教育教學科研課題開題報告

時間：2022-08-06 07:21:06 開題報告我要投稿

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教育教學科研課題開題報告

　　教育教學科研，是指教育教學工作者，在日常的教育教學的工作中，對發(fā)現(xiàn)的某一具有價值的課題，運用先進的教育，教學理論，辯證的科學研究方法，對其進行系統(tǒng)研究的活動。如下是中國人才網給大家整理的，希望對大家有所作用。

教育教學科研課題開題報告

　　教育教學科研課題開題報告篇【一】

　　一、課題的目的和意義：

　　(一)研究的目的

　　中等職業(yè)教育的特點是，以社會人才市場的需要為切入點，以培養(yǎng)學生生存技能為根本目的全面提高學生素質的教育。那么，中等職業(yè)教育中專業(yè)課教學活動就擔負著培養(yǎng)學生生存技能的重任。在計算機專業(yè)中，Photoshop 作為一門專業(yè)課，是目前最為出名的平面設計軟件，在圖像、圖形、文字、視頻、等各方面都有涉及，其很強的實用性深受用人單位的喜愛。

　　在多年從事該平面設計軟件的教學工作中，筆者始終把教學目標定位在：希望計算機專業(yè)的學生能夠熟練掌握并使用 Photoshop 進行平面設計這個技能，作為就業(yè)生存的一技之長。

　　(二)研究的意義

　　綜合國內外研究現(xiàn)狀來看，任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論上的教學方法，強調在教學情境中展開教學活動，尤其適用于操作類課程的教學活動，針對當前中職計算機課程教學中存在的問題，提出任務驅動教學法在中職計算機 Photoshop 教學中的應用研究意義：

　　一是有利于提高中職學生學習計算機課程的學習效率和分析解決問題的能力;

　　二是有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，掌握學習 Photoshop 課程的學習技巧，培養(yǎng)學生的實際動手能力;

　　三是有利于探索出一條適合中職學校計算機業(yè) Photoshop 課程教學有效的教學方法，對促進中職學校學生的學習具有積極的意義。

　　二、文獻綜述(分析國內外研究現(xiàn)狀、提出問題，找到研究課題的切入點，附主要參考文獻，約2000字)：

　　(一)國內研究現(xiàn)狀

　　近年來，任務驅動教學法作為在建構主義教學理論基礎上發(fā)展起來的一種教學方法，越來越受到廣大一線教師的普遍關注。目前國內對任務驅動教學方法也做了大量的研究，截止到 2013年 11月，使用關鍵字“任務驅動教學法”在百度網頁搜索中可以檢索到大約1，570，000個相關記錄，但大多數(shù)研究缺乏理論性、系統(tǒng)性，理論深度不夠。

　　我國著名教育技術學者何克抗教授提出了“教學目標分析—情境創(chuàng)設—信息資源設計 —自主學習環(huán)境設計—協(xié)作學習環(huán)境設計—學習效果評價設計—強化練習”的任務驅動教學過程;人民教育出版社信息技術教育室的郭芳提出了“創(chuàng)設學習情景一呈現(xiàn)任務一講解演示一引導學生自主探究—協(xié)作完成任務—總結評價”的教學順序。北京高級教師郭善渡在《信息技術課與“任務驅動”教學法》的研究中得出：“任務驅動”適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能;“任務驅動”可以培養(yǎng) 學生自學能力和獨立分析問題能力。綜上關于“任務驅動”教學的各種研究，可以總結出“任務驅動”教學的幾點共同之處：

　�、偃蝿镇寗咏虒W法強調學生是學習的主體，強調教學中任務情境的創(chuàng)設和小組的協(xié)作學習;

　�、谛碌闹R點隱含在一個或若干個創(chuàng)建的任務情境中; ③學習活動以創(chuàng)建的任務為中心展開教學; ④任務需要有一個具體的目標指向;

　　⑤學生通過對任務進行分析、討論和任務的完成實現(xiàn)意義的建構。

　　(二)國外研究現(xiàn)狀

　　在國外，任務驅動教學(Task-based learning)主要用于語言的教學。研究比較有影響的當屬 Jane Willis，他最早在 1996 年就在其專著《任務驅動學習框架》(A Framework for Task-Based Learning)一書中，勾畫了一個組織教學的模型，他認為每個任務驅動教學過程都包括以下三個階段：

　�、偾叭蝿栈顒与A段：介紹主題和任務;

　�、谌蝿罩芷冢和瓿扇蝿�，準備報告計劃，進行報告;

　　③語言聚焦(Language Focus)階段：分析和再練習。

　　香港布政司教育署在一份英語語言教學計劃中就明確指出，任務驅動教學應包含下面五個特征：

　　①任務要有一個明確的目標;

　�、谌蝿找幸粋€適當?shù)那榫?

