边@首傳唱了千年的歌謠向我們介紹的是瓜洲。瓜洲位于江蘇省揚(yáng)州南面，長江北岸。川流不息的長江水見證了瓜洲的興衰，瓜洲曾經(jīng)是“江北重鎮(zhèn)、千年古渡”。
b．而“京口”不僅是東漢吳國第一古都，更是文氣洋溢的靈秀之地。許多詩人在此留下了千古絕唱的詩句：王昌齡的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，蘇東坡的“但愿人長久，千里共嬋娟”，（if-件展示詩句。）還有一首廣為傳誦的就是——王安石的《泊船瓜洲》。
2.板書詩題，讀題。
3.過渡：為什么人們喜歡這首詩呢？先去讀一讀吧。
二、整體感知，直奔重點(diǎn)。
1.學(xué)生用自己喜歡的方式讀古詩。
2.指名讀，正字音。尤其注意“一水間、數(shù)重山、照我還”。
3.反復(fù)多讀幾遍這首詩，結(jié)合課文注釋，想想詩句的意思。你會(huì)有怎樣的感受呢？
4.指名交流。（我覺得詩寫得很關(guān)，寫出了詩人想念家鄉(xiāng)的感情。）
5.你最欣賞詩中的哪一句呢？
三、賞析詩句，感悟詩境。
1.剛剛同學(xué)說得最多的就是這句詩，（課件出示“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”。）我們一起來讀一讀吧。（生齊讀。）
2.能說說為什么喜歡這句詩嗎？（指名答。）
3.有同學(xué)說，這句詩寫出了江南美麗的景色。那就和你的同桌再互相讀一讀，說一說：在你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的一派景色呢？想到什么說什么。
4.同桌之間互讀、練說。
5.指數(shù)名學(xué)生說。
6.小結(jié)：你們的回答很精彩！原來短短一句詩可以在人的頭腦中出現(xiàn)這么多不同的畫面，文字的魅力真是無法想象。
7.那就用朗讀把感受表達(dá)出來吧。小組內(nèi)練讀，指名讀。
8.聽了同學(xué)們的描述，我仿佛看見了一派色彩斑斕的綺麗風(fēng)光。
種“綠”色呢？仔細(xì)觀察書上的插圖，對(duì)你會(huì)有所幫助的。
9.指名答。（在江岸兩邊大面積出現(xiàn)的是草地、樹木、青山……）
10.是呀，作者放眼望去，看見了——
練習(xí)題：你能填入表示不同綠色的詞嗎？
近處（）的小草（）的柳樹，遠(yuǎn)處（）的樹林（）高山。（學(xué)生口述）
11.詩人此時(shí)正遇早春時(shí)節(jié)，站在小船上舉目四眺，滿眼皆是綠色，讓作者明顯地感受到春天到了。
12.可別小看了這個(gè)“綠”字，它僅僅是告訴你春天來了嗎？它還能讓你感受到什么呢？
13.指名答。（感受到春天里的“綠”有著層次關(guān)，遠(yuǎn)近各不相同；“綠”還寫出了春天景物的變化……）
14.同學(xué)們理解得多豐富呀！把你感受到的“綠”讀出來吧。男女生賽讀。
15.小小的“綠”字卻有大大的文章！引導(dǎo)閱讀“資料袋”，介紹王安石推敲用“綠”字的故事。
16.聽完“綠”字的故事后，你感受最深的是什么？（指名答。）
17.小結(jié)：是呀，一位如此優(yōu)秀的詩人能為了一個(gè)字修改十多次，難道我們在平時(shí)的習(xí)作中不能做到嗎？“世上無難事，只怕有心人。”
18.這首詩正是因?yàn)檫@個(gè)故事，讓人們更加贊賞。那就讓我們一起讀出你的贊嘆吧。
四、品評(píng)詩句，升華情感。
1.過渡：這么美的綠，這么迷人的風(fēng)光，誰不想多看兩眼？誰不想留戀其中？詩人和我們一樣陶醉在景色中忘乎所以了嗎？（指名答。）
2.詩人想回哪里去？詩中的家鄉(xiāng)是指哪兒？引導(dǎo)從課題“泊船瓜洲”和詩句“鐘山只隔數(shù)重山”等處理解。
3.你能在地圖上找到它大概的位置嗎？先好好讀讀古詩。
4.學(xué)生上臺(tái)指明。（老師點(diǎn)擊課件，顯示“鐘山”的位置。）
簡介：王安石的父親曾在江蘇南京為官，王安石是在那里長大的，對(duì)鐘山即現(xiàn)在的南京有著深厚的感情，可以說那里是他的第二故鄉(xiāng)。
5.你從哪里能讀出詩人急切地想回到家鄉(xiāng)呢？
6.引導(dǎo)學(xué)生從“一水間”“只隔數(shù)重山”“又”“何時(shí)照我還”這些詞句理解。（指名答。）
7.練習(xí)讀出詩人無限的思鄉(xiāng)情緒和急切盼望回家的感情。
五、回歸整體，深化體驗(yàn)。
1.這真是“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”漂泊在外的游子對(duì)家鄉(xiāng)是多么的牽腸掛肚呀！讓我們一起再來有感情地朗讀這首詩。
2.練習(xí)背誦。
3.王安石，北宋時(shí)期著名的文學(xué)家、詩人、政治家，立志于國家改革。這首詩是他第二次出任宰相途經(jīng)瓜洲時(shí)所寫。短短28個(gè)字，展現(xiàn)了早春江南的一片嫩綠，抒發(fā)了久思故鄉(xiāng)的一寸衷腸，更暗示了他對(duì)自己前途的擔(dān)憂。此去京城，真能大展宏圖嗎？千頭萬緒涌上心頭
……更讓我們驚嘆的還是他對(duì)文字的講究，一個(gè)“綠”字令人不得不佩服他的風(fēng)范！
【第二課時(shí)】
一、樂調(diào)情
1.播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》。
2.聽！來自遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)游子們的聲聲吶喊。故鄉(xiāng)的云總是那樣的白，故鄉(xiāng)的人總是無比的親！王安石借春風(fēng)問明月，何時(shí)才能榮歸故里？那么，宋朝詩人張籍、清朝的納蘭性德又是如何表達(dá)胸中滿溢的情懷呢？
二、讀入情
1.讀一讀《秋思》和《長相思》，要求讀準(zhǔn)、讀通，看看注釋或借助字典查不懂的詞。
2.指數(shù)名學(xué)生讀，正音。（注意讀準(zhǔn)“意萬重”“聒”。）
3.看看詩詞的題目，你能發(fā)現(xiàn)什么？（指名答。）
4.這相同的兩個(gè)“思”表達(dá)了詩人怎樣的感情呢？和你的伙伴一起反復(fù)讀上三遍之后，再好好想想。
5.讀了這么多遍，讓你感受最深的是什么？任選一首說。（指數(shù)名答。）
三、品悟情
1.詩人那濃厚的化不開的'思鄉(xiāng)之情，都藏在哪個(gè)句子中呢？默讀，畫出來。
2.指名答。
3.“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重�！睆倪@句詩中你讀懂了什么？
4.學(xué)生同桌互相說一說；指名說。
5.指導(dǎo)朗讀，讀出詩人滿腹惆悵、心事重重的感覺。
6.這句詩中詩人是借什么景物來抒發(fā)情感的呢？（指名答。）
7.你能用自己的話說說下面那句詩的意思嗎？小組內(nèi)交流。
8.引讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
9.這一次又一次的封信、拆信、封信的過程，讓我們深深感受到了詩人對(duì)家鄉(xiāng)親人的掛念。
10.就讓我們一起走入作者的情感中，去感同身受一番吧。（齊讀。）
11.王安石見明月而惆悵，張籍見秋風(fēng)而感慨。那么，清朝的納蘭性德又是如何將情巧妙的藏與詩中的呢？你能感受到嗎？
12.小組內(nèi)討論交流，各抒己見。
13.全班交流，師引導(dǎo)注重體會(huì)“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”。
四、議深情
1.學(xué)生任選一首配樂背誦。
2.在你背誦時(shí)，眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面呢？（指名答。）
3.總結(jié)：讀詩的人不同，想象到的畫面就不同。我們不可能到詩人生活當(dāng)中去，不可能看到那個(gè)朝代詩人面前真實(shí)的景色，但是，詩人們那份濃濃的思鄉(xiāng)情，我想無論是誰都能感悟得到！因?yàn)樵娭械淖肿志渚錈o不包含著對(duì)故鄉(xiāng)的想念、對(duì)家鄉(xiāng)的思念。讓我們一起再來背一背這首感人的詩詞吧。
五、記生字
1.找到本課四個(gè)生字，讀讀相關(guān)句子。
2.說說你有什么好辦法記住它們？（指名答。）
3.指導(dǎo)書寫：都是左右結(jié)構(gòu)的字，注意寫得左窄右寬。
4.學(xué)生練寫。
古詩詞教案 9
【設(shè)計(jì)理念】
本課古詩詞教學(xué)的基本思想是多讀感悟。通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生讀背吟誦，讀中想象，讀中追問，讀中感悟，以此來理解古詩詞的意思，體會(huì)作者的情懷。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、會(huì)認(rèn)“螺、諳”等２個(gè)生字，會(huì)寫“亭、庭”等５個(gè)生字。
�。�、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》和《望洞庭》。
�。�、理解詩意，能想象三首古詩詞所描繪的畫面，體會(huì)作者的情感。
【課前準(zhǔn)備】
廬山、西嶺雪山等風(fēng)景圖（或課件）；“獨(dú)坐敬亭”、“洞庭勝景”、“江南春色”等三幅寫意畫（或課件）。
【課時(shí)安排】
�。痴n時(shí)。
【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】
第一課時(shí)
