開題報(bào)告答辯
開題答辯，分為開題報(bào)告和答辯兩部分，實(shí)際上就是有關(guān)人員對(duì)項(xiàng)目初期，規(guī)劃階段的成果，下面隨小編一起看看相關(guān)內(nèi)容吧~
開題報(bào)告是一份研究工作計(jì)劃
開題報(bào)告最常見(jiàn)的一個(gè)作用就是闡述研究者將要進(jìn)行的工作、進(jìn)行這些工作的原因以及預(yù)期的結(jié)果。大多數(shù)開題報(bào)告包括工作范疇、活動(dòng)列表、可能的時(shí)間表和預(yù)算。這些表明了學(xué)生將如何進(jìn)行相關(guān)工作。通過(guò)這份工作計(jì)劃，教師可以判斷研究的重要性、可行性、效率及成功的可能性。
開題報(bào)告是研究者的能力證明
開題報(bào)告還可以證明研究生的能力———反映研究生對(duì)課題的了解程度，對(duì)文獻(xiàn)的理解，對(duì)適用的調(diào)研程序和方法、分析與設(shè)計(jì)技巧以及組織與寫作技巧的把握。能按照上述幾點(diǎn)提交一份有說(shuō)服力的開題報(bào)告的研究生會(huì)更加自信，因?yàn)樗呀?jīng)為自己設(shè)計(jì)的研究做好了充分準(zhǔn)備。導(dǎo)師可以通過(guò)考查開題報(bào)告的`條理性、組織性、對(duì)細(xì)節(jié)的注重程度、原創(chuàng)性和周密性等判斷研究生目前的準(zhǔn)備情況，并了解其所需的額外準(zhǔn)備工作、必需的支持和指導(dǎo)。
開題報(bào)告是一份承諾申請(qǐng)
你可以給別人看你的開題報(bào)告草稿，以確認(rèn)誰(shuí)可以成為你研究過(guò)程中的合作者、顧問(wèn)，或者參與者。一個(gè)更加完整的版本則可以用來(lái)邀請(qǐng)教師加入你的學(xué)位論文指導(dǎo)委員會(huì)。這兩個(gè)版本中的任何一個(gè)都可以用來(lái)說(shuō)服調(diào)研地點(diǎn)的“守門人”（gatekeeper），以便收集數(shù)據(jù)。通常情況下，他們并不希望看到已經(jīng)定稿的開題報(bào)告，這樣他們還可以提出一些修改建議。這既可以使他們更容易接受研究課題，又可以讓他們對(duì)課題有更強(qiáng)的參與感。后者同樣適用于學(xué)位論文指導(dǎo)委員會(huì)的成員。開題報(bào)告也要求教師幫助研究生應(yīng)對(duì)課題研究中出現(xiàn)的困難。而一份完整的開題報(bào)告的草稿，則可以用來(lái)尋求資金或者機(jī)構(gòu)的支持。
開題報(bào)告是研究生與導(dǎo)師的一份契約
當(dāng)一份開題報(bào)告由承諾變?yōu)榭山邮艿墓ぷ鲄f(xié)議時(shí)，那么這份開題報(bào)告就是導(dǎo)師與研究生之間的一份契約了。開題報(bào)告一旦通過(guò)，學(xué)院和相關(guān)機(jī)構(gòu)就要承擔(dān)起為學(xué)生提供幫助和資源的責(zé)任，并且如果學(xué)生的研究工作能夠按計(jì)劃完成，他們最后就得授予學(xué)生學(xué)位。學(xué)位論文指導(dǎo)委員會(huì)一旦對(duì)開題報(bào)告予以批準(zhǔn)，就相當(dāng)于立下了一份正式契約，接受開題報(bào)告的基本要素。因此，學(xué)位論文指導(dǎo)委員會(huì)必須慎重，以確保報(bào)告中的研究設(shè)計(jì)合理，符合學(xué)院的指導(dǎo)方針和當(dāng)?shù)匾?guī)范，并且是切實(shí)可行的。
開題報(bào)告是研究工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
開題報(bào)告一旦通過(guò)，就會(huì)變成用來(lái)判斷隨后的研究工作方向和質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開題報(bào)告撰寫得越具體詳細(xì)，就越有可能用于監(jiān)控研究的進(jìn)程。導(dǎo)師們期望學(xué)生按照計(jì)劃實(shí)施研究，一有進(jìn)一步的研究詳情就報(bào)告他們，如若對(duì)既定研究要做重大改動(dòng)，在征得他們同意時(shí)就需要提供充分的理由。開題報(bào)告還可以作為評(píng)定最終論文報(bào)告質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
大衛(wèi)·R.克拉斯沃爾（David R. Krathwohl）是一位教育心理學(xué)家，曾任美國(guó)教育學(xué)會(huì)主席、美國(guó)心理學(xué)會(huì)教育心理學(xué)部主席。曾與布魯姆一起完成著名的《教育目標(biāo)分類學(xué)》。尼克·L.斯密斯(Nick L.Smith)是美國(guó)雪城大學(xué)教育學(xué)教授。曾獲得美國(guó)教師教育工作者協(xié)會(huì)、美國(guó)心理學(xué)會(huì)、美國(guó)評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)的多項(xiàng)杰出研究獎(jiǎng)或貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。曾擔(dān)任評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)（The Evaluation Network）主席、美國(guó)評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)主席。
兩位大牛指導(dǎo)過(guò)的研究生無(wú)數(shù)，深知ABD們的痛苦，因而打造了這本充滿愛(ài)心的開題報(bào)告神器。
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