課題的開題報告范文
課題是指研究或討論的問題或者急待解決的問題。本文將介紹課題的開題報告范文。
課題的開題報告范文一：
一、論文名稱、課題來源、選題依據
論文名稱：基于BP神經網絡的技術創(chuàng)新預測與評估模型及其應用研究
課題來源：單位自擬課題或省政府下達的研究課題
選題依據：
技術創(chuàng)新預測和評估是企業(yè)技術創(chuàng)新決策的前提和依據。通過技術創(chuàng)新預測和評估 可以使企業(yè)對未來的技術發(fā)展水平及其變化趨勢有正確的把握 從而為企業(yè)的技術創(chuàng)新決策提供科學的依據 以減少技術創(chuàng)新決策過程中的主觀性和盲目性。只有在正確把握技術創(chuàng)新發(fā)展方向的前提下 企業(yè)的技術創(chuàng)新工作才能沿著正確方向開展企業(yè)產品的市場競爭力才能得到不斷加強。在市場競爭日趨激烈的現代商業(yè)中 企業(yè)的技術創(chuàng)新決定著企業(yè)生存和發(fā)展、前途與命運 為了確保技術創(chuàng)新工作的正確性企業(yè)對技術創(chuàng)新的預測和評估提出了更高的要求。
二、本課題國內外研究現狀及發(fā)展趨勢
現有的技術創(chuàng)新預測方法可分為趨勢外推法、相關分析法和專家預測法三大類。
(1) 趨勢外推法。指利用過去和現在的技術、經濟信息 分析技術發(fā)展趨勢和規(guī)律 在分析判斷這些趨勢和規(guī)律將繼續(xù)的前提下 將過去和現在的趨勢向未來推演。生長曲線法是趨勢外推法中的一種應用較為廣泛的技術創(chuàng)新預測方法美國生物學家和人口統(tǒng)計學家Raymond Pearl提出的Pearl曲線(數學模型為: Y=L∕[1+A?exp(-B·t)] )及英國數學家和統(tǒng)計學家Gompertz提出的Gompertz曲線(數學模型為: Y=L·exp(-B·t))皆屬于生長曲線 其預測值Y為技術性能指標 t為時間自變量 L、A、B皆為常數。Ridenour模型也屬于生長曲線預測法 但它假定新技術的成長速度與熟悉該項技術的人數成正比 主要適用于新技術、新產品的擴散預測。
(2)相關分析法。利用一系列條件、參數、因果關系數據和其他信息 建立預測對象與影響因素的因果關系模型 預測技術的發(fā)展變化。相關分析法認為 一種技術性能的改進或其應用的擴展是和其他一些已知因素高度相關的 這樣 通過已知因素的分析就可以對該項技術進行預測。相關分析法主要有以下幾種: 導前-滯后相關分析、技術進步與經驗積累的相關分析、技術信息與人員數等因素的相關分析及目標與手段的相關分析等方法。
(3)專家預測法。以專家意見作為信息來源 通過系統(tǒng)的調查、征詢專家的意見 分析和整理出預測結果。專家預測法主要有: 專家個人判斷法、專家會議法、頭腦風暴法及德爾菲法等 其中 德爾菲法吸收了前幾種專家預測法的長處 避免了其缺點 被認為是技術預測中最有效的專家預測法。
趨勢外推法的預測數據只能為縱向數據 在進行產品技術創(chuàng)新預測時 只能利用過去的產品技術性能這一個指標來預測它的隨時間的發(fā)展趨勢 并不涉及影響產品技術創(chuàng)新的科技、經濟、產業(yè)、市場、社會及政策等多方面因素。在現代商業(yè)經濟中 對于產品技術發(fā)展的預測不能簡單地歸結為產品過去技術性能指標按時間的進展來類推 而應系統(tǒng)綜合地考慮現代商業(yè)中其他因素對企業(yè)產品技術創(chuàng)新的深刻影響。相關分析法盡管可同時按橫向數據和縱向數據來進行預測 但由于它是利用過去的歷史數據中的某些影響產品技術創(chuàng)新的因素求出的具體的回歸預測式 而所得到的回歸預測模型往往只能考慮少數幾種主要影響因素 略去了許多未考慮的因素 所以 所建模型對實際問題的表達能力也不夠準確 預測結果與實際的符合程度也有較大偏差。專家預測法是一種定性預測方法依靠的是預測者的知識和經驗 往往帶有主觀性 難以滿足企業(yè)對技術創(chuàng)新預測準確度的要求。以上這些技術創(chuàng)新預測技術和方法為企業(yè)技術創(chuàng)新工作的開展做出了很大的貢獻 為企業(yè)技術創(chuàng)新的預測提供了科學的方法論 但在新的經濟和市場環(huán)境下 技術創(chuàng)新預測的方法和技術應有新的豐富和發(fā)展 以克服自身的不足 更進一步適應時代發(fā)展的需要 為企業(yè)的技術創(chuàng)新工作的開展和企業(yè)的生存與發(fā)展提供先進的基礎理論和技術方法。