一、課件演播，引入課題
師：同學(xué)們，假期我們游覽了不少地方吧？
�。�、課件呈現(xiàn)廬山，西嶺雪山等風(fēng)景圖。師問：這是哪里？你能用一些古詩句來說一說這些景象嗎？（學(xué)生說《望廬山瀑布》，《絕句》等。）
�。病⒃僖哉n件形式呈現(xiàn)“江南春色”“洞庭勝景”“獨(dú)坐敬亭”等三幅寫意畫。
師：這些地方漂亮嗎？知道這是哪些地方嗎？（如果不知道，教師點(diǎn)明這分別是敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光。）
師：現(xiàn)在我們就去領(lǐng)略這些美麗的風(fēng)光吧！翻書讀１課《古詩詞三首》。（師板書課題“１、古詩詞三首”）
〖設(shè)計(jì)意圖課件演播風(fēng)景圖畫，看圖說詩句，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開課呈現(xiàn)敬亭山、洞庭湖及江南風(fēng)光等寫意畫，可以幫助學(xué)生讀詩詞時(shí)有一個(gè)總體印象，為學(xué)生理解詩詞起到定向發(fā)動(dòng)的作用。
二、借助注釋，自讀明義
師：我們今天先學(xué)習(xí)第一首詩《獨(dú)坐敬亭山》。
�。�、簡介作者及敬亭山。
我們今天學(xué)習(xí)的是唐代詩人李白的詩。亭，讀tíng，我們學(xué)過的“�！比サ簟柏椤奔词沁@個(gè)字。這個(gè)字常見于亭子的名稱上，如愛晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。
�。�、教師范讀古詩，生試讀正音，再流利朗讀。
３、學(xué)生借助注釋，初步了解詩句意思。
４、交流：
⑴學(xué)了古詩，你明白了哪些內(nèi)容？
�、颇氵�有哪些內(nèi)容不明白？提出來討論。
〖設(shè)計(jì)意圖鼓勵(lì)學(xué)生在正確朗讀的基礎(chǔ)上熟練自讀，再通過注釋，初步讀懂詩句的意思。
三、介紹背景，探究其義
１、教師介紹李白作詩背景：
�。ㄟ@首詩是李白于天寶十二年（公元７５３年）秋游安徽省宣州時(shí)所作。當(dāng)年，詩人被迫離開長安已整整十年，世態(tài)炎涼，長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
�。�、再讀古詩，自問互問：
師：通過介紹，大家再讀古詩，看有什么新的體會(huì)或疑問。
�。场⑷嘣僮x，教師追問：
�、� “獨(dú)”坐是“誰”獨(dú)坐？
�、谱x詩，仔細(xì)體會(huì)，詩人獨(dú)坐敬亭山，看到些什么？詩人聽到些什么？會(huì)想到些什么？
⑶本來，還有眾多鳥相伴；本來，還有一朵孤云為伍，但是現(xiàn)在它們都離我而去，作者想了些什么呢？這兩句話與題目的哪個(gè)字呼應(yīng)呢？
�、� “相看”是相互看。明明只有詩人一個(gè)人在敬亭山，誰和他相互看呢，這里你讀懂了些什么？生試讀“相看兩不厭，只有敬亭山”，你覺得應(yīng)該把哪些詞語重讀才能體現(xiàn)出作者的情感。（只有）
（若學(xué)生已經(jīng)問過上述某些問題，此環(huán)節(jié)的問題就可以刪減。若學(xué)生未能深入，教師需要再追問）
〖設(shè)計(jì)意圖教師介紹詩人作詩背景，讓學(xué)生能透過詩句的字里行間體會(huì)詩人內(nèi)心的感情；教師“追問”的目的，既是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)詩義詩境詩情，又是檢測反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
四、誦讀嘗試，背誦默寫
１、通過探究，我們明白了詩意詩境，你頭腦中有一幅什么樣的圖畫呢？
�。ㄊ裁礃拥娜�，什么樣的景，什么樣的情？）能不能試著讀一讀，用你的聲音的快慢、輕重來塑造這些畫面？
�。病⒃囎x后，用鉛筆在重讀的字詞下劃“Δ”，在長音后劃“/”，再讀給同桌聽。
�。场⑷嘟涣�，教師點(diǎn)撥：
（學(xué)生擦掉自己用鉛筆標(biāo)注的錯(cuò)誤記號(hào)，再用鋼筆把正確的重音、長音標(biāo)示出來）。學(xué)生作標(biāo)記后再誦讀。
４、背誦古詩，默寫古詩。
�。墼O(shè)計(jì)意圖］對(duì)古詩的朗讀節(jié)奏、重音的'處理，不宜由教師直接下結(jié)論，先由學(xué)生自己嘗試后，教師再給予必要的點(diǎn)撥引導(dǎo)，形成彼此認(rèn)同的意見后誦讀效果會(huì)更好。
第二課時(shí)
一、簡介洞庭，引入課題
�。�、齊背《獨(dú)坐敬亭山》，這首詩寫景也寫情；看《望洞庭》，又寫了什么景什么情呢？揭示課題并板書《望洞庭》。
�。病⒔榻B洞庭湖。
〖設(shè)計(jì)意圖由上一首古詩引入，除有復(fù)習(xí)作用外，主要體現(xiàn)前后兩首古詩之間的聯(lián)系。
二、初讀正音，多讀明義
�。薄W(xué)生初讀古詩�！奥荨�，常見有田螺、海螺等；“庭”“潭”“螺”都是形聲字，“庭”的中的“廴”，要注意“橫折折撇”和“平捺”的筆勢。
�。�、再讀古詩，借助注釋初步理解詩句。
“和”，和諧。水天一色，和諧漂亮。
青螺，這里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形狀，因?yàn)椤熬健鄙蠘淠臼[蘢，故稱“青螺”。
３、互讀古詩，相互交流。同桌互說對(duì)詩句的理解，不明白的互相問詢。
〖設(shè)計(jì)意圖讓學(xué)生充分自讀，再通過注釋讀懂詩句，然后互相交流，初步明白詩句意思。
三、再讀古詩，啟發(fā)想象，釋疑解難，深化理解
師：讀古詩要會(huì)悟，而悟來源于多讀多問多想象。
�。�、讀古詩，想象畫面：你頭腦中有哪些美麗的圖畫？邊讀古詩，邊想象，再說說頭腦中的畫面。
２、教師提出下列問題，分組討論交流。
⑴望洞庭能改為“看洞庭”嗎？
�、� “和”是和諧的意思。你頭腦中，怎樣的“湖光秋月”畫面才“兩相和”呢？
⑶古代“鏡”是由銅磨平而成的�！扮R未磨”是一種什么景象？（“有微波”，湖不是絕對(duì)的平，有粼粼波紋的景象）。這與“潭面無風(fēng)”有矛盾嗎？
�、� “翠”是什么顏色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
�、� “白銀盤”指什么？這里的湖水“白”，與前面的水“翠”有矛盾嗎？
�、饰闹袔滋幱昧吮扔魇址ǎ磕┚涓臑椤熬胶孟褚磺嗦荨彼坪醺宄�，這樣改行嗎？
�。�、全班匯報(bào)交流：
〖設(shè)計(jì)意圖提出幾個(gè)疑問，抓住幾處看似矛盾的地方，能引發(fā)學(xué)生深入思考，體會(huì)詩的意境。
四、誦讀古詩，畫出意境
�。薄⒗首x古詩，背誦古詩。
２、誦讀古詩，想象畫面，畫出意境。
各組合作畫一幅簡筆畫，一幅圖配一句詩，看哪組畫得更符合詩意。
〖設(shè)計(jì)意圖畫圖是進(jìn)一步體會(huì)詩意詩境的一種手段，因此畫得漂不漂亮并不重要，重要的是要能體現(xiàn)詩意。畫配詩，形式有趣，而且悄悄地實(shí)現(xiàn)了默寫古詩的目標(biāo)。
第三課時(shí)
一、簡介詞牌知識(shí)，引入本首詞的學(xué)習(xí)
師：前兩首都是詩，今天要學(xué)習(xí)的一首詞�！皯浗稀笔窃~牌名。什么是詞牌？詞牌也稱為詞格，是填詞用的曲調(diào)名。
師：現(xiàn)在我們打開書讀一讀這首詞（板書課題“憶江南”）。
〖設(shè)計(jì)意圖第一、二學(xué)段涉及的古代詩文以詩為主，因此，要給學(xué)生點(diǎn)明“憶江南”不是詩名，而是詞牌名�！稇浗稀凡皇窃�，而是詞。
二、自讀正音，初知大意，反復(fù)練讀，背誦古詞
�。�、自讀正音：注意“曾”是多音字，這里讀céng,是“曾經(jīng)”的意思。諳，ān，熟悉�！澳懿粦浗稀笔欠磫柧�，要注意讀出反問語氣。
�。病⒎磸�(fù)練讀，背誦古詞。
自主練讀，試背古詞，然后同桌互考。
�。�、說說詞的大意。
〖設(shè)計(jì)意圖白居易的詞《憶江南》通俗易懂，對(duì)詞句的理解并不難。這首詞中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”歷來是被人推重的千古佳句，被后人廣泛傳誦，因此，背誦是很重要的任務(wù)。
三、借助前兩首詩的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)，誦讀古詞，探究其義
�。薄⒔柚⑨�，理解詞句。
�。�、互相提問，釋疑解困。
�。�、教師提問，討論解答。
⑴江南好，好在哪里呢？朗讀相關(guān)詞句來回答。
⑵ “風(fēng)景舊曾諳”，既然作者對(duì)江南再熟悉不過了，為啥只說江南的“江花”“江水”的景象呢？（根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者抓住最典型景物來表現(xiàn)江南春色的寫法。）
�、� “紅勝火”，你想到了什么？
“綠如藍(lán)”又寫出了什么景致？你體會(huì)到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象“紅”“綠”色彩鮮明，對(duì)比強(qiáng)烈，體會(huì)詩人對(duì)江南風(fēng)景由衷喜愛之情。）
�。ń處熖嵋梢詫W(xué)定教，如學(xué)生已經(jīng)提出并解決了某些問題，這些問題就不必再提出）
〖設(shè)計(jì)意圖教師提問，主要是檢驗(yàn)學(xué)生思考體會(huì)的程度，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生深入理解。
