流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的論文開(kāi)題報(bào)告

時(shí)間：2021-01-05 20:54:15 開(kāi)題報(bào)告我要投稿

德育論文開(kāi)題報(bào)告推薦度：
畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告推薦度：
英語(yǔ)論文開(kāi)題報(bào)告推薦度：
可行性研究論文開(kāi)題報(bào)告推薦度：
漢語(yǔ)言文學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告推薦度：
相關(guān)推薦

　　流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)是公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)的一個(gè)二級(jí)學(xué)科，本文將介紹流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的論文開(kāi)題報(bào)告。

流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的論文開(kāi)題報(bào)告

　　流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)的論文開(kāi)題報(bào)告：

　　一、研究學(xué)科

　　公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)

　　二、研究現(xiàn)狀、成果

　　世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)(WFME)和紐約中華醫(yī)學(xué)基金會(huì)(CMB)為提高全球醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量分別制定了本科醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)和全球醫(yī)學(xué)教育最低基本要求。為促進(jìn)中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際化提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量規(guī)范醫(yī)學(xué)教育管理我國(guó)于2002年成立了 “醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)課題組”進(jìn)行研究思考我國(guó)醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。2009年9月教育部、衛(wèi)生部聯(lián)合印發(fā)了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》國(guó)際和中國(guó)的醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)均定位于本科醫(yī)學(xué)教育承認(rèn)不同地區(qū)以及不同醫(yī)學(xué)院校之間的差異同時(shí)又考慮了每所醫(yī)學(xué)院校在人才培養(yǎng)中根據(jù)院校實(shí)際情況必須達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)該達(dá)到的高質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)既規(guī)范了總的辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)的過(guò)程又強(qiáng)調(diào)了各人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中所應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量及教育的結(jié)果為我們找到了醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量國(guó)際化的參照標(biāo)準(zhǔn)也為調(diào)整醫(yī)學(xué)本科人才培養(yǎng)的模式提出了新要求。對(duì)照醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)分析中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中與醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)的要求確實(shí)存在較大差距。其中突出表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)教育指導(dǎo)思想課程設(shè)置教學(xué)方法、科學(xué)研究職業(yè)態(tài)度、行為和醫(yī)學(xué)倫理等方面。

　　國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育界已廣泛建立“臨床技能培訓(xùn)中心”訓(xùn)練學(xué)生的臨床動(dòng)手能力但僅限于單一的臨床操作技能還沒(méi)有成體系獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)為主體的課程。全世界都認(rèn)識(shí)到醫(yī)學(xué)教育不僅是醫(yī)學(xué)知識(shí)的傳授更強(qiáng)調(diào)臨床實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)我們培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生不能是只有醫(yī)學(xué)理論知識(shí)面對(duì)患者時(shí)卻不知所措的醫(yī)生而是應(yīng)該使我們的醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)后就能夠掌握應(yīng)對(duì)和處理病人的疾病的方法有能力、會(huì)看病的合格醫(yī)生。國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)用模擬教學(xué)綜合訓(xùn)練先通過(guò)模擬情景的學(xué)習(xí)再接觸臨床真實(shí)病使學(xué)生循序漸進(jìn)地完成醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)從醫(yī)學(xué)生到“準(zhǔn)醫(yī)生”的轉(zhuǎn)變^實(shí)驗(yàn)組學(xué)生測(cè)試成績(jī)和問(wèn)卷結(jié)果均優(yōu)于對(duì)照組醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)可以取得良好的效果?。國(guó)外文獻(xiàn)表明模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)還可以應(yīng)用兒科高級(jí)生命體征支持的培訓(xùn)家庭居民的醫(yī)療公共培訓(xùn)_、急救生命支持訓(xùn)練。我國(guó)的執(zhí)業(yè)醫(yī)師法也不允許醫(yī)學(xué)生在未取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的情況下進(jìn)行各種醫(yī)療行為因此在醫(yī)學(xué)院校內(nèi)利用模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)手段并積極幵設(shè)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)的課程讓學(xué)生在利用模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)施創(chuàng)建的真實(shí)的臨床環(huán)境和臨床情景中進(jìn)行訓(xùn)練在教學(xué)中學(xué)生允許犯錯(cuò)誤在錯(cuò)誤中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)逐漸積累各項(xiàng)臨床專業(yè)技能綜合國(guó)內(nèi)外的研究以醫(yī)學(xué)模擬教學(xué)為基礎(chǔ)的臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)教育改革的重要方向?能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)也保護(hù)病人的醫(yī)療安全有利于醫(yī)患關(guān)系的和諧和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展國(guó)內(nèi)的臨床實(shí)踐教學(xué)剛剛起步臨床操作規(guī)范不統(tǒng)一沒(méi)有成系統(tǒng)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教材。對(duì)于臨床實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以改革現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)教育模式本課題以來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生全英文醫(yī)學(xué)教育為平臺(tái)創(chuàng)新開(kāi)設(shè)了以模擬教學(xué)為基礎(chǔ)的臨床實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系并綜合客觀的評(píng)價(jià)該教學(xué)體系的教學(xué)效果。

