大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的史與思教育論文
摘 要：本文主要從英語(yǔ)教學(xué)大綱要求的變化角度回顧了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的歷史，并指出大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試現(xiàn)存的三大問(wèn)題：影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，演變成高校最為典型的應(yīng)試教育，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)或?qū)W位證書(shū)直接掛鉤，并就此提出了在課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)、分?jǐn)?shù)解釋、教育技術(shù)手段和教師素質(zhì)方面的改革思路。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；四、六級(jí)考試歷史；四、六級(jí)考試問(wèn)題；改革思路
一、英語(yǔ)四、六級(jí)考試的歷史發(fā)展
大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試從1987年正式實(shí)施到現(xiàn)在已有 18年，參考人數(shù)也由最初幾萬(wàn)人發(fā)展到如今500萬(wàn)人左右，它成為了世界最大規(guī)模的考試之一。由于其發(fā)展歷史較長(zhǎng)，受試群體與參與高校多，考試過(guò)關(guān)與否又往往成為許多地方錄用人才的“門(mén)坎”，因此英語(yǔ)四、六級(jí)考試受到高校、學(xué)生和社會(huì)的普遍關(guān)注。課程標(biāo)準(zhǔn)的變化最能體現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的發(fā)展歷程，分析《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，發(fā)現(xiàn)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試經(jīng)歷了三大階段性變化：
第一階段是1985年至1998年。1985年教育部發(fā)布了改革開(kāi)放后第一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，它要求教學(xué)以閱讀為主，反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代需求。80年代初，隨著我國(guó)實(shí)行對(duì)外開(kāi)放政策，人們認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是國(guó)際交流的重要工具，英語(yǔ)教學(xué)受到了各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的高度重視。為解決學(xué)英語(yǔ)“不能看懂”的迫切問(wèn)題，在當(dāng)時(shí)提出重視閱讀的英語(yǔ)教學(xué)思路是可以理解的，它也是根據(jù)先期調(diào)研得出的。早在 1982年，當(dāng)時(shí)的國(guó)家教委就成立了“英語(yǔ)教學(xué)大綱修訂組”。它經(jīng)過(guò)兩年的社會(huì)需要調(diào)查和中學(xué)生英語(yǔ)水平調(diào)查，確定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，又在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論指導(dǎo)下，通過(guò)調(diào)查研究確定了詞匯表、結(jié)構(gòu)表、功能意念表和微技能表，具體地規(guī)定了大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，并把《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課程分為六級(jí)，每級(jí)都用定量指標(biāo)加以具體化。所以這一階段不僅出臺(tái)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱，而且為當(dāng)時(shí)和今后大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)、考試實(shí)施等方面做好了奠基工作。
第二階段是1999年至2002年。針對(duì)第一階段暴露出的教學(xué)問(wèn)題等，1999年教學(xué)大綱在強(qiáng)調(diào)繼續(xù)重視“閱讀”的同時(shí)，提出了“讀寫(xiě)譯并舉，兼顧聽(tīng)說(shuō)”的教學(xué)路子。值得注意的是這一階段首次把“聽(tīng)說(shuō)”提到了較為重要的地位。
第三階段是2003年至現(xiàn)在。2003年3月，教育部啟動(dòng)了《高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程》計(jì)劃，推進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列入到首批啟動(dòng)的項(xiàng)目中。特別是在2004年 2月18日的“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作”視頻會(huì)議上，教育部確定了“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革是2004年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)，改革內(nèi)容包括逐步向計(jì)算機(jī)考試方式過(guò)渡，開(kāi)發(fā)和建立我國(guó)自己的大型題庫(kù)，最終建立具有中國(guó)特色的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試體系。”大學(xué)英語(yǔ)改革的核心就是徹底改變我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期存在的“啞巴英語(yǔ)”、“聾子英語(yǔ)”現(xiàn)象，從而達(dá)到“全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的大學(xué)英語(yǔ)改革目的，同時(shí)將180所高校列為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革首批試驗(yàn)校。
簡(jiǎn)單地說(shuō)，以上三階段的變化可以認(rèn)為是由最開(kāi)始的“語(yǔ)法為主”改為“閱讀為主”，再轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“聽(tīng)說(shuō)為主”。這樣的轉(zhuǎn)變，在一定程度上說(shuō)明了當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教育界越來(lái)越重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，也是世界英語(yǔ)教學(xué)理論研究與發(fā)展的結(jié)果。
