《教師個(gè)體主動(dòng)反思策略研究》開題報(bào)告參考
一、課題研究的背景和現(xiàn)實(shí)意義
1、研究背景
教師教學(xué)反思問(wèn)題已經(jīng)引起我國(guó)基礎(chǔ)教育界的廣泛關(guān)注，因?yàn)樾抡n程改革呼喚反思型教師，學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)都需要教師學(xué)會(huì)反思。教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是持續(xù)不斷的實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐后批判性的、理性的、客觀的反思。這就要求教師要反思自己的工作、反思自己的教學(xué)行為，從而實(shí)現(xiàn)反思教學(xué)的有效性。反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，可以使教師重新審視自己的教學(xué)行為，不斷改進(jìn)課程設(shè)計(jì)，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率。
教師個(gè)體主動(dòng)反思，是指站在專業(yè)的角度，對(duì)自己的教育教學(xué)行為和決策進(jìn)行自覺(jué)地、探究地深刻反思，從而使自己的教育教學(xué)清晰和明確起來(lái)。教師通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐反思之后，自身專業(yè)化水平所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。綜觀教師進(jìn)行“教學(xué)反思”的現(xiàn)狀： “不會(huì)反思”“害怕反思”比比皆是，“反思什么和如何反思”常常困擾著我們。有時(shí)教師的反思不是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)，而是在被動(dòng)的狀態(tài)下進(jìn)行的反思，就成了教師的一種負(fù)擔(dān)。導(dǎo)致反思往往停留在表面水平，難以深入，難以真正成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。
2、現(xiàn)實(shí)意義
本課題的研究目的是讓教師學(xué)會(huì)角色反思。旨在幫助教師學(xué)會(huì)對(duì)自身角色的認(rèn)知與反思，尤其是對(duì)教師角色內(nèi)在的自我主體價(jià)值的認(rèn)識(shí)，并將教師的職業(yè)看成是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和具有幸福感的職業(yè)。同時(shí)重視教師的精神狀態(tài)的發(fā)展，倡導(dǎo)成功體驗(yàn)，采用人文關(guān)懷等方式，調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)驅(qū)力。幫助教師樹立反思意識(shí)，形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣，達(dá)到專業(yè)自主、自我更新的更高境界，倡導(dǎo)寫反思隨筆，穩(wěn)定收獲。
二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容
1、課題研究的目標(biāo)
反思，就是指“思考過(guò)去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。”教學(xué)反思是教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)及其背后的理論、假設(shè)的再認(rèn)識(shí)與矯正，是一種有益再學(xué)習(xí)過(guò)程。反思的目的是對(duì)自身教育教學(xué)行為及效果進(jìn)行思考、評(píng)判，努力提升教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，完成教師個(gè)體關(guān)于教學(xué)的
經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建。教師為什么要進(jìn)行教學(xué)反思呢？這是由教師職業(yè)的特點(diǎn)決定的。由于教學(xué)情景的不確定性，教學(xué)對(duì)象的差異性、復(fù)雜性，教學(xué)決策的不可預(yù)見性和不可重復(fù)性，決定了教師不能僅僅是“用別人設(shè)計(jì)好的課程去達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目的” 的工具，而是具有自主性和創(chuàng)造性的專業(yè)，需要通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐和不斷的反思、不斷修正和完善自己已有的關(guān)于教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，努力探求實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)境界。因此，教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展就必須提升自我反思能力，尤其是教學(xué)反思能力。