目前在我國企業(yè)技術創(chuàng)新評估中 一般只考慮如下四個方面的因素: (1) 技術的先進性、可行性、連續(xù)性; (2) 經濟效果; (3) 社會效果; (4) 風險性 在對此四方面內容逐個分析后 再作綜合評估。在綜合評估中所用的方法主要有: Delphi法(專家法)、AHP法(層次分析法)、模糊評估法、決策樹法、戰(zhàn)略方法及各種圖例法等 但技術創(chuàng)新的評估是一個非常復雜的系統(tǒng) 其中存在著廣泛的非線性、時變性和不確定性 同時 還涉及技術、經濟、管理、社會等諸多復雜因素目前所使用的原理和方法 難以滿足企業(yè)對技術創(chuàng)新評估科學性的要求。關于技術創(chuàng)新評估的研究 在我國的歷史還不長 無論是指標體系還是評估方法 均處于研究之中 我們認為目前在企業(yè)技術創(chuàng)新評估方面應做的工作是: (1) 建立一套符合我國實際情況的技術創(chuàng)新評估指標體系; (2) 建立一種適應于多因素、非線性和不確定性的綜合評估方法。
這種情況下 神經網絡技術就有其特有的優(yōu)勢 以其并行分布、自組織、自適應、自學習和容錯性等優(yōu)良性能 可以較好地適應技術創(chuàng)新預測和評估這類多因素、不確定性和非線性問題 它能克服上述各方法的不足。本項目以BP神經網絡作為基于多因素的技術創(chuàng)新預測和評估模型構建的基礎 BP神經網絡由輸入層、隱含層和輸出層構成 各層的神經元數目不同 由正向傳播和反向傳播組成 在進行產品技術創(chuàng)新預測和評估時 從輸入層輸入影響產品技術創(chuàng)新預測值和評估值的n個因素信息 經隱含層處理后傳入輸出層 其輸出值Y即為產品技術創(chuàng)新技術性能指標的預測值或產品技術創(chuàng)新的評估值。這種n個因素指標的設置 考慮了概括性和動態(tài)性 力求全面、客觀地反映影響產品技術創(chuàng)新發(fā)展的主要因素和導致產品個體差異的主要因素 盡管是黑匣子式的預測和評估 但事實證明它自身的強大學習能力可將需考慮的多種因素的數據進行融合 輸出一個經非線性變換后較為精確的預測值和評估值。
據文獻查閱 雖然在技術創(chuàng)新預測和評估的現有原理和方法的改進和完善方面有一定的研究如文獻[08]、[09]、[11]等 但尚未發(fā)現將神經網絡應用于技術創(chuàng)新預測與評估方面的研究 在當前產品的市場壽命周期不斷縮短、要求企業(yè)不斷推出新產品的經濟條件下 以神經網絡為基礎來建立產品技術創(chuàng)新預測與評估模型 是對技術創(chuàng)新定量預測和評估方法的有益補充和完善。
三、論文預期成果的理論意義和應用價值
本項目研究的理論意義表現在: (1) 探索新的技術創(chuàng)新預測和評估技術 豐富和完善技術創(chuàng)新預測和評估方法體系; (2) 將神經網絡技術引入技術創(chuàng)新的預測和評估 有利于推動技術創(chuàng)新預測和評估方法的發(fā)展。
課題的開題報告范文二：
課題實驗的背景及意義
《基礎教育課程改革綱要(試行)》和新的中小學《語文課程標準》的頒布，指明了基礎教育語文教學改革的方向，對現代的語文教學賦予了新的定義，提出語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。在教學過程中，要使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的悟性、靈性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格。語文課程必須根據學生身心的發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。強調培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，在教師指導下主動地、富有個性地學習。
培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力是素質教育核心。個性化閱讀和寫作教學注重培養(yǎng)學生語言文字表達能力，提高學生語文素養(yǎng)，挖掘語文教育中人文內涵，而寫作是運用文字進行表達交流重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程，是一種精神產品的獨創(chuàng)，寫作能力也是語文素養(yǎng)的綜合體現。培養(yǎng)學生閱讀和寫作能務對于學生良好的思維品質和道德修養(yǎng)有很大幫助。
課題實驗的進展
方案的制定
