大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)影響因素的分析及思考教育論文
【摘要】學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)考試（CET4）成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬戏从沉藢W(xué)校的英語教學(xué)水平。本文以廣東藥學(xué)院2005級(jí)本科生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)影響CET4成績(jī)的因素進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，學(xué)生英語平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、性別、高考英語成績(jī)、教師授課態(tài)度等均是四級(jí)通過的影響因素。本次的分析和研究，旨在為高校英語教與學(xué)提供有價(jià)值的參考。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)；高考英語成績(jī)；學(xué)習(xí)時(shí)間；性別
教育部實(shí)施的大學(xué)英語四級(jí)考試（CET4,下同）改革，明確提出CET是一個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)性考試，從這個(gè)意義上看,大學(xué)英語四、六級(jí)考試成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬峡梢苑从骋粋�(gè)學(xué)校的英語教學(xué)水平，代表該校非英語專業(yè)本科生英語學(xué)習(xí)狀況和教學(xué)質(zhì)量。因此，改革后的大學(xué)英語四、六級(jí)考試仍然是高校英語教學(xué)的重頭戲。我們以廣東藥學(xué)院2005級(jí)普通本科學(xué)生為樣本，根據(jù)其CET4成績(jī)，對(duì)CET4成績(jī)的各種影響因素進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，以期為今后的高校英語教學(xué)提供有益的借鑒。
一、資料與方法
1.調(diào)查對(duì)象與資料處理
本文的調(diào)查對(duì)象為廣東藥學(xué)院2005級(jí)在校普通本科大學(xué)生，本次調(diào)查共發(fā)出問卷360份，收回有效問卷337份，無效問卷23份，問卷收回率100％，有效率為93.6％。廣東藥學(xué)院2005級(jí)普通本科學(xué)生CET4考試成績(jī)425分以上(含425分,下同)比例為51.47%;本次調(diào)查抽取337人，成績(jī)達(dá)425分以上為52.0%（175人），樣本率和總體率之間無差別顯著性。除一般資料外，問卷共設(shè)計(jì)了9個(gè)問題，見表1。
2.數(shù)據(jù)分析方法
利用Epidata對(duì)收集的問卷資料輸入電腦，用SAS數(shù)據(jù)包對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，然后進(jìn)行相關(guān)分析、卡方檢驗(yàn)、COX多因素回歸分析等統(tǒng)計(jì)處理。表1學(xué)生問卷調(diào)查表（略）
�。�1）描述性分析
對(duì)調(diào)查表的各項(xiàng)內(nèi)容及條目進(jìn)行描述性分析，分析受訪學(xué)生的CET4得分情況。
（2）卡方檢驗(yàn)
教育部規(guī)定，凡2005年6月以前已獲得四級(jí)證書或大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)達(dá)到425分以上的在校大學(xué)生可報(bào)考大學(xué)英語六級(jí)考試。因此，本文以425分為界線進(jìn)行分為425分以上組和425以下組。
�。�3）秩和檢驗(yàn)
分析單個(gè)因素對(duì)CET4成績(jī)425分以上組與425分以下組的影響有無差別。
�。�4）COX多因素回歸
由卡方與秩和檢驗(yàn)篩選結(jié)果，刪減不相關(guān)條目后進(jìn)行COX多因素回歸，進(jìn)一步確認(rèn)影響學(xué)生大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)相關(guān)的因素。
二、結(jié)果
1．性別對(duì)CET4成績(jī)的影響
如表2所示，女生CET4成績(jī)達(dá)425分以上的比例（69.1%）明顯高于男生的比例（36.0%），其差別有極顯著性意義（2=37.0020，P<0.0001）。表2性別對(duì)CET4成績(jī)的影響（略）
2.CET4成績(jī)的影響因素
利用秩和檢驗(yàn)對(duì)調(diào)查對(duì)象的英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，研究各因素對(duì)CET4成績(jī)的影響，結(jié)果見表3。表3CET4成績(jī)影響因素的分析（略）
研究結(jié)果顯示，在CET4成績(jī)425分以上組與425分以下組中，除同學(xué)的影響無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他各因素的差別都有極顯著性意義。 3．CET4成績(jī)的多因素分析