2、課題研究的基本內(nèi)容 “教師個(gè)體主動(dòng)反思策略研究”，是一項(xiàng)涉及應(yīng)用研究范疇的課題，其宗旨是通過(guò)對(duì)教師教學(xué)法反思的教育干預(yù)，從中學(xué)教師特點(diǎn)出發(fā)，探討實(shí)現(xiàn)教師主動(dòng)反思，自律學(xué)習(xí)的基本途徑。因此，該課題實(shí)踐研究的主要內(nèi)容是：
（1）教師教學(xué)行為，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法的反思等；
�。�2）教師教學(xué)反思的評(píng)價(jià)問(wèn)題；
�。�3）影響教師自律學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)的環(huán)境優(yōu)化等。
三、課題研究的`方法
教師教學(xué)反思能力的干預(yù)培養(yǎng)是本項(xiàng)課題的重點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，主要采用前后測(cè)對(duì)比研究，在實(shí)驗(yàn)手段上主要采用行動(dòng)研究法。具體做法：①理論學(xué)習(xí)，為實(shí)驗(yàn)教師提供國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思與行動(dòng)研究文獻(xiàn)，實(shí)驗(yàn)者可自主選擇內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄學(xué)習(xí)心得。②國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思與行動(dòng)研究案例，給實(shí)驗(yàn)教師以直接示范，實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)將自己的認(rèn)識(shí)體會(huì)記錄在案。③教學(xué)法反思與行動(dòng)研究程序指導(dǎo)。
四、研究的實(shí)施步驟
1. 課題的準(zhǔn)備階段（20xx.6—20xx.8）
�。�1）組織課題組成員利用文獻(xiàn)法，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，收集課題相關(guān)的資料，歸類整理。
�。�2）組織課題組成員闡述自己對(duì)“培養(yǎng)反思能力”的理解、體會(huì)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
�。�3）組織課題組教師學(xué)習(xí)本課題相關(guān)資料，對(duì)教師的反思現(xiàn)狀進(jìn)行分析、
針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，形成解決問(wèn)題的策略方案，而確定課題研究的具體目標(biāo)和內(nèi)容。
2. 課題的實(shí)施階段（20xx.9—20xx.3）
（1）啟動(dòng)課題研究。認(rèn)真研究討論課題方案，對(duì)課題組成員明確分工。制訂各類調(diào)查表、記錄表和評(píng)價(jià)表。
�。�2）以個(gè)案分析為入手點(diǎn)，以年級(jí)組“現(xiàn)象描述—問(wèn)題診斷—研討預(yù)設(shè)—實(shí)施預(yù)設(shè)—個(gè)案研究”的小課題教研為基礎(chǔ)，再搭建平臺(tái)組織同問(wèn)題的模塊式研修互動(dòng)，提升有效實(shí)施策略，如此循環(huán)往復(fù)，積累成果。定期組織座談，總結(jié)交流，進(jìn)行階段成果展示。
�。�3）開展課題過(guò)程研究評(píng)價(jià)活動(dòng)。
3.總結(jié)階段：（20xx年4月——20xx年6月）
�。�1）對(duì)課題實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行科學(xué)的歸納和整理，整理研究材料，進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)。
�。�2）收集教師的教學(xué)反思、教學(xué)論文等，進(jìn)行交流總結(jié)，撰寫研究論文及案例。
�。�3）形成結(jié)題報(bào)告，邀請(qǐng)專家及主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定結(jié)題。
五、完成本課題研究任務(wù)的保證措施
1、參與課題研究的成員都是一線教師，他們有著第一手教學(xué)資料，所有的教師都訂閱了與生物教學(xué)相關(guān)的學(xué)科雜志，均可從雜志中獲取當(dāng)今生物課堂教學(xué)的前沿知識(shí)。
2、學(xué)校擁有比較完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，便于大家互動(dòng)交流。
3、學(xué)校制定了完善的課題研究規(guī)章制度，保障課題研究扎實(shí)推進(jìn)，能夠得到上級(jí)教育行政部門、教科研部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助。
六、預(yù)期研究成果
1、將實(shí)驗(yàn)教師及班級(jí)的成果全校推廣。
2、以科研論文的形式初步向某些刊物發(fā)表。
預(yù)計(jì)20xx．5 完成，最終整理結(jié)題報(bào)告、撰寫教研論文、形成一套優(yōu)化的教學(xué)模式，推廣研究成果。