為了吸引更多的高校參加英語(yǔ)四、六級(jí)考試，早在 1986年末就開(kāi)始籌備大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，并于1987年正式實(shí)施。教育部在1985年批準(zhǔn)《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》的通知中指出：“《大綱》確定的教學(xué)目的和教學(xué)要求反映了當(dāng)前國(guó)家對(duì)高等專(zhuān)業(yè)人才外語(yǔ)方面的要求，是我委今后檢查大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)”，同時(shí)通知還指出：“重點(diǎn)院校一般應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)階段四級(jí)教學(xué)要求，非重點(diǎn)院校應(yīng)達(dá)到的級(jí)別由各校自定”。而“凡執(zhí)行本大綱的學(xué)校，教育部將……對(duì)結(jié)束四、六級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試”。在執(zhí)行《大綱》的過(guò)程中，為更好地服務(wù)參加考試的高校，提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的信度和效度”，全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)”曾與“英國(guó)文化委員會(huì)”合作，進(jìn)行了為期3年的“大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試效度研究”課題研究，檢驗(yàn)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的信度與效度。由于我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，越來(lái)越多的高校根據(jù)教育部的“通知”精神，參加了全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試。四、六級(jí)考試結(jié)果多年的發(fā)展，形成了現(xiàn)在年參考規(guī)模人數(shù)達(dá)900萬(wàn)人次左右的規(guī)模。
二、英語(yǔ)四、六級(jí)考試現(xiàn)存的問(wèn)題
作為規(guī)模大，參與高校多的英語(yǔ)四、六級(jí)考試，在十幾年的發(fā)展中，為中國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展功不可沒(méi)。隨著中國(guó)的進(jìn)一步開(kāi)放，特別是加入WTO后中國(guó)與世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)的作用會(huì)更凸現(xiàn)，英語(yǔ)考級(jí)將更受歡迎。然而，現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)四、六級(jí)考試卻受到越來(lái)越多的質(zhì)疑，甚至有人提出了“取消論”。如北京外國(guó)語(yǔ)中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心主任劉潤(rùn)清教授認(rèn)為，四、六級(jí)考試最好的出路是徹底廢除；福建師范大學(xué)文學(xué)院博士生導(dǎo)師孫紹振教授更是認(rèn)為“四、六級(jí)制度是摧毀中國(guó)素質(zhì)教育的一把利劍”。需求與現(xiàn)狀為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的反差?從我們于2003年在1所重點(diǎn)大學(xué)和2所一般本科院校的隨機(jī)發(fā)放的問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表1）和對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析中，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題集中于：
1．影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高
綜合素質(zhì)是一個(gè)學(xué)生知識(shí)與能力的`集中反映，是一個(gè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，它的獲得有賴于整個(gè)知識(shí)與能力系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在《高等教育法》中明確規(guī)定，“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。”而對(duì)各種非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高級(jí)人才而言，英語(yǔ)只是他們獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)和發(fā)展能力必須的工具，專(zhuān)業(yè)才是他們的“本”。因此，大學(xué)生無(wú)疑應(yīng)把主要精力和時(shí)間用在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上。但從問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，卻大量存在“舍本求末”的現(xiàn)象。
從表2中不難看出，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在校學(xué)習(xí)以及課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)花費(fèi)時(shí)間最多的課程不是專(zhuān)業(yè)課，而是外語(yǔ)；“平均花費(fèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)”以及“利用休息時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ)”時(shí)間方面，最多的也是外語(yǔ)。在訪談中，許多學(xué)生一再?gòu)?qiáng)調(diào)他們每天的學(xué)習(xí)時(shí)間有一半以上用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的組織安排上，英語(yǔ)課一般安排在第一、二學(xué)年，共四學(xué)期；每學(xué)期的周學(xué)時(shí)一般為4，2年4個(gè)學(xué)期共200多學(xué)時(shí)。其學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短、周學(xué)時(shí)數(shù)以及總學(xué)時(shí)數(shù)，是其他任何一門(mén)課程也不能達(dá)到的。甚至一些學(xué)校在不斷擠壓和削減專(zhuān)業(yè)課和其他課的同時(shí)，而英語(yǔ)課卻在不斷膨脹。“特別是非重點(diǎn)院校中英語(yǔ)基礎(chǔ)一般或較差的學(xué)生，把課余時(shí)間全用來(lái)突擊外語(yǔ)，甚至在上政治課和上其它課時(shí)也偷偷地搞外語(yǔ)。學(xué)校在安排教學(xué)時(shí)，往往把其它課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一減再減，而外語(yǔ)課時(shí)卻明里暗里一加再加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)合理的學(xué)時(shí)。”