　　天津醫(yī)科大學(xué)于1997年成立國(guó)際醫(yī)學(xué)院決定采用全英文授課方式進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與研究按照世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)推薦的《本科醫(yī)學(xué)教育國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)》和國(guó)際醫(yī)學(xué)教育組織提出的《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》以我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育為基礎(chǔ)參照留學(xué)生來(lái)源國(guó)家醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)創(chuàng)建了來(lái)華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英文教學(xué)體系與質(zhì)量保障體系在制定留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、編寫(xiě)系統(tǒng)化全英文教材、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)和留學(xué)生精品課程建設(shè)等方面在國(guó)內(nèi)西醫(yī)院校中率先研究、率先建立、率先實(shí)踐并取得顯著成效。醫(yī)學(xué)理論教育從來(lái)沒(méi)有問(wèn)題但是醫(yī)學(xué)教育包括了醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床技能和職業(yè)素質(zhì)并重的三個(gè)方面?zhèn)鹘y(tǒng)醫(yī)學(xué)教育重視理論知識(shí)的傳授特別是在當(dāng)前的醫(yī)療環(huán)境下醫(yī)患關(guān)系緊張患者的自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)臨床實(shí)踐教學(xué)資源短缺醫(yī)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中得不到充分的臨床技能訓(xùn)練。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)院校采用傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式學(xué)生在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)期間只進(jìn)行知識(shí)的傳授沒(méi)有臨床實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有在臨床見(jiàn)習(xí)階段和最后一年的臨床實(shí)習(xí)時(shí)才能進(jìn)入臨床但是能夠提供給醫(yī)學(xué)生的臨床操作機(jī)會(huì)甚少學(xué)生大多數(shù)時(shí)間是在醫(yī)院觀摩臨床操作動(dòng)手能力以及綜合臨床實(shí)踐能力得不到充分的訓(xùn)練。

　　三、研究成果

　　2010年利用中央財(cái)政支持地方高校發(fā)展專項(xiàng)資金、教育部、天津市財(cái)政局的專項(xiàng)撥款及自籌資金共1700萬(wàn)元建立了全方位模擬臨床情景的教學(xué)設(shè)施——模擬醫(yī)院m錄1)全方位的模擬臨床的情景醫(yī)學(xué)生能夠在校內(nèi)完成臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　打破傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式創(chuàng)立了貫穿本科醫(yī)學(xué)教育始終(自入學(xué)至臨床實(shí)習(xí)前)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系。定位于緊密聯(lián)系醫(yī)學(xué)理論的獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新設(shè)立臨床實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)前集中訓(xùn)練等課程幵發(fā)了全新的實(shí)踐教學(xué)大綱和教材等教學(xué)資源。學(xué)生走入醫(yī)學(xué)院的第一天幵始循序漸進(jìn)的接觸臨床實(shí)踐直至能夠完整實(shí)施醫(yī)療行為將醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育自始至終融入課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了從醫(yī)學(xué)生到臨床醫(yī)生的職業(yè)角色的順利轉(zhuǎn)換使醫(yī)學(xué)生受益終身。該教學(xué)體系經(jīng)教育部科技查新工作站查新后國(guó)內(nèi)外未見(jiàn)與本體系相同的報(bào)道。

　　本研究對(duì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。提出了醫(yī)學(xué)教育改革的方向打破原有的教學(xué)方法與教學(xué)模式將醫(yī)學(xué)生的'實(shí)踐能力培養(yǎng)作為醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)提高醫(yī)學(xué)生的臨床動(dòng)手操作能力以及醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)。

　　四、研究目的

　　本課題的研究目的是改革醫(yī)學(xué)教育模式提高醫(yī)學(xué)生綜合臨床能力。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、高校大規(guī)模擴(kuò)招、法制社會(huì)建設(shè)、人們權(quán)利意識(shí)R益增強(qiáng)和信息化的新形勢(shì)下臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)面臨著一些新的困境。探討新的醫(yī)療環(huán)境下醫(yī)學(xué)教育改革的新模式以模擬醫(yī)學(xué)教育為依托利用模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)設(shè)施構(gòu)建創(chuàng)新型臨床實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床能力切實(shí)提高醫(yī)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的臨床實(shí)踐動(dòng)手能力、專業(yè)能力、臨床思維、醫(yī)學(xué)職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。探索臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新模式利用高仿真的模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的臨床環(huán)境、病例和情景實(shí)施臨床動(dòng)手操作技能教學(xué)和醫(yī)患溝通能力等醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提升醫(yī)學(xué)教育水平培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)人才有效保護(hù)患者的醫(yī)療安全更好的完成醫(yī)學(xué)教育的使命。