四、以問引讀，深化情感
師引問：你現(xiàn)在知道“能不憶江南”的原因嗎？
師引：能不憶江南？因?yàn)開______________________。（學(xué)生用詞來回答）
師引（語氣變化，情感加深）：能不憶江南？因?yàn)開______________________。（學(xué)生仍用詞來回答，語氣要有變化。）
師再引（語氣變化，情感進(jìn)一步加深）：能不憶江南？因?yàn)開______________________。（學(xué)生還用詞來回答，學(xué)生情感要有進(jìn)一步的變化）
〖設(shè)計(jì)意圖教師引讀語氣的一次次加強(qiáng)，目的是要喚起學(xué)生對(duì)“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”的一次比一次強(qiáng)烈的情感體會(huì)。
五、綜合比較（異同），總結(jié)全課
�。�、師：學(xué)完了這三首古詩詞，你能將三首詩詞連著背一遍嗎？
�。病⒈容^異同。（老師板書）
同：作者朝代同（都是唐朝詩人寫的）
景物地點(diǎn)同（都屬于江南）
詩詞內(nèi)容同（都寫景，都是寫景抒情的）
異：體裁形式不同（前兩首是詩，后一首是詞）
詩人情感不同（前一首冷調(diào)寫景言意，后兩首熱情頌景抒情。）
表現(xiàn)手法不同（第一首主要運(yùn)用了擬人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首對(duì)比非常強(qiáng)烈。）
�。场⒃僮x古詩詞三首。師總結(jié)全課。
【板書設(shè)計(jì)】
綜合比較異同，便于學(xué)生綜合理解古詩詞的內(nèi)容及表現(xiàn)手法，可以加深對(duì)詩詞的進(jìn)一步理解。
古詩詞三首：
同：作者朝代同
景物地點(diǎn)同
詩詞內(nèi)容同
異：體裁形式不同
詩人情感不同
表現(xiàn)手法不同
〖設(shè)計(jì)意圖板書三首古詩詞的異同，既檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)三首古詩詞的理解程度，又是對(duì)三首詩詞內(nèi)容情感以及表現(xiàn)手法的總結(jié)梳理，是對(duì)詩詞理解的提升。
【特別建議】
古詩詞教學(xué)要充分相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師不要講得太多，甚至包辦代替，不要在學(xué)生還沒有理解的情況下，大量地抒發(fā)自己的理解與感悟。這樣做，可能填塞了學(xué)生自主探究的空間。我們教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流，鼓勵(lì)學(xué)生通過注釋來理解，借助插圖來理解，通過交流來理解，引導(dǎo)學(xué)生通過多讀多背，熟練背誦來感悟理解。
教師不要失去引導(dǎo)之責(zé)。雖然要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是不意味著教師可以放棄引導(dǎo)的責(zé)任。四年級(jí)學(xué)生，對(duì)古詩詞的理解程度有很大差異，很多小朋友認(rèn)為知道了每個(gè)字或詞的意思，就是懂了古詩詞了。對(duì)此，我們有必要進(jìn)行一定的引導(dǎo)。如三首古詩詞教學(xué)均有“教師提問”的環(huán)節(jié)，這就是一種引導(dǎo)。這個(gè)“教師提問”，除了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度外，主要是引向?qū)W生對(duì)古詩詞有更深的理解，而不是默認(rèn)學(xué)生僅僅停留在孤立字詞的理解上，停留在呆板的表面意思上。
古詩詞教案 10
【設(shè)計(jì)理念】
從語言文字入手，緊抓重點(diǎn)詞句，反復(fù)咀嚼，反復(fù)品味，反復(fù)朗讀，引領(lǐng)點(diǎn)撥學(xué)生把握詩詞意象，提升感悟內(nèi)涵。運(yùn)用詩意語文的建構(gòu)策略，以情感人，注重情感體驗(yàn)，感同身受地與文本對(duì)話，入情，悟情，融情，升情。
【教學(xué)過程】
一、溫故知新，把握主旨
1、復(fù)習(xí)《泊船瓜洲》，重溫思鄉(xiāng)情：
一水之隔，近在咫尺，偏不能還，不由感慨──明月何時(shí)照我還?
春滿大地，離家已久，思緒萬千，不由感慨──明月何時(shí)照我還?
2、明月千里寄相思，故鄉(xiāng)，不管身處何時(shí)何地，你，都是我們心中永恒的家園。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)另外兩首表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞。
3、自由讀兩首古詩詞，要求讀得正確、通順。通過看注釋，查資料，試著說說兩首詩詞的大概意思。
4、初步了解兩詩詞異同：
兩詩詞都是表達(dá)思鄉(xiāng)之情，其中《長相思》是詞。長相思是詞牌名，內(nèi)容多寫男女或朋友久別思念之情。
二、對(duì)話文本，入情入境
學(xué)習(xí)《秋思》：
1、指名朗讀古詩。
2、交流詩的大意，結(jié)合重點(diǎn)詞隨機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)：
�、� 體悟“見”之蕭瑟：
“見”什么意思?見到什么?(秋風(fēng))
看到“秋風(fēng)”這個(gè)詞，你會(huì)想到什么?(秋高氣爽，涼風(fēng)習(xí)習(xí)，心曠神怡;秋葉紛紛，落紅遍地，寂寥肅殺。)
秋風(fēng)是沒有形狀的，難道真的看得見?“見秋風(fēng)”，其實(shí)見到的是一幅怎樣的景象?(感受蕭瑟冷清之氛圍。)
唐代洛陽應(yīng)該是何其的繁華，然而這一切詩人卻視而不見，見到的，只是冷冷的秋風(fēng)!
�、� 想象“意”之萬重：
“家書”是什么意思?古人說，家書抵萬金，假如你給家中寫信，會(huì)寫些什么?
簡介：張籍出身寒微。幼年家貧，年紀(jì)很小，就遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，到二十五、六歲時(shí)，已經(jīng)歷了浪跡天涯的羈旅生活。常年四處奔波、漂泊異鄉(xiāng)。他祖籍吳郡，后客居洛陽。
假如你就是詩人，就是遠(yuǎn)離故土思念家鄉(xiāng)的詩人，你還會(huì)在家書中寫些什么呢?
這么多的話想說，真可以說──千言萬語，用詩中的話說，就是什么?(意萬重)反復(fù)讀“意萬重”。
秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢，小橋流水的故土啊，你是否已改變了容顏?有多少話，想對(duì)你們訴說──情感朗讀前兩句詩。
�、� 品味“開”之內(nèi)涵：
“開封”是什么意思?(打開封好的信)什么時(shí)候“開封”?為什么當(dāng)信快要送出的時(shí)候又“開封”?
“恐”是什么意思?為什么會(huì)恐“說不盡”?(意萬重、匆匆)說不盡什么?
你就是詩人，在這落紅遍地的時(shí)節(jié)，給家鄉(xiāng)的親人寫了一封家書。臨發(fā)前，又將封好的信拆開，你當(dāng)時(shí)心中會(huì)說什么?那一刻，你的神態(tài)，你的舉止又怎樣?──情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
你就是行人，你目睹了詩人這一奇怪舉止，你會(huì)怎么說?這兩人之間會(huì)發(fā)生什么故事?──情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
當(dāng)家書終于“開封”之后，你能想像詩人又是怎么做的?(添上一筆，補(bǔ)上……;重新合上，只字未動(dòng)。)──情感朗讀“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”。
從這個(gè)“開”字，你讀懂了什么?
3、誦讀提煉：
千言萬語說不盡，千愁萬緒難落筆，這正是──(學(xué)生齊讀古詩)
意萬重，說不盡。情難理，又開封。這真是──(學(xué)生齊讀古詩)
這就是《秋思》，一個(gè)游子說不盡，敘不完的思鄉(xiāng)情。(學(xué)生背誦全詩)
學(xué)習(xí)《長相思》：
1、看插圖，說詞意：
欣賞課文插圖，同桌之間用自己的話互說插圖所繪情景，并從這首詞中找到相對(duì)應(yīng)的描寫景物的詞語。
用自己的話說說整首詞的大意。
2、討論：
�、� 抓意象，山水風(fēng)雪行：
說說“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的意思。(舊時(shí)一夜分五更，每更大約兩小時(shí)。)
想象“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”的情景。
能用自己的詞語形容“山一程，水一程”、“風(fēng)一更，雪一更”嗎?(千山萬水、風(fēng)雪交加)
指導(dǎo)朗讀，通過回返復(fù)沓的朗讀讀出邊塞軍旅的千辛萬苦。
�、� 品意蘊(yùn)，故園無此聲：
“此”是什么意思?“此聲”是指什么聲音?在什么情況下發(fā)出這樣的聲音?(隨機(jī)點(diǎn)撥“千帳燈”、“聒”)這樣的聲音這樣的情景會(huì)帶給你怎樣的感受?