由于學(xué)時(shí)數(shù)分配極不合理，英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)多過(guò)長(zhǎng)，而其他課程的學(xué)習(xí)時(shí)間不能保障，這制約著學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“專(zhuān)門(mén)人才”難免成為“空中樓閣”。
2．演變成高校最為典型的應(yīng)試教育
如果說(shuō)應(yīng)試教育在義務(wù)教育階段已成為“老鼠過(guò)街”，而在高等教育中還有生存土壤的話，那么應(yīng)試教育在高校最突出的表現(xiàn)可以認(rèn)為是英語(yǔ)四、六級(jí)考試。問(wèn)卷統(tǒng)
計(jì)表明：學(xué)生的95％認(rèn)為大學(xué)里最具典型的應(yīng)試教育課程是“英語(yǔ)課”，70％擔(dān)心不及格的課程也是“英語(yǔ)課”；而80％認(rèn)為費(fèi)時(shí)多效果不好的課程是“英語(yǔ)課”，90％清楚地知道對(duì)自己的英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)”效果最不滿意。學(xué)生不僅對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不滿意，甚至有45％的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)也感到“不滿意”，尤其是75％的學(xué)生對(duì)教師的“教學(xué)方法”感到不滿意，許多學(xué)生認(rèn)為不僅自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了考試，而且教師的教學(xué)也純粹圍繞四、六級(jí)考試展開(kāi)。
與我們的問(wèn)卷結(jié)果一致的研究結(jié)果也很多，“面對(duì)試卷，英語(yǔ)成績(jī)是高分；面對(duì)外國(guó)朋友，依然無(wú)法溝通”的學(xué)生比比皆是。學(xué)生則整天泡在應(yīng)試技巧和模擬試題中，未能掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本內(nèi)容和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力，而是讓大量分割和毫無(wú)聯(lián)系的知識(shí)充斥大腦。與此同時(shí)，對(duì)英語(yǔ)教師的教學(xué)不滿意的學(xué)生大有人在，“我們做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，高校中有70％的教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不滿意�！痹谡n堂上，一些教師重點(diǎn)以講應(yīng)試策略和方法為主，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而不是把主要精力放在領(lǐng)悟大綱、鉆研教材，系統(tǒng)扎實(shí)地傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力上。這種針對(duì)四、六級(jí)考試的“你考什么，我教什么”，學(xué)生也變成“你考什么，我學(xué)什么”現(xiàn)象處處可見(jiàn)，英語(yǔ)教育的應(yīng)試目的愈演愈烈。
3．與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)或?qū)W位證書(shū)直接掛鉤
雖然教育部所頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》從沒(méi)規(guī)定要求所有院校都要參加全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)一考試，只說(shuō)明“凡執(zhí)行本大綱的學(xué)校，教育部將……對(duì)結(jié)束四、六級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試”，“重點(diǎn)院校一般應(yīng)達(dá)到基礎(chǔ)階段四級(jí)教學(xué)要求，非重點(diǎn)院校應(yīng)達(dá)到的級(jí)別由高校自定�！钡捎谖覈�(guó)高校沒(méi)有統(tǒng)一的英語(yǔ)水平測(cè)試，如果要比較英語(yǔ)教學(xué)效果，絕大多數(shù)高校選擇了全國(guó)英語(yǔ)四、六級(jí)考試作為衡量本校教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在教育部組織的決定院校生死存亡的辦學(xué)合格評(píng)估中，英語(yǔ)四、六級(jí)過(guò)關(guān)率也是一個(gè)重要的指標(biāo)。在這特殊背景下，高校的教學(xué)管理不可避免地將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與四、六級(jí)考試掛鉤。甚至為了提高院校四、六級(jí)考試的過(guò)關(guān)率，異常強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的重要性。從1987年開(kāi)始，國(guó)內(nèi)的許多高�！白栽浮睂⑺摹⒘�(jí)考試與學(xué)位證掛鉤，普遍存在“本科生若無(wú)四級(jí)證書(shū)，研究生若通不過(guò)六級(jí)，則意味著無(wú)法拿到學(xué)位證，不能正常畢業(yè)”的情況。
總之，高校課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，影響到學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而視英語(yǔ)教學(xué)為四、六級(jí)考試的錯(cuò)誤目標(biāo)定位，以及將英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)生的學(xué)位掛鉤的做法，變本加厲地造成了高校英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)試性，影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
