農(nóng)村留守兒童問題的教育研究開題報告

時間：2023-06-30 08:22:56 開題報告我要投稿

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關于農(nóng)村留守兒童問題的教育研究開題報告

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關于農(nóng)村留守兒童問題的教育研究開題報告

　　一、課題名稱及其界定

　　課題名稱：農(nóng)村留守兒童問題的教育研究

　　界定：“留守兒童” 是指義務教育階段學生中父母雙方或單方外出打工、經(jīng)商交由祖輩或親屬監(jiān)護的未成年人，是近幾年我國研究者廣泛關注和研究的對象。

　　留守兒童問題是近年來一個突出的社會問題。隨著中國社會政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村隨之產(chǎn)生了一個特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關鍵時期，由于他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，也缺少了父母情感上的關愛和呵護，以至于對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在農(nóng)村留守兒童群體中最為突出，也極易產(chǎn)生認識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至會因此而走上犯罪道路。

　　二、本課題研究的目的、意義

　　(一) 研究目的

　　1.為農(nóng)村留守兒童問題的研究提供成功的案例。

　　2.本課題的研究對我校留守兒童的成長特點進行實踐探索和理論總結，探索出適合農(nóng)村留守兒童的教育對策。

　　3.實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展是我國義務教育法的方向性要求，是實現(xiàn)教育公平的內(nèi)核，是貫徹落實科學發(fā)展觀的重要體現(xiàn)，而做好農(nóng)村留守兒童的教育工作則是實現(xiàn)這一目標的有力舉措。

　　(二)實踐意義：

　　1.貫徹落實科學發(fā)展觀，切實保障公民基本權利，提高生活水平，重點關愛弱勢群體，促進農(nóng)村留守兒童健康成長;摸索出解決我校及周邊地區(qū)留守兒童問題的途徑、方法，為學�？沙掷m(xù)發(fā)展找準路子。

　　2.促進教師的專業(yè)成長，為實現(xiàn)學�？缭绞桨l(fā)展提供源泉。

　　三、本課題研究的現(xiàn)狀及可能的創(chuàng)新之處

　　(一)研究的現(xiàn)狀

　　由于國外國情的差異，留守兒童比例較少，留守兒童教育問題并不十分突出，所以相關的課題研究基本沒有。

　　國內(nèi)對留守兒童問題的關注研究始于上個世紀90年代初，但沒有對其進行系統(tǒng)研究和探討。最近三年來，由于社會領域提出“關注弱勢群體”和教育領域提出教育公平、基礎教育均衡發(fā)展等重要命題，于是農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為科學研究中的一大熱點問題。中央教科所和部分市縣教育部門對留守兒童教育問題的研究也逐漸增多。

　　(二)可能的創(chuàng)新之處：

　　建立留守兒童的個人動態(tài)成長檔案，通過對三年的成長軌跡進行跟蹤調(diào)查、分析、研究，探索出我校對留守兒童教育服務的方法、策略和可操作模式。通過課題研究，使教師教育理念得到升華，學生得到較大發(fā)展，探索出農(nóng)村中學留守兒童管理新模式和初步構建出課堂教學的模式。

　　四、本課題研究的理論依據(jù)和實踐價值

　　(一)理論依據(jù)：

　　1.馬斯洛的“人的動機理論”把人的需要分五個等級——生理的需要、安全的需要、愛的需要、尊重和自我實現(xiàn)的需要。后兩個需要是人的高級需要，是人發(fā)展的持久動力。

　　2.美國社會學家默頓在關于社會行動的主觀動機和客觀社會后果的分析中，創(chuàng)造性地提出正功能和負功能的概念。負功能使既定系統(tǒng)的適應或調(diào)整的可能性減少的結果，負功能有助于系統(tǒng)調(diào)整和適應的客觀結果。家庭環(huán)境和教育及家庭結構對于農(nóng)村兒童社會化的進行也有正負功能。

　　3.《教育部關于進一步推進義務教育均衡發(fā)展的若干意見》指出：“要以公辦學校為主，認真做好進城務工農(nóng)民子女義務教育工作，切實落實收費‘一視同仁’的政策。要加強對以接受進城務工農(nóng)民子女為主的民辦學校的扶持和管理。地方各級教育行政部門和學校要有針對性地采取措施，及時解決進城務工農(nóng)民托留在農(nóng)村的‘留守兒童’在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。”