頂頂帳篷，點(diǎn)點(diǎn)燈火，本該是多么豪邁多么壯觀!然長途跋涉之后，在這樣一個(gè)野外宿營的寒夜里，卻要聽著寒風(fēng)朔雪的.嘈雜聲，叫人怎能安然入睡?指名朗讀這首詞。
“故園”指什么?“故園無此聲”，故園沒有什么聲音?故園有什么?想像說話。
故園沒有這樣的風(fēng)雪交加，故園不會(huì)這樣的臥不成眠，故園不會(huì)這樣的寒冷孤寂;故園，有的是寧靜詳和，有的是親人關(guān)愛，有的是溫暖舒適……這一切的一切交織在一起，融成了一個(gè)字，一個(gè)包容作者此時(shí)心中一切所想所思的字，那就是──(學(xué)生齊“碎”。)帶著心碎的感覺讀下闋。
從這一個(gè)“碎”字，你讀出了作者一顆怎樣的心?再讀下闋。
3、有感情的朗讀全詞。
三、總結(jié)延伸，升華情感
1、再次回讀這兩首思鄉(xiāng)詩詞。
2、體悟這兩首詩詞表達(dá)方法之妙。(前者善于從尋常細(xì)節(jié)入手，刻畫入微;后者善于將寫景與敘事融于一體。最終目的都為抒情。)
3、鴻雁傳書，千言萬語;夜宿邊關(guān)，千辛萬苦。山高水長隔不斷我的思鄉(xiāng)情，歲月流逝剪不斷我的思鄉(xiāng)情。──師生共同激情回顧《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。
4、鄉(xiāng)愁，是游子心中難解的結(jié);故鄉(xiāng)，是游子心頭永恒的家。多年以后，當(dāng)我們離開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離故土，我們的心中，會(huì)情不自禁地涌起──再次激情誦讀《秋思》、《長相思》。
5、課后收集表達(dá)思鄉(xiāng)情緒的詩詞，交流。
【設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)】
詩意語文致力于一種文化場的建構(gòu)，將課堂視為一張文化的網(wǎng)、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設(shè)計(jì)，字里行間莫不滲透和洋溢著濃濃的文化氣息和風(fēng)韻。鄉(xiāng)關(guān)、鄉(xiāng)愁、鄉(xiāng)思、鄉(xiāng)情，這一亙古彌新的文化主題、文化意象，成了本案設(shè)計(jì)的邏輯原點(diǎn)，并內(nèi)在地做為主線貫穿全程。體悟“見”之蕭瑟、想象“意”之萬重、品味“開”之內(nèi)涵，可謂深得詩詞學(xué)習(xí)之三味。詩意語文將詩詞學(xué)習(xí)提煉為“舉像”“造境”“悟情”這三大招數(shù)，由三招方能證得詩之三味。其實(shí)，這三招并非在時(shí)間邏輯序列上展開的三個(gè)環(huán)節(jié)，而是在空間邏輯序列上呈現(xiàn)的三個(gè)側(cè)面。即：在舉像的同時(shí)造境、在舉像的同時(shí)悟情，舉像、造境、悟情實(shí)乃一招之三面。這一招，用朱光潛先生的話說，即為一個(gè)“見”字。本案的設(shè)計(jì)，正是在“見”招上用足了功夫、做足了文章�？础扒镲L(fēng)”之像、入蕭瑟之境、移思鄉(xiāng)之情，此一例也;憶“故園”之像、造溫馨之境、悟心碎之情，此二例也;舉“開封”之像，見“匆匆”之境、融游子之情，此三例也。這樣的例證，在本案中可謂俯拾皆是。在“舉像”“造境”的同時(shí)，本案總是高度自覺的將“移情”“悟情”“激情”“化情”融入其中。說到底，文化之要義還在把握人之常情。人之常情，才是亙古彌新、千秋不移的文化之魂。
古詩詞教案 11
第一課時(shí)（《牧童》）
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確、流利朗讀、背誦古詩。
2．理解詞中字詞的意思以及整首詞的意思。
3．想象詞所描繪的情景，并在說的基礎(chǔ)上寫下來。
教學(xué)難點(diǎn)
理解詩句的意思，體會(huì)牧童無拘無束、自由自在的思想感情。
教學(xué)過程
（一）介紹詩人，激發(fā)興趣
大家聽說過“八仙過�！钡墓适聠�？誰知道“八仙”是哪八個(gè)人？（）今天俺們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙俺們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來唐代爆發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。
（二）初讀古詩，整體感知
1．自由讀古詩，讀通順，讀流利。
2．小組齊讀古詩、互評(píng)、互相正音。
�。ㄗ⒁鈴�(qiáng)調(diào)“蓑”字的讀音和寫法）
3．再自由讀詩，把不理解的詞語勾畫出來。
4、同學(xué)反饋并質(zhì)疑。（師適時(shí)板書并回答同學(xué)的質(zhì)疑）
鋪，鋪開。
弄，逗弄。
飽飯，吃飽了飯。
蓑衣：棕或草編織的外衣，用來遮風(fēng)避雨。
臥月明：躺著觀看明亮的月亮。
（三）再讀古詩，交流學(xué)習(xí)
1．再讀古詩，利用工具書和學(xué)習(xí)資料進(jìn)行“小組學(xué)習(xí)”。
（給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，交流討論。）
2．反饋：你讀懂了什么?
3．根據(jù)同學(xué)回答，教師適時(shí)小結(jié)出各詩句的意思：
青草像被誰鋪開在地上一樣，方圓六七里都是草地。
晚風(fēng)中隱約傳來三四牧童聲悠揚(yáng)的笛聲。
牧童放牧歸來，在吃飽晚飯后的黃昏時(shí)分。
他連蓑衣都沒脫，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。
4．全班齊讀此詩。
（四）想象畫面，體會(huì)情感
1．教師配樂朗讀，同學(xué)閉目想象。
2．同學(xué)反饋，把所想象到的畫面說給大家聽。
3．同學(xué)配樂朗讀，邊讀邊體會(huì)詩人的思想感情。
4．體會(huì)到什么，迅速寫下來，與小組同學(xué)交流。
5．全班交流所體會(huì)到的思想感情，教師加以引導(dǎo)：
�。ㄔ娙讼蛲鶎庫o淡泊，饑來即食，困來即眠，無牽無掛，自由自在的生活。）
（五）感情朗讀，背誦古詩
1．自由讀詩，帶著自由自在、無拘無束的思想感情朗讀。
2．競賽讀詩，單個(gè)比，小組比，男女生比。（教師適當(dāng)點(diǎn)撥抑揚(yáng)頓挫）
3．伴樂，全班一起誦讀全詩。
第二課時(shí)（《舟過安仁》）
教學(xué)目標(biāo)
1．正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2．理解詩句的意思。
3．想象詩中所描繪的情景。
4．用畫的方式自由表達(dá)所想象的詩沖情景。
教學(xué)難點(diǎn)
以讀解意，以畫悟情。
教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
上節(jié)課俺們學(xué)習(xí)了一首寫兒童的詩，這節(jié)課俺們還要學(xué)習(xí)另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個(gè)小小朋友，而這首詩中寫了兩個(gè)十分頑皮的小小朋友。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那俺們就一起來學(xué)習(xí)這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1．自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通、讀正確這首詩。
�。ㄗ⒁鈴�(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音：篙、棹）
2．小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準(zhǔn)，最流利。
3．自讀理解，借助課后注釋或結(jié)合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4．小組合作學(xué)習(xí)，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導(dǎo)）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風(fēng)雨。
使風(fēng)：借助風(fēng)的力量。
5．匯報(bào)交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個(gè)小小朋友，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會(huì)在沒有下雨的時(shí)候打傘，原來是想借助風(fēng)的.力量來駛船。）
�。�三）再讀感悟，以畫悟情
1．自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2．小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3．請(qǐng)同學(xué)描述畫面，引導(dǎo)同學(xué)把想象的畫面說具體、說生動(dòng)。
4．請(qǐng)同學(xué)用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的小朋友說的話寫在下面。
（詩中兩個(gè)小朋友的頑皮舉動(dòng)，肯定會(huì)讓同學(xué)有話想說，把這些話寫下來，老師加以點(diǎn)撥就是思想感情）
5．匯報(bào)展示：用投影儀展示局部同學(xué)的畫，并讓同學(xué)加以解說。
�。ㄒ詡憬栾L(fēng)力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動(dòng)卻反映了兩個(gè)小朋友的聰明和頑皮，同時(shí)詩人對(duì)兩個(gè)頑皮小朋友的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1．感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2．通過賽讀、評(píng)讀等多種形式讓同學(xué)讀好這首詩。
3．誦讀古詩。
（五）拓展活動(dòng)
你還知道哪些描寫兒童的詩，請(qǐng)讀給大家聽聽
第三課時(shí)（《清平樂·村居》）
教學(xué)目標(biāo)
1．初步了解詞的有關(guān)知識(shí)。
2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
3．理解這首詞的意思。
4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。
重點(diǎn)難點(diǎn)
感悟詞中田園生活的美好，讓同學(xué)受到美的熏陶。
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入，解題
1．板書課題，讀題。
2．解題：
“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌�！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“l(fā)ue”清平樂原本是一種音樂歌曲，后來才用來當(dāng)做詞牌。