語文作為一門傳統(tǒng)課程，具有工具性和人文性的特點。我們必須認識到語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。我們以個性化教學理論和《新課標》思想等現代教育教學理論為指導，以課堂教學實際為研究主渠道，從教學的兩個基本要素即教師和學生入手，關注教師的教法和學生的學法建設，力求師生和諧互動互進，突破傳統(tǒng)的教學方式，讓教師教出個性，學生學出個性，實現 以科研促提高，以提高贏發(fā)展，以發(fā)展求質量 的目的。
研究的重點
新課程的基本價值取向是：為了每一個學生的發(fā)展，讓每個學生的個性充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。心理學研究指出： 思維能力是人的智力的核心。培養(yǎng)青少年的思維能力是教學工作的中心任務。 傳統(tǒng)教學是教師灌輸，學生被動接受，精于分析，教學形式單一，很顯然，學生的思維受到嚴重的束縛，更談不上培養(yǎng)出豐富多彩的人格。采取何種教學手段和方法，在教學中培養(yǎng)和訓練學生的思維能力，實現個性化的教學，達到教學相長，師生共進，提高教學質量，亟待研究解決�；诖�，我們確定以下幾方面作為研究的重點：
(1)寫作教學現狀和對策。
(2)個性化閱讀寫作教學和語文教師的創(chuàng)新意識培養(yǎng)。
科研課題開題報告精選3篇各類報告
(3)個性化寫作中科學的思維訓練體系。
(4)寫作教學和語文課堂的交融、整合。
(5)個性化寫作過程中資源的開發(fā)。
通過重點研究，達到以下目標：
(1)課堂教學：師生民主，氛圍寬松，學生學習興趣和積極性提高，形成自、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生個性;
(2)隊伍建設：積累語文學科教學改革經驗和教學案例，提高參與教學改革的教師的業(yè)務素養(yǎng)和學科科研能力水平，為學校培養(yǎng)學科骨干和學科帶頭人，提高我校語文教學質量;
(3)學生能力：提高學生閱讀寫作水平，同時也促進學生思維品質、健全人格的形式和發(fā)展。
主要研究方法：
①調查研究法：我們在課題的研究中，對學生進行了問卷調查，了解和把握學生、老師在教學中的現狀和感到的困惑，以便及時調整教學策略。
②文獻分析法：課題組及時搜集、整理、借鑒國內外教學的相關理論、實踐經驗和教學案例。
�、坌袆友芯糠ǎ和ㄟ^一系列社會活動，讓學生在生活中不斷觀察和感悟，注重挖掘材料和積累素材。
④經驗總結法：將在實踐中搜集到的材料進行歸類整理，并從中總結出具有推廣價值的經驗和方法。
課題實驗的組織與實施
課題起止時間從2015年至2015年，具體分三階段開展：
(1)從2015年10月至2015年9月為起步階段：轉變觀念，更新理念。制訂方案，明確思路，做好計劃，組織實驗教師學習 個性化教學 課題相關理論，要求教師教學時明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。
(2)2015年10月至2015年9月為攻堅階段：理論創(chuàng)新，有所突破。探索語文個性化教學與培養(yǎng)學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力的關系。
現將各階段的具體做法總結如下：
起步階段：轉變觀念，更新理念
領導重視，骨干參與，更新理念，深化認識
課題開題后，語文組成員人人參與，深入學習《基礎教育課程改革綱要(試行)》和新的《語文課程標準》，認真研究 新課程語文個性化教學實驗研究總方案及實施方案 ;課題組教師一起交流談心得，認識傳統(tǒng)教學帶來的弊端。通過學習討論，深化了對課題的認識，在沉重的反思的同時，打開了教學的一扇新窗戶。
結合本校實際，制訂課題方案，明確實驗研究思路。
課題開題之初，要求教師轉變觀念，從上好第一堂實驗課開始，課課落實，明確學生的主體地位，尊重學生自身經驗，尊重學生個性差異，實施個性化教學。結合語文學科教學的特點，明確要重視語文基礎，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生學習語文的興趣。我校語文教研組圍繞 新課程下個性化閱讀和寫作教學研究 這一課題，進行了廣泛的探索。作為課題的領銜人，我?guī)ьI全組人員作了以下幾方面的嘗試。
閱讀自古以來就被人們認為是傳播人類文化、吸取思想精華、培養(yǎng)審美情趣、提高精神境界的最佳方式。新課程標準要求，在課內閱讀的基礎上，強調學生 課外自讀文學名著(10部以上)、科普書刊和其他讀物，總量不少于300萬字 。與新課改相適應的新高考也明確地將十部名著列入江蘇省高考考查范圍。因此，為學生開列書目，指導學生利用課余時間進行閱讀積累已成為語文老師的當務之急。我校語文教研組經過認真研究后，決定三個年級一盤棋，高中三年學生必須有整體閱讀的計劃。