三、英語(yǔ)四、六級(jí)考試的改革思考
從目的上看，大學(xué)四、六級(jí)考試與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是一致的。只有切實(shí)貫徹大學(xué)英語(yǔ)課程的目的，才會(huì)提高大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的水平。針對(duì)當(dāng)前四、六級(jí)考試存在的問(wèn)題，我們的改革思路是：
1．重建高校課程結(jié)構(gòu)，注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)
課程結(jié)構(gòu)包括了課程設(shè)置的門(mén)類(lèi)及目標(biāo)、時(shí)限等。良好的課程結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；從學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，通盤(pán)考慮整個(gè)課程結(jié)構(gòu)是教育教學(xué)的基礎(chǔ)工程。它要求我們?nèi)绾未_定公共課、專(zhuān)業(yè)課、選修課以及它們之間的比例并提出相應(yīng)的課程目標(biāo)。僅就英語(yǔ)四、六級(jí)考試的課程結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)目標(biāo)如何在英語(yǔ)教學(xué)中切實(shí)體現(xiàn)?特別是怎樣才能糾正過(guò)去忽視“聽(tīng)說(shuō)”的問(wèn)題?除了調(diào)整“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”之間的課程比例及其學(xué)時(shí)外，利用課程目標(biāo)的導(dǎo)向作用也非常重要。如糾正目前四、六級(jí)考試重點(diǎn)測(cè)試學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言識(shí)別能力，轉(zhuǎn)而注重考查學(xué)生的語(yǔ)言能力。具體而言，可在四、六級(jí)考試中設(shè)置聽(tīng)力最低分?jǐn)?shù)線以及進(jìn)行口語(yǔ)測(cè)試等措施，在具體教學(xué)中強(qiáng)化以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)，突出“聽(tīng)說(shuō)”能力為主強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)對(duì)語(yǔ)言交際能力的需要，真正終結(jié)“聾啞英語(yǔ)”。通過(guò)課程結(jié)構(gòu)的改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2．強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，促使英語(yǔ)教學(xué)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變
從教育評(píng)價(jià)的角度看，注重教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)可以看出是終結(jié)性評(píng)價(jià)，而重視教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試在評(píng)價(jià)系統(tǒng)中它屬終結(jié)性評(píng)價(jià)，雖然它有助于教育行政人員的教學(xué)決策和教師獲得教學(xué)效果的信息反饋，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻往往意味著一個(gè)學(xué)習(xí)階段的結(jié)束，不能及時(shí)地反映出自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)。同時(shí)，終結(jié)性評(píng)價(jià)具有滯后性，學(xué)生在評(píng)價(jià)不合格時(shí)，往往只針對(duì)評(píng)價(jià)本身再進(jìn)行備考，而不愿意將精力放在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練上。其結(jié)果往往許多學(xué)生屢試不過(guò)，既浪費(fèi)了精力，又挫損了信心，成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不斷失敗者。因此，要真正促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，克服學(xué)習(xí)上的障礙，注重形成性評(píng)價(jià)是必須的，即注重教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在教學(xué)中不斷給學(xué)生反饋信息，找到學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中某一方面存在的問(wèn)題�！坝捎谛纬尚栽u(píng)價(jià)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)單元之間進(jìn)行的，它通過(guò)經(jīng)常對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，使教師可以根據(jù)具體情況采取改進(jìn)措施，并結(jié)合平時(shí)教學(xué)進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，課堂考評(píng)，從而根據(jù)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)能力的要求進(jìn)行短文寫(xiě)作、快速閱讀等方面的訓(xùn)練�！边@要求我們將平常教學(xué)的形成性評(píng)價(jià)和英語(yǔ)四、六級(jí)考試的終結(jié)性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別是充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，有效地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生以素質(zhì)提高為中心學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
3．高校加強(qiáng)自律，合理利用大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)