“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”�！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。
（二）初讀，正音
1．自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。
2．難字正音，引導(dǎo)同學(xué)讀準(zhǔn)：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝
3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。
4．且讀且點(diǎn)評(píng)，讀出韻律節(jié)奏。
（三）再讀，解意
1．自由讀文，自主理解詞語意思
2．自由匯報(bào)自身第一次讀課文的收獲，老師引導(dǎo)同學(xué)解釋重點(diǎn)詞語：
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。
吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。
相媚好：相互之間很親密和睦的樣子。
翁媼：老翁、老婦人。
鋤豆：在豆田里鋤草。
無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。
3．小組合作，結(jié)合插圖和注釋，疏通句子意思
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對(duì)青絲蒼蒼，公公，姥姥。
大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個(gè)逗人喜愛的頑皮佬。
4．再讀全文，同學(xué)質(zhì)難問疑
�。I造民主課堂，讓同學(xué)發(fā)表自身的看法，有爭議之處，還可以展開討論）
（四）精讀、悟情
1．教師配樂范讀，同學(xué)閉目想象畫面。
2．請(qǐng)同學(xué)自由談所“看到”的畫面。
3．同學(xué)配樂自由讀，邊讀邊悟。
4．請(qǐng)同學(xué)自由談所悟到的思想感情。
安定、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。
（五）熟讀，成誦
1．小組內(nèi)互讀，把所感通過朗讀表示出來。
2．全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。
3．熟讀成誦。
古詩詞教案 12
◎教學(xué)目標(biāo)：
1.讀準(zhǔn)字音，感受詩歌的節(jié)奏和韻律美。
2.品讀詩句，培育對(duì)傳統(tǒng)文化的審美情趣。
◎教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
唐宋八大家之一的蘇東坡曾這樣評(píng)價(jià)王維的詩歌：“味摩詰之詩，詩中有畫。觀摩詰之畫，畫中有詩。”請(qǐng)大家齊讀王維的《竹里館》，一起來欣賞和品味這是一幅怎樣的畫面？
屏幕顯示：
竹里館
王維
獨(dú)坐/幽/篁里，彈琴/復(fù)/長嘯。
深林/人/不知，明月/來/相照。
設(shè)計(jì)意圖：簡潔導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入詩歌的語境和情境。
二、整體感知
1.初讀識(shí)畫。
教師范讀，學(xué)生聽讀正音，畫出節(jié)奏并自由朗讀。讀后教師從詞意、節(jié)奏、情感及感情基調(diào)等角度指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀并解答導(dǎo)入之問：這是一幅怎樣的畫面？
教師明確：詩人獨(dú)自坐在幽深的竹林之中，時(shí)而撫琴，時(shí)而吟唱，以抒寂寞的情懷，感情基調(diào)有清冷、寂寞、空靈、淡泊、寧靜、優(yōu)美、平白、憂郁、傷感等。
2.深讀入畫。
齊讀，男、女生分別讀。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感受詩歌的感情基調(diào)和作者的心情，補(bǔ)充“竹”的相關(guān)資料和寫作背景。
屏幕顯示：
竹：
（1）我生性放誕，雅欲逃自然。嗜酒愛風(fēng)竹，卜居必林泉。
�。�2）可使食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗。
�。�3）我種南窗竹，戢戢已抽萌。坐獲幽林賞，端居無俗情。
寫作背景：
《竹里館》作于王維晚年隱居陜西藍(lán)田輞川時(shí)期。王維早年信奉佛教，思想超脫，
加之仕途坎坷，四十歲以后就過著半官半隱的生活。正如他自己所說：“晚年惟好靜，萬事不關(guān)心�！币蚨３＊�(dú)自坐在幽深的竹林之中，彈著古琴以抒寂寞的情懷。
思考：這幅畫描繪了怎樣的意境？
教師明確：詩人通過“幽”“深”“明”幾個(gè)形容詞來營造出月光普照大地的幽深空曠的審美境界，并通過“坐”“彈”“嘯”幾個(gè)動(dòng)詞來描寫人物活動(dòng)，從而把詩人脫離塵世、隱居山林所具有的快樂表現(xiàn)得淋漓盡致，構(gòu)成了全詩優(yōu)美、高雅的意境，傳達(dá)出詩人寧靜、淡泊的心情。
3.美讀賞畫。
古箏配樂，師生齊讀，學(xué)生個(gè)讀。這首短詩僅僅二十個(gè)字，但有景有情、有聲有色、有靜有動(dòng)、有實(shí)有虛，對(duì)立統(tǒng)一，相映成趣，是詩人生活態(tài)度及作品特點(diǎn)的絕佳表述，具有很高的藝術(shù)性。
�。ㄆ聊伙@示王維所處時(shí)代的文獻(xiàn)及詩歌資料）
思考：王維是一個(gè)怎樣的人？
教師明確：世有“李白是天才，杜甫是地才，王維是人才”之說。王維不僅是公認(rèn)的'“詩佛”，也是文人畫的南山之宗（錢鍾書稱他為“盛唐畫壇第一把交椅”），并且精通音律，是少有的全才。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀是一種教學(xué)技能，誦讀是傳統(tǒng)語文教學(xué)的精華。有節(jié)奏地吟詠，抑揚(yáng)頓挫，寓情于聲，以聲傳情，在朗讀的過程中了解文意；在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦，努力用我們最美的聲音去裝點(diǎn)最美的文字。
三、拓展延伸
1.教師范讀《江雪》《山居秋暝》《鹿柴》等詩歌，學(xué)生欣賞品味，感悟中國古代文人的高雅情懷。
2.學(xué)生配樂誦讀《竹里館》，在低緩而有韻味的朗讀聲中結(jié)束第一首詩的教學(xué)。
設(shè)計(jì)意圖：朗讀不同的詩歌，品味文人高雅之情懷。聽，聽讀美文，走入聲音世界；識(shí)，揭開面紗，感受朗讀魅力；溫，重讀經(jīng)典，傳承傳統(tǒng)文化；秀，爭相競放，品味那時(shí)花開。
四、硏讀《春夜洛城聞笛》
1.詩中話導(dǎo)入，做教學(xué)鋪墊。
春夜，不知何人吹笛，悠揚(yáng)的笛聲乘著春風(fēng)散落全城。傷離惜別的曲調(diào)，勾起了大詩人李白無盡的鄉(xiāng)思。
李白二十多歲就離開四川老家游歷，后長期居住湖北、山東等地。春夜聞笛《折楊柳》曲，觸發(fā)深長的鄉(xiāng)思當(dāng)是再自然不過的了。本詩情真意切，千百年來，在旅人游子心中引發(fā)強(qiáng)烈的共鳴。
設(shè)計(jì)意圖：以抒情的話語創(chuàng)設(shè)詩中畫面，引領(lǐng)學(xué)生走入詩的意境，為學(xué)生理解《春夜洛城聞笛》的詩意做好鋪墊。
2.整體感知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生活動(dòng)一：朗讀，感受詩中美句。
屏幕顯示：
春夜洛城聞笛
李白
誰家/玉笛/暗/飛聲，散入/春風(fēng)/滿/洛城。
此夜/曲中/聞/折柳，何人/不起/故園/情。
�。�1）朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀順詩句，讀出節(jié)奏。
�。�2）朗讀之后教師釋義，學(xué)生再朗讀。
�。�3）提出問題：請(qǐng)大家說說自己讀詩后的感受。
教師將教學(xué)視點(diǎn)引導(dǎo)到詩歌的最后兩句：此夜曲中聞?wù)哿稳瞬黄鸸蕡@情。
師生對(duì)話，做好如下內(nèi)容的準(zhǔn)備：
結(jié)合注釋解題：
教師明確：詩人因聞笛聲而感發(fā)。題中“洛城”表明是客居，“春夜”點(diǎn)出季節(jié)及具體時(shí)間。起句即從笛聲落筆，已是深夜，詩人難以成寐，忽而傳來幾縷斷續(xù)的笛聲，這笛聲立刻觸動(dòng)詩人的羈旅情懷。
翻譯詩句：
教師明確：陣陣悠揚(yáng)的笛聲，是從誰家中飄出？隨著春風(fēng)飄揚(yáng)，傳遍洛陽全城。就在今夜，聽到令人哀傷的《折楊柳》，有誰的思鄉(xiāng)之情不會(huì)油然而生呢？
初識(shí)鄉(xiāng)情：
全詩扣緊一個(gè)“聞”字，抒寫自己聞笛的感受。
詩的第一句是猜測性的問句，那未曾露面的吹笛人只管自吹自聽，卻不期然間打動(dòng)了許許多多聽眾，這就是句中“暗”字所包含的意味。第二句是詩人的想象，也是藝術(shù)的夸張。第三句說明春風(fēng)傳來的笛聲，吹奏的是表現(xiàn)離情別緒的《折楊柳》，于是緊接一句說，哪個(gè)能不被引發(fā)思念故鄉(xiāng)家園的情感呢！水到渠成而戛然而止，因而余韻裊裊，久久縈繞于讀者心間，令人回味無窮。
設(shè)計(jì)意圖：在不斷的回旋往復(fù)的朗讀中，讓學(xué)生親近古詩，引起情感共鳴。
學(xué)生活動(dòng)二：朗讀，解說詩中難句。
（1）讀詩歌，看注釋，自讀自講句子意思。
�。�2）講句子，悟鄉(xiāng)情。
�。�3）提出問題：說說你對(duì)課文中句意的理解。
師生交流的內(nèi)容有：
扣住“暗”讓學(xué)生展開想象。
教師明確：詩人不說聞笛，而說笛聲“暗飛”，變客體為主體。因?yàn)椴恢崖晛碜院翁�，更不見吹笛者為何人，用此“暗”字，十分恰�?dāng)。笛聲暗送，似乎專意飛來給在外作客的人聽，以動(dòng)其離愁別恨。
理解《折楊柳》。
教師明確：“折柳”一詞最早出現(xiàn)在漢樂府《折楊柳歌辭》第一句“上馬不捉鞭，反折楊柳枝”。折柳是一支曲子名，所以“曲中聞?wù)哿�。“柳”在風(fēng)力的吹動(dòng)下有循環(huán)往復(fù)、依戀不舍的姿態(tài)，這姿態(tài)就像依戀不舍的離人分別時(shí)的情態(tài)。在古典詩歌中，“楊柳”一詞寓含“惜別懷遠(yuǎn)”之意，最早見于我國第一部詩歌總集《詩經(jīng)》里的《小雅·采薇》：“昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏�！惫艜r(shí)柳樹又稱小楊或楊柳，因“柳”與“留”諧音，可以表示挽留之意。
交流賞析表達(dá)故園情系列的詩句。
教師準(zhǔn)備：
勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
——王維
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流。
——李白
但愿人長久，千里共樣韻。
——蘇軾
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
——王維
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
——李商隱
