學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)觀念調(diào)查開(kāi)題報(bào)告
一、寫(xiě)作背景
自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在我國(guó)大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的形勢(shì)下，代寫(xiě)代發(fā)論文人本主義和建構(gòu)主義的教育觀逐漸成為教育界的主流思想。該教育觀以學(xué)習(xí)者為中心，提倡學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果的質(zhì)量，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和自我約束力，把培養(yǎng)終生愛(ài)好和善于學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者作為教育的重要目標(biāo)之一。在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，人本主義和建構(gòu)主義的教育理念在教學(xué)實(shí)踐中也已得到一定的體現(xiàn)。例如交際法和任務(wù)式教學(xué)法正是基于學(xué)生為中心的觀念而產(chǎn)生的教學(xué)方法。然而，培養(yǎng)真正具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，還需要教育工作者的不懈努力。本研究是在高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)觀念研究方面的一次嘗試。
目前我國(guó)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，由于課時(shí)和班級(jí)規(guī)模所限，他們無(wú)法得到有效的教師指導(dǎo)與訓(xùn)練，因而影響了英語(yǔ)水平的提高。那么，在這種教學(xué)環(huán)境的制約下，能否尋求一個(gè)有效的方法，充分利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源、開(kāi)辟英語(yǔ)技能發(fā)展的空間呢?本研究認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使他們能對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，不失為一個(gè)有益的嘗試。因此，本文結(jié)合教育心理學(xué)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有關(guān)理論，提出自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式，以協(xié)助學(xué)生在課外練習(xí)作文。具體的說(shuō)，即在教師所提供的寫(xiě)作自主向?qū)?Auto-Guide)的支持下，學(xué)生在課外管理、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、調(diào)控自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。為了進(jìn)一步闡明該教學(xué)法的具體內(nèi)涵、揭示它與寫(xiě)作成績(jī)之間的關(guān)系，本文提出了一組研究問(wèn)題，設(shè)計(jì)并實(shí)施了相關(guān)的實(shí)證研究，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論了自主學(xué)習(xí)的有關(guān)問(wèn)題。
二、本研究的創(chuàng)新點(diǎn)
�。�1）將自主學(xué)習(xí)的觀念引入英語(yǔ)教學(xué)，這是自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的延伸。
�。�2）以高職學(xué)生為研究對(duì)象，這在以前自主學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域是不多的。
�。�3）從研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)觀念入手，從而更有針對(duì)性地提出了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。
三、論文的設(shè)計(jì)
論文通過(guò)對(duì)學(xué)生缺乏自主性的原因的進(jìn)一步分析以及對(duì)自主學(xué)習(xí)理論的探索，然后提出解決問(wèn)題的構(gòu)想：首先，教師要滿足學(xué)生情感需要從而建立一個(gè)積極的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)；其次，通過(guò)策略訓(xùn)練，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會(huì)何時(shí)、怎樣使用這些策略來(lái)促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)；最后，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力使他們對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式有更清楚的了解，采取更加適合自己的策略、學(xué)習(xí)方法，確立切實(shí)的目標(biāo)，從而更積極有效地控制學(xué)習(xí)過(guò)程。通過(guò)本文的研究，作者希望能夠提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。
四、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)
盡管已有研究證明自主性水平的高低與一般知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)聯(lián)，但由于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性和復(fù)雜性，對(duì)于自主性和外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系以及不同年齡組英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主水平的差異的'研究目前尚不多見(jiàn)。
因此，筆者提取自主性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程模型中的主要因素，試圖從三個(gè)方面來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題：自主性水平與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系、不同年級(jí)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性水平的差異、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的影響。
本文的調(diào)查問(wèn)卷由兩部分構(gòu)成：
實(shí)驗(yàn)一的研究問(wèn)題是：（1）自主性水平與英語(yǔ)成績(jī)之間的關(guān)系如何？（2）不同年級(jí)的高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性方面是否有差異？
實(shí)驗(yàn)二的問(wèn)題是：經(jīng)過(guò)自主訓(xùn)練的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)是否好于未受訓(xùn)練的學(xué)生?經(jīng)過(guò)訓(xùn)練學(xué)生個(gè)人的觀念和行為發(fā)生哪些變化?從中選擇一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行二個(gè)月的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練，另一組進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。訓(xùn)練結(jié)束后調(diào)查兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)成績(jī)有無(wú)差異，并通過(guò)訪談實(shí)驗(yàn)組的幾名學(xué)生了解訓(xùn)練過(guò)程的情況。
五、參考文獻(xiàn)
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psychology, 84(3) 261-271.(責(zé)任編輯：1011)
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