　　(二)實踐價值

　　我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)的寄宿制農(nóng)村中學，學校中留守兒童較多，所反映出來的學習、交往、甚至心理問題都比較多。首先，由于打工父母對子女總體期待過低，缺乏及時有效的約束管教，加上學生自律能力較弱，留守兒童學習成績明顯差于其他學生，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差，遲到、逃學、說謊打架等現(xiàn)象時有發(fā)生;其次，由于父母無暇顧及正處于身心迅速發(fā)展時期的留守兒童的情緒情感變化，留守兒童找不到傾訴的渠道，又缺乏正確的引導，因而許多兒童表現(xiàn)出感情脆弱、自暴自棄、缺乏自信、焦慮自閉、悲觀消極……長期下來，影響了留守兒童的健康成長;再次由于缺乏親情的撫慰和關懷，大多數(shù)留守兒童出現(xiàn)缺乏安全感，人際交往能力差，遇事容易焦慮緊張的現(xiàn)象。

　　由此可見，留守兒童在學習、思想、品行、心理健康方面的整體狀況不容樂觀，給學校的教育教學、德育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)，進行此課題研究，探索留守兒童學習現(xiàn)狀及教育對策將促進這些問題的解決。

　　總之，通過本課題的研究，針對我校留守兒童的學習現(xiàn)狀，分析主要學習問題及成因，提供針對性的教育對策，并在此基礎上探索一條開展以留守兒童學習教育為突破口的教育新路子。同時，通過課題研究和實驗，培養(yǎng)一支骨干教師隊伍。

　　五、本課題研究的主要目標和內(nèi)容

　　(一)主要研究目標：

　　1.探索農(nóng)村初中留守兒童教育的策略和方法;形成農(nóng)村初中留守兒童教育的評價量標體系。

　　2.提高教師教育學生的能力，提高學校教育教學質(zhì)量，形成優(yōu)良的校風和學風。

　　3.找出解決“留守家庭”后顧之憂的對策，保障農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，為農(nóng)村人才培養(yǎng)不出現(xiàn)“斷代”而努力。

　　4.打開農(nóng)村初中留守兒童教育研究一個新的突破口，構建切實可行的教育體系，總結出行之有效的教育模式。

　　(二)主要內(nèi)容：

　　1.農(nóng)村初中留守兒童的現(xiàn)狀、形成原因、教育現(xiàn)狀的分析研究。

　　2.農(nóng)村初中留守守兒童教育與發(fā)展的途徑，可以從做人、做事、學習、交流、安全等多方面進行研究。

　　3.農(nóng)村初中留守兒童個案的研究：培養(yǎng)他們正確的人生觀、道德觀、價值觀，培養(yǎng)他們自立能力、學習能力、社會實踐活動能力的教育。

　　4.農(nóng)村初中留守兒童行為習慣的培養(yǎng)研究：誠實守信行為習慣的培養(yǎng)研究;真誠待人行為習慣的培養(yǎng)研究;做事認真負責習慣的培養(yǎng)研究;正確交友行為習慣的培養(yǎng)研究;不善與人交際的行為習慣的矯正研究;良好的個人衛(wèi)生行為習慣的培養(yǎng)研究;良好的飲食衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)研究。

　　5.農(nóng)村初中留守兒童的心理障礙及排除的對策：人際關系的培養(yǎng) ;健康心理的培養(yǎng);自我認定意識的培養(yǎng);關愛他人意識的培養(yǎng)。

　　6.農(nóng)村初中留守兒童節(jié)假日安全的培養(yǎng)研究：自救的培養(yǎng)研究;安全意識提高的培養(yǎng)研究;自愛、自控能力的培養(yǎng)研究。

　　六、本課題研究的主要過程、步驟和主要措施

　　(一)實施過程、步驟：

　　1.準備階段：(2xx年7月——2xx年9月)

　　選定研究課題，成立課題研究小組，學習本課題相關的理論，對課題成員進行培訓。制訂《課題研究方案》和《課題實施計劃》完成課題申報、立項。

　　2.實施階段：(2xx年10月——2xx年6月)

　　(1)建立留守兒童成長檔案，進行個案跟蹤研究。學校對全校留守兒童的身體狀況、學業(yè)成績、父母情況和監(jiān)護人情況進行調(diào)查摸底，逐一進行登記造冊，建立反應其進步與不足的成長記錄檔案并實行動態(tài)跟蹤，及時歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。樹立班主任是關心留守兒童第一責任人的觀念，提出學校、家庭、社會三位一體的管理體制，加強管理，強化管理意識。