從教育部所頒布的有關(guān)文件規(guī)定來(lái)看，并沒(méi)有將大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試與學(xué)生的學(xué)位獲得掛鉤，而且教育部委托具體工作的“全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試委員會(huì)”更無(wú)權(quán)強(qiáng)行要求所有院校必須進(jìn)行全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)統(tǒng)一考試。因此，一些高校制訂的僅以英語(yǔ)四、六級(jí)考試成績(jī)就決定學(xué)生可否獲得學(xué)位的所謂一票否決制做法，是有違國(guó)家的有關(guān)學(xué)位證書(shū)獲得的法律規(guī)定。高校必須自律，一切善良的動(dòng)機(jī)和行為的出發(fā)點(diǎn)都不能逾越法律的規(guī)定。高校應(yīng)合理利用考試的結(jié)果，反思英語(yǔ)教學(xué)中在教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的每一環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步分析它們還有哪些地方需要改進(jìn)。如以學(xué)生的學(xué)習(xí)為例，是學(xué)生英語(yǔ)的方法、技巧，時(shí)間量，還是學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)某一方面，或是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等非認(rèn)知因素存在問(wèn)題。只有找到存在的問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的辦法，才能提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)設(shè)置英語(yǔ)四、六級(jí)考試的初衷。
4．利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，促使學(xué)生主動(dòng)自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)
現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于：一是增強(qiáng)趣味性。它能把聲音和圖文信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)、傳達(dá)清晰、信息量大、教學(xué)內(nèi)容豐富、生動(dòng)形象、便于理解等，對(duì)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，彌補(bǔ)了大班上課只聽(tīng)教師講授的單調(diào)枯燥的缺點(diǎn)。二是具有省時(shí)多效的優(yōu)勢(shì)。目前全國(guó)各高校英語(yǔ)師資普遍嚴(yán)重匱乏，近年的擴(kuò)招更使這種現(xiàn)象雪上加霜。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)在校大學(xué)生約有2000萬(wàn)人左右，英語(yǔ)教師卻不到10萬(wàn)人。師生比至少為1∶100。利用多媒體，它方便老師備課、上課。教師可以有更多的時(shí)間來(lái)因材施教地教育學(xué)生。三是方便學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生入學(xué)水平參差不齊、接受能力快慢不等、各層次學(xué)生需求量不同。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)的使用既可方便成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在課后調(diào)出有些老師上課時(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況省略的東西，把有些過(guò)難或過(guò)易的省略，在內(nèi)容上另行補(bǔ)充。又可方便成績(jī)中、下游的學(xué)生課后反復(fù)調(diào)看上課內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地強(qiáng)化某一方面的能力訓(xùn)練。又如，在教學(xué)軟件上安裝先進(jìn)的語(yǔ)音識(shí)別系統(tǒng)，電腦完全可以判定學(xué)生的發(fā)音以及語(yǔ)法是否標(biāo)準(zhǔn)。而且，還可以避免學(xué)生不好意思開(kāi)口的“啞巴”英語(yǔ)的尷尬。對(duì)于任何沒(méi)有聽(tīng)懂的內(nèi)容，學(xué)生都可以反復(fù)練習(xí)，直至完全掌握。
5．加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)四、六級(jí)效果
無(wú)論是平常英語(yǔ)教學(xué)還是四、六級(jí)考試，二者的目標(biāo)都是統(tǒng)一在提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合素質(zhì)。但是如果教師缺少良好的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)只能是紙上談兵。提高英語(yǔ)教師素質(zhì)的方式有很多，如新教師的甄別與遴選，教師的繼續(xù)教育、教育科研、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、上觀摩課等。除了這些傳統(tǒng)的方法，借鑒基礎(chǔ)教育中利用出版社的資源來(lái)提高教師的做法是有現(xiàn)實(shí)意義的。在基礎(chǔ)教育中，地方或?qū)W校使用某出版社的教材，出版社必須提供“售后”服務(wù)，即對(duì)教師培訓(xùn)，其方式有專(zhuān)家講座、教師示范、教學(xué)研討、以及針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容提供不同教學(xué)范式的軟件等；其時(shí)間有3—6月的長(zhǎng)期研討，也有10天左右的短期培訓(xùn)等。目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)采用的教材有四家，其中包括清華大學(xué)出版社的“新時(shí)代交互英語(yǔ)”教學(xué)系統(tǒng)、高等教育出版社的“大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)”教學(xué)系統(tǒng)、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的“新視野大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)系統(tǒng)和上海外語(yǔ)教育出版社的“新理念大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)系統(tǒng)。各高校在選擇教材時(shí)完全可以要求出版社改變現(xiàn)在的單一專(zhuān)家講座，且時(shí)間短的培訓(xùn)方式，促成出版社提供良好的售后服務(wù)吸引“消費(fèi)者”。借此，通過(guò)多種方式來(lái)提升英語(yǔ)教師的素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的真正提高。
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