　�、廴蝿找紤]學習者的思維和行為模式(mode of thinking and doing);

　　④任務活動要導向任務作品的產生;

　�、輰W習者在任務完成后能獲得知識和技能的整體框架。

　　(三)在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務驅動教學模式的應用研究

　　任務驅動教學法使學生由被動接受知識轉變?yōu)橹鲃荧@取知識，可以促進學生在Photoshop 應用方面的能力、自主學習能力與協(xié)作學習能力等綜合素質方面的發(fā)展。能適應現(xiàn)代社會對中職計算機技能型人才培養(yǎng)目標的要求。作為一種切實可行的有效的教學方法，正被廣大的一線計算機教師所認識和提倡。希望通過本文的研究，能為中職學校Photoshop 課程開展任務驅動教學提供可行性參考。

　　(四)參考文獻

　　[1]王曉艷.任務驅動教學法在《Flash 動畫設計》課程教學中的實踐[J].太原大學學報，2010，(3).

　　[2]徐文琦.任務驅動法在高職《計算機應用基礎》教學中的'應用[J].當代職業(yè)教育，2010，(11).

　　[3] 趙立勇.基于任務驅動的高中信息技術課堂教學情境研究[D].長春：東北師范大學，2010.

　　[4]顧艷林，王春林.Photoshop CS3 案例教程[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010，(2).

　　三、課題研究的內容、方法和預期目標：

　　(一)研究的內容

　　本研究的內容包括：

　　1、分析目前中職計算機專業(yè) Photoshop 課程教學中存在的問題;

　　2、構建了基于任務驅動教學方法的中職計算機專業(yè) Photoshop課程教學設計;

　　3、對任務驅動教學法在中職計算機專業(yè) Photoshop 教學中的實施與結果進行分析。

　　(二)研究的方法

　　本研究主要是以實驗法為主要研究方法，同時采用問卷調查法、文獻分析法、比較法等多種研究方法。

　　1.實驗法

　　在中職計算機專業(yè) Photoshop 課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，通過一個學期的教學實踐，最后對實踐結果進行對比分析，從而得出相關實驗的科學結論。

　　2.問卷調查法

　　通過在中職計算機專業(yè) Photoshop 課程中實施“任務驅動”教學實踐活動，通過一個學期的教學實踐。編制《關于任務驅動下 Photoshop 學習效果調查問卷》。從任務驅動教學對學生學習興趣和態(tài)度、學習方法、學習能力等三方面的所起的作用進行了調查。

　　3.文獻分析法

　　通過文獻研究對任務驅動教學在 Photoshop 教學中的實用性進行分析后，根據(jù)任務驅動教學和 Photoshop 課程本身的特點，同時采用現(xiàn)代教學論的理論設計出教學流程和相關的教學方法及教學策略。

　　4.比較法

　　隨機選取同年級的兩個學情相似的班級作為實驗班和對照班，兩個班級同時開設相同的Photoshop 課程，使用同一出版社出版的相同教材，由同一教師任教。在實驗班實施“任務驅動”教學實驗，對照班則采用的是傳統(tǒng)的教學方法，通過對實驗班與對照班的橫向對比，進行分析得出科學的結論。

　　(三)預期的目標

　　1、創(chuàng)造性成果

　　本研究針對中職學校計算機專業(yè) Photoshop 課堂教學而進的，通過本次教學實驗筆者認為在中職學校計算機專業(yè) Photoshop 課堂教學中運用任務驅動模式，有利于提高學生的學習主動性，有利于促進教師職業(yè)能力的發(fā)展，有利于促進 Photoshop課堂教學效果。

　　2、最終成果表現(xiàn)形式

　�、偻瓿蒔hotoshop能力型教材一本;

　　②在中職課程《Photoshop圖形圖像處理》中基于任務驅動教學模式的應用研究論文一篇;

　�、弁瓿�5個比較優(yōu)秀的任務驅動教學設計案例;