設(shè)計(jì)意圖：想象是理解詩意的翅膀，通過再現(xiàn)詩歌畫面，有助于學(xué)生對(duì)詩歌意思的理解，充實(shí)詩歌的內(nèi)涵，使學(xué)生易學(xué)、樂學(xué)。拓展閱讀相關(guān)詩句，可使學(xué)生更易讀中入境，理解詩句之意；境中體情，體味詩中之情。
學(xué)生活動(dòng)三：朗讀，熟讀成誦。
�。�1）讀詩歌，話李白。
（2）悟鄉(xiāng)情，誦經(jīng)典。
教師明確：短短的一首七言絕句，頗能顯現(xiàn)李白的風(fēng)格特點(diǎn)，即藝術(shù)表現(xiàn)上的主觀傾向。熱愛故鄉(xiāng)是一種崇高的感情，它同愛國主義是相通的。詩人的故鄉(xiāng)是他從小生于此、長于此的地方，作為祖國的一部分，那種形象尤其令詩人難以忘懷。李白這首詩寫的是“聞笛”，但它的意義不限于描寫音樂，還表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這才是它感人的地方。
設(shè)計(jì)意圖：深入朗讀，走近作者，領(lǐng)悟詩情。
古詩詞教案 13
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀并背誦本詩。
2、理解詩句意思，感受春天美好的景色，體會(huì)作者對(duì)春天的贊美之情。
3、理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1、復(fù)習(xí)背誦宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。
2、歌曲欣賞：（課件播放）
春天是美好的，讓我們共同來欣賞一首歌曲《春天在哪里》，好不好？同學(xué)們，聽了這樣動(dòng)聽的歌曲，欣賞著春天生機(jī)勃勃、五彩斑斕的景色，你們的心中是否有一種迫切的渴望，想要立即到春光中去走一走，看一看，去尋訪春天的蹤跡？當(dāng)然，春天不僅是春游的好時(shí)節(jié)，也是走親訪友的好季節(jié)�？�，南宋詩人葉紹翁就禁不住春色的誘惑，合上了詩書，去拜訪他的.老朋友了，他如愿了嗎？讓我們一起看看他為此寫下的詩吧。（出示課件）（師板書題目——游園不值）
二、初讀詩歌，掃清字詞障礙。
1、初讀詩歌，解讀詩題。
從詩題上你知道些什么？讀懂了什么？（解釋“園”“不值”；詩人前去游園，園主人不在，沒能進(jìn)到園子里。）
2、介紹作者。（出示課件）
葉紹翁，字嗣（sì）宗，號(hào)靖逸，南宋詩人。其詩以七言絕句最佳，寫景抒情，用語新警，長于白描。有的寫江南水鄉(xiāng)景色，頗有風(fēng)味；有的寫田家的生活片段，平易含蓄，詞淡意遠(yuǎn)，耐人尋味。詩作以《游園不值》《夜書所見》最為著名。
3、指導(dǎo)朗讀，讀出詩的韻味來。
師讀，生仿讀：自讀，指讀，齊讀。
�。☉�(yīng)憐/屐齒/印蒼苔，小扣/柴扉/久不開。春色/滿園/關(guān)不住，一枝/紅杏/出墻來。）
4、生自由讀詩，結(jié)合注釋，理解詩句意思。
三、再讀詩歌，整體感知。
1、自由讀詩，思考：葉紹翁在春暖花開的時(shí)候去游園訪友，可是卻“不值”，哪句詩讓我們知道不值呢？（小扣柴扉久不開。）
2、引導(dǎo)學(xué)生了解這首詩的主要內(nèi)容。（這首詩主要描述了詩人春日游園的所見所感。）
四、品讀感悟，體會(huì)情感。
1、學(xué)習(xí)前兩句。
�。�1）重點(diǎn)理解“扣”的意思。（敲）
把“敲”代進(jìn)去讀，做動(dòng)作演示，體會(huì)“敲”與“扣”的不同之處。（“扣”的力量比較輕，顯得禮貌。）
�。�2）詩人如此“小扣柴扉”多長時(shí)間？（久）久久不開，詩人認(rèn)為是什么原因呢？用詩句回答。（應(yīng)憐屐齒印蒼苔。）
�。�3）詩人的哪個(gè)動(dòng)作證明了他愛惜蒼苔？（憐）為什么用“印”不用“踩”？（進(jìn)一步理解詩人對(duì)蒼苔的愛惜。）
�。�4）體會(huì)詩人此時(shí)心情：懷抱著無限的期待去友人的花園中觀賞春色，主人卻沒有在家，不能得償心愿，詩人內(nèi)心充滿了怎樣的情感呢？（失落、失望）
2、學(xué)習(xí)后兩句。
專程來拜訪好友，然而卻“小扣柴扉久不開”，詩人心情難免失落，但接下去他所看到的，卻讓他眼前一亮。
�。�1）（生讀后兩句）“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來�！�
是啊，一枝鮮艷的紅杏已經(jīng)伸出墻外，與“出”相對(duì)的是哪個(gè)字？（關(guān)）
想想詩人為什么用“關(guān)”？（討論，交流）（“關(guān)”說明關(guān)得緊，紅杏能出來更顯其生命力之旺盛。）
滿園春色關(guān)在里面，但一枝紅杏卻偏偏出來了，這一“出”需要什么？（力量，生命）
�。�2）指導(dǎo)朗讀“一枝紅杏出墻來”。（讀出力量）
如此富有生命力的紅杏，肯定長得非常（美麗）。
你喜歡這枝紅杏嗎？（喜歡）訓(xùn)練朗讀。（讀出喜歡之情）
五、誦讀和背誦詩歌。
六、拓展延伸。
師：作者看花雖然進(jìn)不了門，但他依然可以感受到春天的美好。今天通過學(xué)習(xí)和體會(huì)詩意，也使我感到了春天的氣息和美好的春景。課下請(qǐng)同學(xué)們積累幾首描寫春天的古詩詞。
板書設(shè)計(jì)
游園不值
掃興→喜悅
想 滿園春色
看 一枝紅杏
教學(xué)反思
要給學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供必要的合作交流的空間與時(shí)間，這一點(diǎn)在本課教學(xué)中做的還不到位。
古詩詞教案 14
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與能力：
1、掌握《詩經(jīng)》的基本知識(shí)。
2、積累文言字詞，理解詩歌的含義并能熟練背誦。
3、理解詩歌主旨，初步鑒賞詩中個(gè)性鮮明的人物形象。
4、了解四言詩的節(jié)奏和押韻，理解《靜女》重章復(fù)唱的藝術(shù)手法。
�。ǘ�、過程與方法
1、誦讀課文，掌握詩中重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的用法。
2、合作探究，情感交流，理解文意，分析形象；
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1、使學(xué)生了解古人真摯的愛情，陶冶高尚的情操；
2、初步培養(yǎng)學(xué)生正確的愛情觀；
教學(xué)重點(diǎn)：
1、掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞的意義及用法，背誦課文。
2、理解詩歌主旨，初步鑒賞詩中個(gè)性鮮明的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩歌主旨，初步鑒賞詩中個(gè)性鮮明的人物形象。
學(xué)情分析：
高一學(xué)生處在十六七歲的花季年齡，對(duì)于愛情已有朦朧的感知，學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有相應(yīng)的感受，并且他們已具備一定的閱讀審美力。由于《詩經(jīng)》年代久遠(yuǎn)，閱讀上會(huì)有一定困難，但詩歌篇幅短小，借助注釋應(yīng)能掃除字詞障礙。根據(jù)本詩的特點(diǎn)，主要采用講授法、誦讀法、啟發(fā)法和討論法。講授是為了開啟學(xué)生思維，讓學(xué)生對(duì)詩中的文言知識(shí)點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。通過反復(fù)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，熟悉課文內(nèi)容。提問和討論使師生互動(dòng)，激發(fā)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，可以提高學(xué)生的整體語文素養(yǎng)，達(dá)到本課的教學(xué)目的。另外為了與高考內(nèi)容接軌，在教學(xué)中特意設(shè)計(jì)了與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的高考考點(diǎn)鏈接，以及高考古詩文考題題型練習(xí)，讓學(xué)生既能掌握本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，又對(duì)高考知識(shí)點(diǎn)考察內(nèi)容及題型有所了解。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)語：
�。ɑ脽羝鍪荆�
“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑�！�
“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂尹人，在水一方�！�
“彼采葛兮，一日不見，如三月兮。彼采蕭兮，一日不見，如三秋兮。彼采艾兮，一日不見，如三歲兮�！�
同學(xué)們知道以上詩句分別出自哪首詩嗎？
愛情是文學(xué)作品中永恒的主題�！蛾P(guān)雎》寫的是男子追求心愛的女子的不懈和幸福；《蒹葭》寫出了愛情追求而不可得的惆悵，迷惘；《采葛》寫出了愛情中的男女相思之苦。
以上三首詩都出自《詩經(jīng)》。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》里的一首民歌。（板書課題《靜女》）
二、介紹有關(guān)《詩經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)：
《詩經(jīng)》是我國第一部詩歌總集，反映公元前11世紀(jì)西周初年至公元前6世紀(jì)春秋中期近500年間的古代社會(huì)生活。詩歌創(chuàng)作多用現(xiàn)實(shí)主義手法。所以《詩經(jīng)》也是我國第一部現(xiàn)實(shí)主義詩歌作品。里面作品共305篇，又稱“詩三百”。《詩經(jīng)》分風(fēng)、雅、頌三部分：十五“國風(fēng)”占160篇，多是各個(gè)諸侯國的抒情性的民間歌謠；“雅”分大雅和小雅，是宮廷樂曲歌詞，是一種正統(tǒng)音樂；“頌”分周頌、魯頌、商頌，是宗廟祭祀的樂歌。《詩經(jīng)》主要有三種表現(xiàn)手法（引號(hào)內(nèi)容為朱熹《詩集傳》語）。賦：“敷陳其事而直言之”，即鋪陳敘事（包括一般陳述和鋪排陳述）。《靜女》主要運(yùn)用的正是“賦”的手法。比：“以彼物比此物”，也就是比喻之意，借物托情。興：“先言他物以引起所詠之辭”，就是借助其他事物為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩或一章詩的開頭。風(fēng)、雅、頌、賦、比、興，文學(xué)史上合稱“六義”。
三、檢查預(yù)習(xí)情況：
1、讀音：
姝（shū）俟（sì）見（xiàn）蜘躕（chí chú）孌（luán）貽（yí）
彤（tóng）管煒（wěi）懌（yì）歸（kuì）荑（tí）洵（xún）
2、積累詞匯：
其：副詞，多么。姝：美麗。俟：等候。于：在。
城隅：城角幽僻的地方。蜘躕：猶豫徘徊。孌：美好。
貽：贈(zèng)送。彤，紅色。煒：鮮亮的光彩。懌：喜愛。
牧：郊外田野。荑:茅草芽。古代有贈(zèng)白茅表示愛戀，婚姻的習(xí)俗。
洵：誠然，確實(shí)。異：特殊。