　　(2)“留守兒童”心理發(fā)展中不健康的心理分析研究。留守兒童由于長期與父母分離，使他們在生理與心理上的需要得不到滿足，情緒消極，孤僻任性，自私冷漠，產(chǎn)生了叛逆、厭世情緒。通過召開座談會、發(fā)放問卷、進行社會調(diào)查、開設心理健康輔導課及心理咨詢室，便于留守兒童傾訴、化解不健康的心理情緒。

　　(3)“留守兒童”與普通兒童道德品質(zhì)、學習習慣、學習成績分析研究。找出留守兒童與普通兒童的道德品德差異與心理差異，對留守兒童與普通兒童學習成績進行分析。探究出適合留守兒童心理發(fā)展特點的教育方法與途徑，促進他們身心健康發(fā)展。

　　(4)適合“留守兒童”心理發(fā)展特點的教育途徑研究。孩子是未來、是希望，農(nóng)村留守兒童更是以后發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟、建設社會主義新農(nóng)村的主力軍。加快農(nóng)村經(jīng)濟建設與關愛農(nóng)村留守兒童相輔相成、相互促進。妥善解決農(nóng)村留守兒童問題是構建社會主義和諧社會的主要內(nèi)容，也是農(nóng)村得以持續(xù)健康發(fā)展的重要保障。因此我們課題組成員必須認真討論研究，尋找一條適合“留守兒童”心理發(fā)展特點的教育途徑。

　　3.總結階段：(xx年7月——xx年12月)

　　對收集的原始資料進行整理，對結果進行定性及定量分析，并總結出適應農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展特點的教育對策。推廣經(jīng)驗，寫出研究報告、結題報告。準備成果驗收。

　　(二)主要措施

　　1.調(diào)查：現(xiàn)場走訪、問卷調(diào)查、文獻調(diào)查等。

　　2.收集第一手資料、數(shù)據(jù)、事例，分析、整理資料。

　　3.形成階段和最終研究成果：調(diào)查報告、論文、數(shù)據(jù)庫、留守兒童德育管理體制。

　　七、完成課題研究的條件的分析

　　首先，國家重視留守兒童的教育為課題提供了社會背景條件，國內(nèi)外已有的留守兒童教育研究為本研究提供了理論與實踐基礎;他們對留守兒童的教育研究已取得的許多研究成果和成功的經(jīng)驗，也可供我們學習、參考和借鑒。其次，課題有一支實力雄厚的研究隊伍。本課題組教師具有積極投身學校教育教學研究的意識和主動性，他們先后參與了學校的多項課題研究，許多教師通過行動研究，提高了自己教學能力，強化了教學研究的意思，提高了研究能力�？梢哉f，組織的本課題研究組的成員具備了完成本課題研究的能力;由于我們的課題研究采取行動研究的思路，研究活動就是教師對留守兒童的關愛活動，因此，在課題研究的時間上，有了充分的保證。

　　同時，課題有得天獨厚的實驗條件。我校是一所具有悠久歷史的農(nóng)村初中，在發(fā)展的歷程中積淀了豐厚的校本文化，開放的觀念、對新事物的敏感與熱誠是我校教師重要的特色。前期學校開展的“讓愛伴我成長”手拉手關注留守兒童系列活動，已引起社會的關注，為本課題的研究奠定了基礎。另外，有著豐厚的資金保障。學校領導非常重視教師參與課題研究培訓的行動研究思路，組織了一批腳踏實地、勤于鉆研的教師隊伍參與本課題研究，校領導親自參與研究，并在經(jīng)費上給予全力支持。

　　有了以上條件，加之本課題自身的科學性與合理性，我們有充分理由相信本課題的研究是完全能達到預期目的的。

　　八、本課題研究的預期成果

　　1.響水縣運河鎮(zhèn)留守兒童現(xiàn)狀的第一手調(diào)查研究資料一套。

　　2.有關留守兒童教育的實驗論文、案例研究成果。

　　3.運河中學有關留守兒童教育教學建議。

　　4.給政府有關部門的調(diào)查報告。

　　5.區(qū)域內(nèi)留守兒童教育狀況的有好轉(zhuǎn)趨勢。

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