課堂教學中師生互動及有效性的研究開題報告范文

　　一、課題的提出

　　課題提出的背景

　　隨著國家基礎教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經被廣大中小學教師所接受，可我們發(fā)現，盡管廣大教師在教學過程中不時閃爍著靚麗火花，但整體效果還不盡人意。在課堂教學中無論是教育思想、教育內容、教學方法、師生角色定位，還是教學過程中的一些具體細節(jié)，都存在著許許多多的問題：理念與行為脫節(jié)，教學成果與先進經驗的引進吸收變成了簡單的模仿，單純的理論學習由于缺乏實踐案例的支撐變得枯燥乏味、有些甚至于新理念格格不入??

　　如何融合理念與行為，是廣大一線教師迫切需要解決地問題。這就需要我們不斷關注學生，將學生的全面發(fā)展作為自己教學的出發(fā)點，需要我們不斷提高教學實效，將實效作為自己教學的落腳點。更需要我們關注教學實踐操作層面，關注教學細節(jié)，關注教學實效，關注教學智慧，關注自身專業(yè)發(fā)展。

　　教育部《新課程標準》提出，在 教學中“有效的 學習活動不能依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習 的重要方式，學生的 學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”， 課堂教學模式的改革迫在眉睫。課改，讓課堂充滿著生機和活力，成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺。通過改進課堂教學方式，使學生在文化知識、基本技能、學習能力、學習習慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展。學生作為課堂的重要組成要素，新課改中提出把課堂學習的時空還給學生，讓學生成為學習的真正的主人。進行課堂教學有效性的研究，提高課堂教學的效益，喚醒學生沉睡的潛能，點燃學生智慧的火花，不僅面向學生的現在，更要注重面向學生的未來。新課程要求采用“互動式”教學勢在必行。

　　在這樣的思想指導下，我們開始思考怎樣在新課程理念下實施有效的課堂教學方式，于2014年2月提交了《 課堂教學中師生互動及有效性的研究》的課題申報表 。

　　二、研究的意義

　　強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的.首要任務。教學是師生雙邊活動的動態(tài)過程，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。教師與學生是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態(tài)信息交流，通過信息的交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。

　　教學手段的“一取一舍”，教學過程的“一張一弛”都會閃現教師的智慧之光，有效的課堂教學是對教師教學素質的一種打磨，是教師教學經驗的一種積累，是對教學現實的一種思考。本課題組認為通過這一課題的研究，通過課堂教學有效性的研究，使教師的角色發(fā)生變化，形成一套切實可行的教學模式，師生共同營造恬靜與活躍、熱烈與深沉、寬松與嚴謹有機統(tǒng)一的積極地課堂氣氛。將三維目標融合為一體，促進每個學生的達成與發(fā)展。凝聚教師的向心力，實現新課程的核心理念“為了每個學生的發(fā)展”凸顯“以人為本”的價值觀。讓教師展示自我、提升自己，更實現了自我發(fā)展。

　　三、課題研究的目標

　　1、通過課題研究，形成一套 教學師生互動的教學模式。將行為互動、情感互動、認知互動三者有效的結合起來，在課堂上充分體現教師的主導作用與學生的主體地位。

　　2、教師在課題研究中，使自己的課堂角色發(fā)生變化，從單純注重知識傳授轉為比較關注學生的學習方式、學習愿望和學習能力的培養(yǎng)。同時，進行富有創(chuàng)造性的工作，讓教師迸發(fā)出前所未有的探索、研究熱情，形成一支教學能力水平過硬的教師隊伍。

　　3、通過研究使課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面。學生學習方式開始多樣化，樂于探究、主動參與、勤于動手，課堂教學的組織形式也要在一定程度上發(fā)生變化，在培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，逐步形成新的課堂環(huán)境。

　　四、課題研究的內容

　　1、新課程實施中師生互動方式的理論研究

　　通過文獻研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生

　　互動方式的要素和特征。

　　2、本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現狀研究

　　通過觀測和調查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現的問題進行研究，探索改善現狀的方式和途徑。