3、通假字：
愛：同“薆”，隱藏。
見：同“現(xiàn)”，出現(xiàn)。
說：通“悅”，喜愛。
女：同“汝”，指彤管。
歸：通“饋”,贈(zèng)。
匪：同“非”，不是。
女：通“汝”，指荑。
4、放《靜女》錄音，并范讀、介紹誦讀方法。
四言古詩一句有兩個(gè)節(jié)拍，范讀時(shí)注意誦讀節(jié)奏，節(jié)拍處應(yīng)注意停頓。
靜女/其姝，俟我/于/城隅。愛而/不見，搔首/踟躕。
靜女/其孌，貽我/彤管。彤管/有煒，說懌/女美。
自牧/歸荑，洵美/且異。匪/女之/為美，美人/之貽。
5、學(xué)生朗讀。（齊讀、個(gè)別讀、分組讀）
6、請(qǐng)學(xué)生對(duì)照注解理清文意，進(jìn)行翻譯。
文雅的姑娘多么漂亮，等我在城角僻靜的地方。但她卻隱藏了起來不出現(xiàn)，弄得我抓撓頭發(fā)猶豫彷徨。
文雅的姑娘多么的美好，（曾經(jīng)）贈(zèng)送給我一支紅色的管簫。這支紅色的簫顏色亮麗，我喜歡這美麗的紅簫。
你贈(zèng)送給我從郊外采來的.白茅草，（那白茅草）確實(shí)美得出奇。不是茅草有多么美麗，而是因?yàn)樗敲廊速?zèng)送給我的。
四、請(qǐng)學(xué)生默讀課文，整體感知詩歌，并找出詩歌所描寫的情節(jié)。
明確：詩的內(nèi)容是寫一對(duì)青年男女幽會(huì)的情景。全詩以男子的口吻寫出，生動(dòng)地描繪了他約會(huì)的過程，先寫男子去赴約，后寫女子向男子贈(zèng)送物品來表達(dá)愛情。整篇詩充滿愉快而幽默的情趣。
詩歌前一章重在寫場景，后兩章重在寫心理。
五、分析人物形象：
1、探討男主角的形象。學(xué)生討論交流。
�。▍⒖迹骸吧κ柞剀X”，心急難耐，又無計(jì)可施，是個(gè)憨厚淳樸的小伙子。
“說懌女美”“匪女之為美，美人之貽”，是個(gè)癡情、真誠的小伙子。）
2、探討女主角的形象。
�。�1）討論：為什么女主角“愛而不見”？這使你覺得這是位怎樣的女子？
�。▍⒖迹夯蛘呤且�?yàn)楹π�、矜持；或者是因�(yàn)榕南鹊搅瞬缓靡馑迹室舛闫饋碇圃炷凶酉鹊降募傧螅换蛘呤且驗(yàn)檎{(diào)皮，制造一點(diǎn)情趣；或者是因?yàn)樯朴隗w貼人心，先到了卻故意后出現(xiàn)，免得男子有“遲到”的內(nèi)疚感……）究竟是害羞矜持還是調(diào)皮活潑？讓男主人公琢磨不透，也讓讀者琢磨不透，如霧里看花，朦朧綽約，越發(fā)引人暇想。
（2）討論：女主人公究竟是位怎樣的女子？還有哪些詩句可以給我們一些思路呢？（貽我彤管、自牧歸荑：以物傳情，未聽其語已暗傳情，含蓄溫婉，聰慧可人。）
�。�3）詩中的“靜女”是一個(gè)極美的形象，可是作者卻并沒有具體地寫出她的眼睛如何，她的身材如何，她的皮膚如何，只是說了“靜女其姝” “靜女其孌”。只是這樣籠統(tǒng)地寫入，照理說應(yīng)該是寫作的大忌，可是，這首詩中的人物形象卻又是那樣的可愛，那樣的鮮明，那樣的真切，為什么
�。鞔_：側(cè)面描寫）
六、歸納《靜女》的藝術(shù)特點(diǎn)：
1、重章疊句
2、賦的表現(xiàn)手法
3、多種修辭手法的使用
七、拓展延伸：高考考點(diǎn)鏈接
鑒賞詩歌形象，考查賞析詩歌人物形象、意象、意境的能力，就是要求把握詩歌刻畫的藝術(shù)形象的特征和蘊(yùn)含的意義，分析它們所包含的作者的思想感情和社會(huì)意義。詩歌中的形象，是指詩人根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中各種現(xiàn)象加以藝術(shù)概括形成的具有一定思想內(nèi)容和藝術(shù)感染力的具體生動(dòng)的人、物和自然景象，并借以寄寓作者生活理想和思想感情的藝術(shù)形象。詩歌作品中的人物、事件、自然景物和具體生活環(huán)境都是形象。對(duì)于敘事詩而言，詩中的“人”和“事”是形象；對(duì)于寫景、狀物詩而言，詩中的“景”和“物”是形象；對(duì)于抒情詩而言，詩中的抒情主人公(可以是人，也可以是物)就是形象。
例：《詩經(jīng)·靜女》中刻畫了一對(duì)青年戀人的形象，男青年熱烈癡情、淳樸憨厚，女青年漂亮活潑、伶俐俏皮；表現(xiàn)了男女之間真摯的愛情。
八、板書設(shè)計(jì)：
靜女
一、期望約會(huì)↘
二、戀人贈(zèng)物→愛情的美好
三、贊美戀人↗
形象分析：靜女：美麗、活潑、熱情
男子：憨厚、純樸、真誠
九、課堂練習(xí)鞏固：
1、下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的敘述，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
A、《詩經(jīng)》是我國最早的一部詩歌總集，被儒家列為五部經(jīng)典著作之首。
B、《詩經(jīng)》中的詩歌分為“風(fēng)”、“雅”、“頌”三個(gè)部分�！帮L(fēng)”又叫“國風(fēng)”共有15國風(fēng)，160篇。大都是勞動(dòng)人民創(chuàng)作的民間歌謠：“雅”分為大雅、小雅，共105篇，大多為周代宮廷樂曲歌辭：“頌”分為周頌、魯頌、商頌，多為周天子及諸侯們祭禮時(shí)的樂歌，共40篇。
C、《詩經(jīng)》反映了從西周到春秋時(shí)期的社會(huì)生活，共305篇，古時(shí)也稱為“詩三百”。其創(chuàng)作方法基本上是現(xiàn)實(shí)主義的。
D、《詩經(jīng)》中都是四言詩，普遍采用賦、比、興的表現(xiàn)手法。
2、對(duì)這首詩詞句的理解，不正確的一項(xiàng)是（）
A.題目“靜女”，是指文靜美麗的姑娘。
B.“愛而不見”的意思是說故意藏起來不出現(xiàn)，逗小伙子著急。
C.“說懌女美”的意思是指姑娘美麗的彤管映襯得你更美。
D“自牧歸荑，洵美且異”這兩句稱贊姑娘送給他的荑草實(shí)在美得出奇。
3、對(duì)這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A.這首詩基調(diào)歡快而富有情趣，敘寫了一對(duì)青年男女約會(huì)的過程。
B.“愛而不見，搔首踟躕”這個(gè)細(xì)節(jié)惟妙惟肖地描繪了小伙子當(dāng)時(shí)那種焦灼不安的情態(tài)。
C.無論是贈(zèng)彤管，還是贈(zèng)荑草，都發(fā)生在同一天，可見這對(duì)青年男女的戀情已到極致。
D.這首詩除了細(xì)節(jié)描寫外，還運(yùn)用了雙關(guān)及移情手法，因而生動(dòng)活潑。富有情趣。
4、選出對(duì)《靜女》一詩內(nèi)容理解有誤的一項(xiàng)是（）
A.《靜女》是一首賦體詩，它運(yùn)用“直陳其事”的手法，采用三章連唱的形式來敘寫故事，感情回環(huán)往復(fù)，內(nèi)容富于變化，充分體現(xiàn)了民族的特色。
B.本詩以生動(dòng)的語言，風(fēng)趣的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)了一對(duì)男女青年熱戀中的情趣，人物神形畢現(xiàn)，呼之欲出。
C.“說懌女美”、“匪女之為美”這兩句借物抒情，意涉雙關(guān)，表面上男青年是在贊美姑娘饋贈(zèng)給他的信物，實(shí)則表達(dá)了他對(duì)姑娘摯愛之情。
D.“自牧歸荑，洵美且異”用借代的手法，以初生荑草白而柔嫩的特點(diǎn)，象征愛情的真誠和純美。
5、選出對(duì)“彤管有煒，說懌女美”二句翻譯正確的一項(xiàng)（）
A.紅色的彤笛有色彩，漂亮的樂器讓我喜愛。
B.彤笛鮮艷又光亮，漂亮的樂器真讓我喜愛。
C.彤笛鮮艷又光亮，美麗的姑娘更讓我喜愛。
D.彤笛鮮艷又光亮，靜女叮囑我要喜愛它。
6、下面對(duì)此詩賞析錯(cuò)誤的二項(xiàng)是（）
A.此詩以第一人稱“我”——男青年寫第一次戀人的約會(huì)的情景。
B.全詩三章，二章重在寫場景，一章重在寫心理。
C.第一章寫青年之約，第二章寫青年之戀，第三章寫青年之誠。
D.作者由靜女而彤管，由荑而靜女之情，把人、物、情巧妙地融合起來，表現(xiàn)了男女青年熱烈的純樸的戀情。
E.詩歌重章復(fù)唱，不注重細(xì)節(jié)描繪，從大處著筆，風(fēng)格樸實(shí)，增添了藝術(shù)魅力。
答案解析：1、D 2、C 3、C 4、D（比喻手法），5、B 6、（B一章重寫場景，二章重寫心理；E注重細(xì)節(jié)描寫）
十、布置作業(yè)：
1、查找關(guān)于《詩經(jīng)》其他方面的資料（如藝術(shù)特色）；
2、背誦《靜女》全詩。
十一、教學(xué)后記：
古詩重在讀，特別是對(duì)于高中一年級(jí)的學(xué)生，這是他們接觸到的第一篇古詩文，開好了頭下面的教學(xué)就會(huì)起到舉一反三的效果。所以設(shè)計(jì)上我先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握字詞，然后通過聽錄音、范讀等讓學(xué)生知道古詩的朗讀節(jié)奏，在多讀的基礎(chǔ)上再去悟情，學(xué)生真正悟情了才會(huì)讀出詩中的情感，再通過分析人物形象進(jìn)一步加深對(duì)詩歌表達(dá)內(nèi)容的理解。遺憾的是因一節(jié)課時(shí)間有限，對(duì)鑒賞人物形象這一高考考點(diǎn)學(xué)習(xí)未能深入，只能留待以后學(xué)習(xí)繼續(xù)加深鞏固。
古詩詞教案 15
17．古詩詞三首
【教學(xué)目標(biāo)】
1.會(huì)寫本課3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“簸”。
2.有感情的朗讀課文。背誦課文，默寫《江南春》。
3.能借助注釋、看圖、想象畫面等方法理解詞語，進(jìn)而理解古詩文。
4.學(xué)習(xí)一組寫景的古詩，感受作者對(duì)大地的贊美，體會(huì)借景物描寫抒發(fā)情感的方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.有感情地朗誦課文，理解詩句及整首詩的大意。
2.用自己的話寫一寫詩句描繪的景色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
通過理解重點(diǎn)詞語來體會(huì)詩人的豐富情感。
【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.讀懂《浪淘沙》，體會(huì)感情，感受意境。
2．培養(yǎng)學(xué)生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。
3．有感情地朗讀課文，背誦古詩。
【教具準(zhǔn)備】 課件 （筆順動(dòng)態(tài)演示 朗讀音視頻）
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
1.上課前，我們一起觀看一段關(guān)于黃河的錄像。播放課件：黃河波濤洶涌、奔流不息的畫面你看到了什么？感受到了什么？
2.這節(jié)課，讓我們一起去感受唐代詩人劉禹錫筆下黃河的風(fēng)采神韻吧！
3.板書課題：浪淘沙。齊讀課題。
二、介紹作者
劉禹錫：（772～842）字夢得，唐代彭城（今江蘇徐州）人。唐代中晚期著名詩人、政治家、改革家。其詩作，詩中寓理，敢于直面人生，樹立思想之風(fēng)標(biāo)；其詩風(fēng)，剛直豪放，短小精干，清新自然，與同期偉大詩人白居易齊名�！吨裰υ~》、《柳枝詞》和《插田歌》等組詩，富有民歌特色，為唐詩中別開生面之作。有《劉夢得文集》。