　�、軤幦“l(fā)表國家級論文一篇。

　　四、所需儀器設備、材料情況：

　　(一)所需儀器設備：電腦機房

　　(二)所需材料情況：網上搜索、Potoshop書籍、案例光盤

　　教育教學科研課題開題報告篇【二】

　　一、課題背景

　　1、國內外研究現(xiàn)狀與趨勢分析

　　近年來，中學語文教學改革的教學實踐也的確豐富多彩，如“六步教學”“反芻教學”“有效教學”等也卓有成效，他們的成功經驗為我們提供了強有力的理論依據(jù)，可是，許多改革要么“雷聲大，雨點小”，要么條件要求太多太高，難以施行，再加之升學率思潮的影響，使得語文教學的實踐難以大面積推廣，于是，我們在深入思考和探索后，決定倡導一種可行的教學實驗。為此，我們愿意傾注全力，讓梅里斯中學的學生沐浴在語文生活的陽光之中，充分體驗到語文生活的豐富多彩，使學生的語文素養(yǎng)在學習與生活中得以全面提高。

　　2、本課題研究是改革目前課堂教學低效或無效狀況的需要。在我們對我�！秾W生語文學習現(xiàn)狀調查問卷》的分析中,我們發(fā)現(xiàn)在目前的語文教學中，存在著許多令人擔憂的地方。我們很多老師在教學中,并沒有真正領悟新課標的精神。

　　(1)有的教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，課堂平淡，氣氛壓抑沉悶，缺乏情感、單調枯燥，課堂上只有嚴肅的單一對話，只有單調的'文本剖析，學生昏昏欲睡，個性得不到張揚，思維得不到開放。

　　(2)有的教師放任自流，沒有充分引導，沒有明確目標，其結果是不少學生無所適從，忙而無獲。

　　(3)有的教師只在課堂上安排學生交流、匯報、表演、操作、檢查，學生很難真正操作。

　　3、本課題研究是進一步提高教師教學業(yè)務能力的需要。新課程對教師的發(fā)展提出了許多要求，如何在教學中不斷提高自己，使自己適應新課程改革的需要，使自己成為一個專業(yè)型教師，這是應該引起廣大教師思考的問題。

　　通過校本教研，我校的教師得到了一定的提高，但在主動探索、主動反思方面還不是很理想的，因此，我們要通過課題研究來大步提高教師們的教育科研意識，使每個老師都成為學習型的老師，做反思型教師，做合作型教師，從而提高學校整體教學質量。

　　二、課題研究的意義及價值

　　1、研究意義

　　(1)語文教學生活化的探索研究有助于改變學生的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式了，讓學生成為學習的主人，實現(xiàn)新課程標準三位一體目標，這正是本課題理論和實踐的亮點所在。

　　(2)語文教學生活化的探索研究，有利于促進學生的全面發(fā)展。教育的根本目的在于發(fā)展學生，培養(yǎng)學生積極主動的態(tài)度，學會在生活中學習，為他們的終身學習和發(fā)展打好基礎。這正是本課題理論和實踐的核心所在。

　　(3)語文教學生活化的探索研究，有利于促進教師自身的發(fā)展。

　　從教學理論上看，教學研究可以幫助教師從整體上綜合地認識和探討教學過程中各種因素之間的相互作用，以及多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，更新教育觀念，有利于從動態(tài)上把握教學過程的本質和規(guī)律。

　　2、研究價值

　　(1)理論價值

　　通過語文教學生活化的探索研究，將不斷促進大語文觀發(fā)展。

　　(2)實踐價值

　　本研究可以促進語文教學的有效實施，提高教學質量，全面推進素質教育，為一線教師提供可供操作的策略，為教育研究者提供豐富的有價值的教學案例，從而促進語文課程改革的進一步發(fā)展。