　　本課題以來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)生的醫(yī)學(xué)教育為平臺(tái)按照臨床醫(yī)院的設(shè)置構(gòu)建了全仿真的模擬醫(yī)院以來(lái)華醫(yī)學(xué)留學(xué)全英文授課為平臺(tái)創(chuàng)建集醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床技能和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為一體的模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)體系樹(shù)立以病人為中心的教學(xué)理念運(yùn)用模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)羊段提高醫(yī)學(xué)生的臨床綜合實(shí)踐能力。不斷反饋改進(jìn)教學(xué)體系解決臨床教學(xué)資源短缺的問(wèn)題讓醫(yī)學(xué)生熟練掌握所需的基本臨床技能和應(yīng)用能力學(xué)生通過(guò)臨床綜合能力測(cè)試合格后進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)有效地保護(hù)了患者的醫(yī)療安全減小醫(yī)療事故的發(fā)生。改革醫(yī)學(xué)教育模式培養(yǎng)有能力、會(huì)看病的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人評(píng)價(jià)來(lái)華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的應(yīng)用效果對(duì)該課程體系培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)考核成績(jī)、臨床教師對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行分析對(duì)比評(píng)價(jià)模擬醫(yī)學(xué)臨床實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用于臨床各個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果收集學(xué)生和教師對(duì)于該教學(xué)體系的滿意度不斷改進(jìn)醫(yī)學(xué)教育中臨床實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)體系促進(jìn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教有事業(yè)的改革與發(fā)展。

　　五、研究對(duì)象

　　本研究基于留學(xué)生全英文授課的醫(yī)學(xué)教育平臺(tái)為試點(diǎn)所有的課程均釆用全英文授課我校招收的留學(xué)生生源國(guó)的官方語(yǔ)言大多為英語(yǔ)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)授課的接受和理解沒(méi)有問(wèn)題1997年以來(lái)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與研究以我國(guó)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育為基礎(chǔ)參照留學(xué)生來(lái)源國(guó)家醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)建立來(lái)華留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)全英文教學(xué)體系與質(zhì)量保障體系能夠充分保證留學(xué)生全英文授課的醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量。

　　2010年天津醫(yī)科大學(xué)國(guó)際醫(yī)學(xué)院模擬醫(yī)院建成并投入使用從2007級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)以模擬醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)。2008級(jí)136人(A組)在本課題研究期接受了 “臨床實(shí)驗(yàn)課”和“實(shí)習(xí)前集中訓(xùn)練”兩個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;2007級(jí)145名(B組)由于教學(xué)時(shí)間的限制只增加了 "實(shí)習(xí)前集中訓(xùn)練” 一個(gè)階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;對(duì)照組2006級(jí)留學(xué)生138名(C組)由于模擬醫(yī)院建成時(shí)已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段未接受醫(yī)學(xué)模擬訓(xùn)練。鑒于教學(xué)的要求所選取的對(duì)象均為該年級(jí)學(xué)生全體具有全面的代表性。

　　分析研究對(duì)象三個(gè)年級(jí)學(xué)生的基本信息包括學(xué)生的入學(xué)年齡(指學(xué)生進(jìn)入我校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的年齡)、國(guó)籍、官方語(yǔ)言、漢語(yǔ)水平等基本信息用于評(píng)價(jià)不同年齡以及國(guó)籍、地區(qū)差異和學(xué)生的語(yǔ)言水平對(duì)于學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的影響。收集三個(gè)年級(jí)的學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的成績(jī)包括生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)五門(mén)學(xué)科基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課的平均成績(jī)用于學(xué)生五門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生進(jìn)行臨床實(shí)踐教學(xué)前的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)水平。

　　六、論文提綱

　　中文摘要

　　Abstract

　　前言

　　1 對(duì)象和方法

　　1.1 研究對(duì)象

　　1.2 研究方法

　　1.3 統(tǒng)計(jì)方法

　　2 結(jié)果

　　2.1 學(xué)生基本信息統(tǒng)計(jì)2.2學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程平均成績(jī)

　　2.3 學(xué)生畢業(yè)考核成績(jī)

　　2.4 畢業(yè)操作考核中不同學(xué)科的成績(jī)