關(guān)于如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成的開題報告
一、問題提出的背景
葉瀾教授指出：“一個真實的課堂教學(xué)過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用的推進過程，由于參加教育活動有諸多復(fù)雜的因素，因此教育發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進，就是在多種可能性作出選擇使新的狀態(tài)下不斷生成，影響下一步發(fā)展的過程�！边@一結(jié)論得到越來越多的教師的認同，因此大家竭力在課堂中追求開放性和生成性。然而，縱觀當(dāng)前語文課堂，尤其是閱讀教學(xué)課堂，又有多少是有效的？細心觀察，不難發(fā)現(xiàn)，在閱讀教學(xué)中存在著以下諸多現(xiàn)象：如教師課前備課無預(yù)設(shè)性，在課堂隨意發(fā)揮的隨意性生成；趕時髦，形式化的盲從性生成；上課時照本宣科的閉塞性生成；一味迎合學(xué)生，游離主題的無效性生成；為讀書而讀書的低效生成；因提問不當(dāng)導(dǎo)致的低效生成；甚至還有的教師為“生成”而“生成”，放棄了正常的教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的亂生成，等等。像這些沒有經(jīng)過學(xué)生認真思考、缺乏對智慧挑戰(zhàn)的泡沫生成，不僅使教學(xué)功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對學(xué)生的發(fā)展起到了不良的影響與消極的作用。
“發(fā)現(xiàn)問題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展的空間”（葉瀾語），針對這種種問題，本學(xué)期我們低語組將“如何在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)有效生成”作為研討課題，希望通過對閱讀教學(xué)課的大量觀察分析，尋求導(dǎo)致課堂生成無效或低效的“致命因子”，探求有效生成的教學(xué)策略、方法及評價標準；希望通過“有效生成閱讀教學(xué)”的研究，推動教師回到“研究”狀態(tài)，提高教師的反思意識，促進教師的專業(yè)化成長；希望通過課題的研究，引導(dǎo)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生擁有充分的從事學(xué)習(xí)活動的時間和空間，在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識技能、價值觀在活動的過程中“有效生成”。
二、課題的界定
1、“有效性”主要指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進步或發(fā)展，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的關(guān)鍵指標。它包括如下三重意蘊：
一是“有效果”；指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標的吻合程度的評價；
二是“有效率”，即單位時間內(nèi)教學(xué)效果大；
三是“有效益，”指三維目標有效達成。這里的.有效性，不僅指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還應(yīng)體現(xiàn)能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能否促進學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，體現(xiàn)師生個體生命的價值，以生命成長和發(fā)展為終極目標。
2、“有生成的閱讀教學(xué)”
一方面是指師生在學(xué)習(xí)互動中形成的過程與結(jié)論有效地實現(xiàn)了預(yù)設(shè)目標；
另一方面是指師生互動中的即興創(chuàng)造，是師生智慧火花的體現(xiàn)，它不但給人以始料未及的體驗，而且超越了預(yù)期的教學(xué)目標，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)，促進師生共同發(fā)展。有生成的閱讀教學(xué)更強調(diào)生成的意義與價值，強調(diào)學(xué)生在閱讀活動中是否獲得了發(fā)展。
三、研究內(nèi)容
子課題
研究人員
研究班級
《在移情體驗中體現(xiàn)有效生成的研究》
姍姍來遲
一（3）
《有效培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力》
心平氣和
一（5）
《把握課文整體體現(xiàn)有效生成》
有鳳來儀
一（1）
一（9）
《在品讀詞句中體現(xiàn)有效生成》
小金子
三（3）
《讓預(yù)設(shè)與生成在閱讀教學(xué)中精彩相約》
小溪里的魚
三（1）
《在聲情并茂中體驗有效生成》
木絲
二（5）
二（6）
四、研究過程設(shè)計
1、前期研究階段（3月12日――3月31日）
調(diào)查課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析動態(tài)生成、無效、有效或高效的特征，完成調(diào)查報告；文獻探討，確立課題并加以論證，完成課題研究方案。
2、組建課題組階段（4月1日――4月15日）
以指定和自愿相結(jié)合的辦法，成立課題小組；組織課題成員培訓(xùn)會，提出科研的具體任務(wù)，完成各子課題研究方案。
3、具體研究階段（4月16日――7月1日）
1）定期召開課題組會議，理清工作思路，落實每一階段課題的研究目標和重點，以便有效地指導(dǎo)開展研究工作。
2）組織課題組成員進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)。
3）深入課堂，進行聽課評課活動，落實研究過程。
4）選一本與課題有關(guān)的書籍，組織課題組成員一起學(xué)習(xí)、探討。
5）建立課題博客，構(gòu)建交流平臺。
在低語組教育博客上開辟課題研究專欄，目的是在研究過程中不斷積累經(jīng)驗，為課題研究搭建一個較好的交流平臺，同時也為后期研究奠定堅實的基礎(chǔ)。在平時研究的過程中要不斷將研究的內(nèi)容充實到課題博客中，做到信息上傳的常態(tài)化，要把一些文字資料、圖片資料、音響資料及時上傳，使得博客內(nèi)容豐富，能反映課題研究的全過程。
6）完成整個研究任務(wù)，反思實驗過程，形成實驗報告、論文、小品文。
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