為配合讀書計劃，各年級在平時及寒暑假的作業(yè)布置上特別注重閱讀、寫作的安排，例如：2015年高一年級布置的寒假作業(yè)是
營造語文課堂文化氛圍，激發(fā)學生寫作興趣
創(chuàng)設個性化課堂教學情境
課堂內外的整合行動
邀請專家來校講學。王力群教授的講座提高了學生對古典文學的興趣，作家畢飛宇、祁智、范錫林的講座放飛了學生想象的翅膀，激發(fā)了學生的創(chuàng)作熱情。校電視臺定期播放名著的講解，如 百家講壇 的精彩節(jié)目的播放讓學生在欣賞中得到提高升華，這些都受到了學生的熱烈歡迎。
年，在語文組的團結協(xié)作下，第二屆 高考 杯(華東地區(qū))創(chuàng)新讀寫大賽復賽在我校成功舉行。我校高三兩位同學獲讀寫大賽一等獎，取得了名牌大學自主招生的資格;我校兩位同學在 蘇教國際杯 第九屆江蘇省高中生現場作文大賽中榮獲一等獎;一位同學在 新語文學習杯 第八屆 中學生與社會 現場作文大賽中榮獲一等獎;七名同學在江蘇省 高考作文杯 現場作文大賽中獲一等獎。趙宸藝同學代表泰州參加了首屆全國中小學生 中華誦 夏令營活動，我校被評為省語言文字工作先進學校。
走進生活，重在實踐
語文即生活，生活即語文。 我們經常組織學生開展研究性學習和考察活動。生活是創(chuàng)作的源泉，在課余時間組織學生考察家鄉(xiāng)名勝古跡和地名由來、傳統(tǒng)習俗、飲食文化等，拓展學生視野，讓學生認識到生活中存在眾多的寫作素材。2015年高一學生利用寒假對靖江店鋪名折射出的文化現象作了深入調查研究并撰寫了調查報告。2015年汶川大地震后，語文組配合校團委在高高二年級中發(fā)起了 寫給災區(qū)孩子的一封信 征文活動，倡導學生將視野投向社會，關注生活，從而培養(yǎng)學生的人文情懷，鍛煉學生的多種能力。
攻堅、發(fā)展階段：理論創(chuàng)新，有所突破
我們以課堂教學為研究主渠道，抓住重點，探討個性化教學的新模式，探討個性化教學和發(fā)展學生思維的關系。
教學模式是溝通教育理論和實踐的最好橋梁，我們通過一定的教學模式將個性化教學理論貫徹到個性化教學中去，這樣才能達到經驗普及的目的。研究過程中，課題組老師及時總結，并將成功的經驗運用到教學實踐。通過自主閱讀，合作探究，師生互動的教學，展示了語文課堂的魅力，也體現了學生的個性。2015年我組羊琳老師在省語文優(yōu)課評比中獲二等獎;2015年我組榮雪飛老師在省語文優(yōu)課評比中脫穎而出，榮獲一等獎;2015年羊君老師在省語文優(yōu)課評比中獲二等獎;丁杰老師獲泰州市語文優(yōu)課評比一等獎。黃越前、榮雪飛、羊君、曹成玉、羊琳等老師勝任高中循環(huán)教學。
課題總結階段：運用整合，總結結題
艱辛的探索產生了可喜的實驗效應。我們首先看到的是，實驗教師乃至其他教師的教學觀念變了，意識到教學同樣需要與時俱進，能逐步意識到以新理論指導實踐的重要性，教學方法靈活了，教學手段豐富多了，青年教師也由一個高起點邁入，在實驗中成長起來，能夠熟練的駕御課堂，實施個性化教學。課題實驗所帶來的教學教研成果是明顯的，成績是可喜的，教師業(yè)務素質水平提高了，教學科研能力增強了，課堂教學面貌煥然一新，學生的學習積極性提高了，高考成績穩(wěn)中有升。然而，我們清晰地認識到，這只是提高我校教育教學水平的一個良好開端，在接下來的教學科研過程中，我們將把 語文個性化閱讀與個性化寫作教學 課題實驗研究精神繼續(xù)延伸，深入挖掘，拓展課題中學生自主學習，合作探究，訓練思維，個性發(fā)展的內涵。
課題需要進一步深入研究的問題
該課題進行了三年，形成了系統(tǒng)的理論體系，對培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式，發(fā)展學生思維能力尤其是創(chuàng)造性思維能力等方面作了有益的探索，但還有許多實際問題亟待解決。例如，怎樣促進學生由獲取知識到形成能力的轉化，怎樣在語文個性化教學中促進學生個性得到全面健康的發(fā)展，個性化教學的評價問題等等，都是我們今后繼續(xù)要研究的問題。
教改的路是艱辛的，但也唯有這種艱辛才能帶給我們快樂和欣喜。我們已經取得了一些成效，但這只能作為我們今后繼續(xù)課題實驗的基礎，我們將以此為動力，與時俱進，開拓進取。
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