COX回歸分析：CET4的考試過程可視為一個(gè)生存過程,以考試成績(jī)達(dá)425分作為事件終止，且獲得425分以上成績(jī)的時(shí)間并不是一個(gè)正態(tài)分布,不滿足線性回歸的模型要求,不宜以獲得時(shí)間為反應(yīng)變量進(jìn)行線性回歸;如果以某一時(shí)點(diǎn)事件結(jié)局作為反應(yīng)變量進(jìn)行Logistic回歸,又未能充分利用獲得時(shí)間長(zhǎng)短的信息;另外將至今考試成績(jī)未達(dá)425分以上(含425分)的個(gè)體作為刪失數(shù)據(jù),為綜合考慮各因素對(duì)先后獲得CET4425分成績(jī)的影響，本研究采用COX回歸對(duì)CET4425分以上成績(jī)的獲得時(shí)間進(jìn)行多因素分析,結(jié)果提示，學(xué)生性別，高考英語成績(jī)，英語學(xué)習(xí)時(shí)間，英語平時(shí)成績(jī)，教師授課態(tài)度、教師課堂情況，教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度等均是CET4成績(jī)的影響因素，見表4。表4COX回歸對(duì)CET相關(guān)因素的分析結(jié)果（略）
三、CET4成績(jī)影響因素的探討與思考
1．性別影響
CET4的成績(jī)與學(xué)生性別的差別有極顯著性意義（P<0.01）。大學(xué)階段，自學(xué)是一種非常重要的學(xué)習(xí)方式，通常說來，女生學(xué)習(xí)積極性和自覺性比男生高，投入的時(shí)間也比男生多，因此男生的CET4成績(jī)低于女生。提醒我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)過程中要更加注重對(duì)男生的輔導(dǎo)、管理和提出更嚴(yán)格的要求。
2．學(xué)生高考成績(jī)
CET4成績(jī)與學(xué)生的高考成績(jī)高度相關(guān)（P<0.01），高考時(shí)英語成績(jī)較高的同學(xué)，CET4成績(jī)也相對(duì)較高。這為因材施教，綜合英語高考成績(jī)進(jìn)行分班授課提供了依據(jù)，針對(duì)不同層次的`學(xué)生因材施教,采取適合的授課方式和輔導(dǎo)內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)造條件使“優(yōu)生更優(yōu)，差生變優(yōu)”。
3．學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)間與平時(shí)英語成績(jī)
CET4成績(jī)與英語學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短相關(guān)高度相關(guān)（P<0.01）。提示即使是英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，大學(xué)階段多投入時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)英語，也可以在CET4中取得優(yōu)異成績(jī)［1］。英語平時(shí)成績(jī)與CET4成績(jī)高度相關(guān)，有極顯著性意義（P<0.01）。平時(shí)成績(jī)較好的同學(xué)在CET4得分也比較高，所以CET4能比較準(zhǔn)確地反映學(xué)生實(shí)際英語水平。平時(shí)不努力，沒有學(xué)習(xí)的積累，僅依靠考試前的強(qiáng)化沖刺是不夠的。因此，在學(xué)校營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開展形式活潑,豐富多彩的課外英語活動(dòng)，如英語作文比賽、英語演講、校園英語角等，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的時(shí)間投入，讓學(xué)生變壓迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重平時(shí)的訓(xùn)練和積累，就能夠得到滿意的結(jié)果［2］。
4．教師授課態(tài)度、課堂情況及對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度
研究表明，CET4成績(jī)與教師授課態(tài)度、教師課堂情況以及教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格程度相關(guān)（P值分別為P<0.05；P<0.01,P<0.01）。在英語教學(xué)中,學(xué)生是主體,教師是主導(dǎo),學(xué)生CET4的成績(jī)與教師的課堂教學(xué)和對(duì)學(xué)生的要求有極大的關(guān)系。如何不斷提高教師的教學(xué)積極性，給予教師更多的進(jìn)修、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是盡快提高青年教師的業(yè)務(wù)水平顯得極其重要。在教學(xué)過程中，一方面要營造積極活潑的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［3］；另一方面又要嚴(yán)格要求學(xué)生，“嚴(yán)師出高徒”。一個(gè)要求嚴(yán)格的老師,就是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
【參考文獻(xiàn)】
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