　　三、研究內容及方法

　　1、本課題的研究內容語文教學生活化”主課題包括以下三個子課題：

　　(1)課堂教學生活化的策略研究

　　(2)課外閱讀生活化——三三制閱讀策略

　　(3)語文綜合實踐活動生活化——語文綜合實踐“三旅延伸” 策略

　　2、研究方法：

　　本課題需采用綜合方法進行研究，即根據(jù)不同階段的要求將文獻研究法、調查檢測法、行動研究法、經驗總結法等科學研究方法，綜合運用，以期達到最佳研究成果。

　　四、研究步驟

　　1、課題申報：2010年9月，制訂課題方案，完成課題申報。

　　2、課題開題：2010年10月，完成課題開題報告。

　　3、課題實施：2010年10月至2011年10月，進行課題研究。

　　4、課題總結：2011年10月—2011年12月，完成研究報告，成果鑒定與結題。

　　五、預期成果

　　1、調查報告、研究報告、論文集、影像制品、相關資料、案例集

　　2、我校語文課堂教學效率得到顯著提高，學科教學質量上新臺階。

　　3、我校學生的語文實踐能力與創(chuàng)新意識及語文素養(yǎng)得到增強;參研語文教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強，思維方式、工作方式具有較大轉變;我校的辦學品位得到提升，學校特色得到增強。

　　教育教學科研課題開題報告篇【三】

　　1 課題研究開題報告的格式：

　　《×××》課題，是XX職教中心×××專業(yè)部申報學校的校本教研課題，經學校批準，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向學校匯報如下：

　　一、本課題選題的依據(jù)

　　寫清本課題研究的長遠意義和現(xiàn)實意義以及該課題研究的迫切性

　　二、本課題研究的條件

　　寫清本課題研究的有利條件有哪些：一是寫清背景條件;二是寫清基礎條件(從硬件設施和軟件配套進行說明);

　　三、本課題研究要解決的問題

　　四、本課題研究的目標、內容

　　五、本課題研究的方法

　　一般采用的有問卷法、觀察法、文獻法、行動研究法、比較研究法

　　六、本課題研究的成果呈現(xiàn)形式

　　1、論文集：本課題研究的報告、總結、論文、案例、教案精編

　　2、公開發(fā)表

　　七、本課題研究的進度計劃

　　1、準備階段：什么時間課題申報、收集資料、制訂課題研究計劃、學習相關。

　　2、實施階段：什么時間開題、執(zhí)行計劃、開展研究、收集、整理課題各項活動的資料、及時提煉成研究成果、上報學校。

　　3、總結階段：什么時間總結各項研究資料、撰寫結題報告。

　　八、本課題組成員分工，即組織機構。

　　2 課題開題報告范例：

　　開題活動提示：

　　開題主要研討課題研究的可行性，重在理清思路，確定研究重點和難點，進行研究任務分工。開題活動建議由市級或所在單位科研管理部門負責組織實施，同一批立項課題同時進行，并盡可能邀請相關領域的專家加以指導。

　　一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家應不少于2人)、參與人員等。

　　2012年1月5日，學校數(shù)控部科研課題開題會隆重舉行。校級課題組成員出席了會議。

　　會上與會領導、專家對課題進行了評議，大家一致認為，本校3個省級課題分別從師資隊伍建設、人才培養(yǎng)方案、課堂教學組織模式方面進行研究，具有必要性、針對性和創(chuàng)新性，利于解決目前學校的實際問題。3個課題研究方案科學合理，可操作性強，有一定的研究基礎和資料積累，對當前技工院校教育教學創(chuàng)新具有指導意義，研究成果有推廣價值。同時也對課題研究提出了合理化建議，給出了課題需要關注的問題，應更具體、更聚焦、更深入、更系統(tǒng);應結合學校實際工作進行研究，在工作中研究，通過研究指導工作;應更具有輻射帶動作用，要影響帶動校級課題的研究，帶動學校工作水平的整體提高。

　　與會課題組成員紛紛表示受到了啟發(fā)，明確了方向，達成了共識。課題組成員將進一步研討，優(yōu)化課題方案。

　　二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、預期成果等，要求具體明確、可操作，限3000字左右，(可加頁)。

　　(一)題目：創(chuàng)新技工院校班級管理方法的研究

　　(二)內容

　　1、學生自我管理自主發(fā)展的結構形式及評價機制研究

　　(1)結構形式研究

　　“縱橫建制，職能并舉;雙線管理，網絡健全;團隊帶頭，組織引導;專項承包，責任具體;合作競爭，自我加壓;自我分析，追求卓越”為基本框架，學生全員、全程、全域參與的自主化管理。

　　(2)評價機制

　�、俳嗉売媱澲贫�、規(guī)定制定體系

　　②建立檢查監(jiān)督體系

　�、劢⒎答侒w系

　　2、班主任自主管理班級的基本操作模式