三、檢查預(yù)習(xí)，交流資料。
1.通過預(yù)習(xí)，你有什么收獲？
2.誰愿意為大家讀一讀這首詩？個(gè)別讀、集體讀同桌對(duì)讀
3.檢查自學(xué)生字情況。
四、精讀古詩，理解詩句。
1.學(xué)習(xí)第1、2句。
�。�1）出示詩句“九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”。
“簸”是多音字，在這里讀（bǒ）
（2）指名讀、全班齊讀詩句。
�。�3）分小組學(xué)習(xí)、交流。
你讀懂了什么？還有哪些是你不懂的？
�。�4）學(xué)習(xí)匯報(bào)。教師隨機(jī)答疑。（板書：浪淘風(fēng)簸）
�。�5）咱們可以用什么詞概括黃河給你留下的印象？（板書：氣勢雄偉）
（6）同學(xué)們，下面就讓我們通過朗讀把黃河的這種雄偉壯麗、氣勢磅礴的力量美表現(xiàn)出來吧！自由朗讀、指名讀、分組讀。
2.學(xué)習(xí)第3、4句。（出示3、4句詩）
（1）全班齊讀。
�。�2）詩人想直上銀河去做什么呢？（板書：直上銀河）
�。�3）讓我們隨著詩人的腳步，沿著黃河順流之上，到那天上的銀河之畔，探訪牛郎和織女。男、女生讀詩句。（板書：想象寫實(shí)）
方法指導(dǎo)：了解詩中的典故，古詩中運(yùn)用典故典故，既可使詩歌語言精煉，又可增加內(nèi)容的豐富性，增加表達(dá)的生動(dòng)性和含蓄性，可收到言簡意豐、余韻盎然、耐人尋味的效果，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力。
如果不知道所用典故，勢必影響對(duì)古詩的理解把握，所以要加強(qiáng)平時(shí)的閱讀，多積累一些詩歌中常見的歷史故事，多記憶一些古詩名句，無疑對(duì)準(zhǔn)確把握詩人的情感，理解詩歌的主題是很有幫助的。
3.指導(dǎo)朗讀。
4.誰能用自己的話說說詩的意思？
5.嘗試背誦。（指名背。全班背。）
五、拓展延伸，保護(hù)黃河。
1.詩人向我們展示雄偉壯麗、氣勢磅礴的黃河。黃河歷經(jīng)千年，如今怎樣呢？讓我們一起去看一看吧。出示黃河被污染的素材。
2.你看到了什么？你的心情怎樣？
3.請(qǐng)同學(xué)們開動(dòng)腦筋，發(fā)揮我們的聰明才智，為保護(hù)我們的母親河獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
第二課時(shí)
【課時(shí)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩《江南春》和《書湖陰先生壁》。
2.小組合作，借助注釋，理解重點(diǎn)詞語及詩句的意思。
3.讀中感悟，并能展開想象，體會(huì)詩人表達(dá)的感情。
4.想象古詩描繪的畫面，感受古詩語言與意境的美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美和藝術(shù)美的鑒賞能力。
【教具準(zhǔn)備】 課件。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.指名背誦劉禹錫的《浪淘沙》。
2.談話：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了劉禹錫的《浪淘沙》，領(lǐng)略了黃河的宏大的氣勢，今天，我們再來欣賞一下江南的景色和鄉(xiāng)村風(fēng)光。
3.繼續(xù)用學(xué)習(xí)上節(jié)課古詩的方法來學(xué)習(xí)《江南春》和《書湖陰先生壁》（板書：江南春 書湖陰先生壁）
二、學(xué)習(xí)古詩
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)《江南春》
1.導(dǎo)入：春天一直以來都是文人墨客所描繪和歌頌的對(duì)象，在同學(xué)們的記憶中又有哪些描寫春天的詩句？
�。�1）指名背誦描寫春天景色的古詩。
（2）引出詩題“江南春”：顧名思義，江南的春天。全詩描寫了江南春天的綺麗景色。
2介紹作者：杜牧（803-852）唐代詩人。字牧之，京兆萬年（今陜西西安人）。精通兵法，有政治才能，詩文都寫得很好，詩以七絕最為出色。與李商隱齊名，世稱“小李杜”。
3.學(xué)生自由誦讀古詩。
要求：（1）讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏。
�。�2）邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。
4.檢查學(xué)習(xí)效果
�。�1）指名朗讀，集體正音。
（2）分組讀。然后齊讀全詩，注意停頓。
�。�3）再讀古詩，結(jié)合旁邊的注釋，理解詞語或詩句的意思。
�。�4）學(xué)生交流收獲，提出不懂的地方。
5.反復(fù)誦讀，體會(huì)詩意
�。�1）學(xué)生自由誦讀古詩，想想“鶯啼”、“綠映紅”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。
�。�2）學(xué)生交流對(duì)詞語的理解。集體訂正。
�。�3）理解“千里”并不是真的有千里，而是虛指，在這指的是遼闊的江南地區(qū)。
�。�4）體會(huì)第一句詩的意思�？芍该寣W(xué)生說（遼闊的江南到處是黃鶯宛轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯。依山臨水的城鄉(xiāng)，迎風(fēng)招展的酒旗。）
（5）看圖、配樂輔助，指導(dǎo)學(xué)生讀出江南春日的美景，用自己的話描述感受到的內(nèi)容。
6.后兩行——雨景、懷古
�。�1）提問，詩歌的后兩行還是描寫江南春天的晴景嗎？
�。�2）學(xué)生默讀后兩行詩，體會(huì)一下抒發(fā)了詩人怎樣的.思想感情，教師及時(shí)的補(bǔ)充背景知識(shí)（南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固。）
�。�3）集體討論（抒發(fā)了作者憂國憂民之情）
（4）教師小結(jié)：南朝統(tǒng)治者迷信佛教，廣建佛寺，企圖依靠神靈的庇護(hù)，永保江山穩(wěn)固。可是時(shí)移世易，當(dāng)年的許許多多的寺廟，有多少樓臺(tái)掩映在蒼茫的煙雨之中了呢？
�。�5）帶著理解，學(xué)生再次有感情地朗讀這首詩。
（6）練習(xí)背誦古詩。
7.合作交流、品味意境。
小組交流：這首詩抓住了哪些景物來描寫春天？描繪了春天怎樣的畫面？
�。�1）小組交流探討。
（2）匯報(bào)交流成果。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》
1.簡介詩人及寫作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，號(hào)半山，封荊國公，臨川人(今江西省撫州市），北宋杰出的思想家、文學(xué)家、改革家，唐宋八大家之一。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖陰先生：指楊德逢，是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時(shí)的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。
2.初讀詩文、感知詩意
（1）自讀自悟，借助工具書及注釋，理解詞意，進(jìn)而理解每句詩的意思。采用邊讀邊畫邊批的方式學(xué)習(xí)。
�。�2）小組討論、交流、繼續(xù)研究。
�。�3）交流反饋，重點(diǎn)引導(dǎo)：
A.長掃：即常掃，指經(jīng)常打掃。 靜：干凈。
畦：讀音qí，意為田園中劃有界限的長條方塊。
排闥：讀音tà，推開門，排為推，闥為門。
B.理解詩意：茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔�；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河護(hù)衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山推開門，送來青翠的山色。
�。�4）學(xué)生嘗試自己翻譯詩意。
3.誦讀詩句，感悟詩境
（1）劃節(jié)奏，有感情地朗讀全詩，再悟詩意。
茅檐/長掃/靜無苔， 花木/成畦/手自栽。
一水/護(hù)田/將綠繞， 兩山/排闥/送青來。
�。�2）深入理解詩句，感悟詩境
(教師出示問題)
A.詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？
B.本詩哪句采用了擬人的手法？
C.全詩哪些詩句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些詩句表現(xiàn)了主人的品質(zhì)高潔？
學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，集體交流，重點(diǎn)引導(dǎo)；
A.“凈”，是通過“無苔”二字體現(xiàn)的。
教師引導(dǎo)：江南地濕，又時(shí)值初夏多雨，這對(duì)青苔的生長比之其他時(shí)令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。
繼續(xù)引導(dǎo)：更有令人賞心悅目的花木，一畦畦，整整齊齊，都是主人親手栽種，這更令人心曠神怡。所以這兩句再讀的時(shí)候，要注意表達(dá)作者心情的愉快。
自讀自悟，想像畫面，感悟詩境。
B.含有“護(hù)”“繞”二字的兩句詩“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”采用了擬人手法。
教師引導(dǎo)：門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對(duì)這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運(yùn)用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護(hù)著孩子一樣。
邊讀邊悟，想像畫面，感悟詩境。
C.“茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽�！卑凳玖酥魅松钋槿さ母哐�，“一水護(hù)田將綠繞，兩山排闥送青來”表現(xiàn)了主人的高潔。
�。�3）學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀、小組交流讀、感悟詩境。
�。�4）朗誦全詩，感悟詩歌內(nèi)涵。
�。�5）再次齊讀，加深印象。
三、總結(jié)與拓展
1.黃河的磅礴氣勢，江南的美麗春色，鄉(xiāng)村的青山綠水，給我們留下了深刻的印象，我們更加熱愛祖國的大好河山，為我們的祖國而驕傲。
2.描寫自然風(fēng)光的詩還有很多，同學(xué)們在課下可以自己找來讀一讀，背一背，積累下來。
四、推薦閱讀
本課推薦閱讀《浪淘沙》《錢塘江春行》。
【古詩詞教案】相關(guān)文章：
古詩詞教案12-11
古詩詞教案05-15
小學(xué)古詩詞教案02-01
小學(xué)古詩詞教案05-15
古詩詞三首教案03-06
古詩詞教案 15篇12-12
古詩詞教案 (15篇)12-12
吟唱古詩詞音樂教案06-29
小學(xué)古詩詞教案15篇02-01