　　3、 課堂教學中師生互動方式呈現的案例研究

　　選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學案例，分析、研究從中呈現的特征和規(guī)律，總結推廣成功經驗。

　　4、促進教師對課堂管理進行變革的研究

　　針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

　　五、課題研究的方法

　　（一）、研究方法

　　1、文獻資料法：充分查閱資料，借助各種相關的理論和經驗，指導課題研究。

　　2、調查法：通過對教師和學生進行訪談和問卷調查，了解 課堂教學中師生互動的相關情況。

　　3、行動研究法：運用行動研究法，改進和總結課堂中師生互動的途徑和方法，滾動式推進研究過程。

　　4、經驗總結法：通過各級各類公開課、示范課活動，及時總結、調整和完善；重視資料的積累，按照研究內容寫出階段性研究報告和經驗總結。

　　六、研究過程實施步驟分三個階段

　　1、第一階段為前期準備階段（2014年2月――2014年5月）

　　這階段的主要任務有：

　�、趴偨Y前面一段時間新課程教學中師生互動交流的經驗；

　�、圃谇懊嫜芯康幕�礎上，確定“十一五”課題的選題；

　�、侵贫ㄑ芯糠桨�，反復論證和修改；

　�、壬陥笱芯空n題的立項，培訓參與課題研究的教師。

　　2、第二階段為中期實施階段（2014年6月――2015年6月）

　　這階段的主要任務有：⑴新課程課堂教學中滲透課題研究的內容；

　�、莆墨I比較研究；

　�、敲磕昱e行一次課題研究研討會；

　　⑷每年開展以課堂教學師生互動方式理論、課題研究論文、教學設計、案例等課題研究階段性評比；⑸加強總結反思；

　　⑹向教育科學規(guī)劃領導小組辦公室進行中期匯報。

　　3、第三階段為后期總結階段（2015年7月――2016年6月）

　　這階段的主要任務有：

　�、攀占�課題研究實施中材料；

　　⑵形成終期成果；

　　⑶召開鑒定會；

　�、日n題研究成果推廣。

　　七、課題組成員基本情況

　　省略

　　八、預期成果方式

　　1、課題研究終期報告及其文件和相關音像資料。

　　2、論文集。

　　3、課堂教學師生互動方式的研究及其有效性案例

　　3．經驗總結法。

　　4．文獻資料法。查閱相關資料，參考或直接應用相關成果，進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

　　5．實驗法。設立實驗班，實施研究方案，在實驗中完善理論，最終形成系統(tǒng)理論

　　九、完成課題研究的可行性分析

　　1.教育部在基礎教育階段全面推進新課程的實驗和改革，提出了基礎教育課程改革的總體目標；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發(fā)展的教育；重建新的課程結構，倡導建構的學習，促進課程的民主化與適應性。所有這些都為本課題的研究提供了現實指導作用。

　　2．我校教育科研氣氛較濃，有一支科研能力極強的教師隊伍。主管教學副校長任課題組負責人，課題組成員中有區(qū)級骨干教師、市級骨干教師、市級課改標兵、區(qū)級教學能手等他們在學科中都經過錘煉，是一支工作認真踏實，甘于奉獻，勇于創(chuàng)新，積極進取，充滿活力的教師群體，這樣的結構有利于課題方案在校內實施。

　　3．課題組將定期聘請專家、教研員來校作理論講座，并指導實驗研究工作。

　　4．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工，研究的具體情況進入教師的工作業(yè)績考核，做為教師晉級評優(yōu)的依據，保證課題的研究有效開展。

　　5． 對于本課題的研究，學校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度，鼓勵教師積極進行課題研究，從而保證課題研究的必要開支，調動教師參與研究的積極性。

　　因為有了以上條件，我們一定能很好地完成本課題的研究任務！