大學(xué)英語四六級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)的影響論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；四、六級考試；改革
論文摘要：四、六考試改革至今已有兩年多的時間，它對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了不小的影響。在此背景下，本文簡單介紹了大學(xué)英語四、六級改革內(nèi)容，分析了四、六級改革的原因及改革后的分值比例分配和變化，并就改革對大學(xué)英語公共教學(xué)的影響進行了討論。
2005年2月25日，教育部召開新聞發(fā)布會，發(fā)布了全國大學(xué)英語四、六級考試改革試行方案，而四、六級考試改革也已經(jīng)開始正式實施了。改革主要包括兩個方面：一是按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》修訂考試大綱，去除部分舊題型，開發(fā)新題型，改革考試內(nèi)容和考試形式，突出加強對學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的測試；二是全面改革分?jǐn)?shù)計算方式，由原來的100分制改為710分的記分體制，不設(shè)及格線，不頒發(fā)合格證書，只發(fā)放成績單，成績單上將會注明各題的具體分?jǐn)?shù)。改革后的考試，試題題型比較靈活，在不削弱學(xué)生讀、寫、譯的前提下，更突出了提高學(xué)生聽說能力和綜合運用語言能力的需要。同時要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)分批完成各種題型，考試時間要求比較緊張。改革基本能反映學(xué)生應(yīng)用語言的能力，進一步突出了考試為教學(xué)服務(wù)的功能。
一、改革的原因
四、六級考試在設(shè)立之初，對提高大學(xué)英語公共教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用。但隨著社會的發(fā)展，對英語能力有了更高要求，四、六級考試成績便成為檢驗英語能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以也就逐步暴露了它本來存在的一些問題。
大部分大專院校把學(xué)生是否通過四、六級考試作為能否獲得學(xué)位的評判標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)片面追求過級率，忽視聽說應(yīng)用能力的提高，四、六級考試也就逐漸和檢測英語教學(xué)這個方向偏離了：考生為了過級而去學(xué)習(xí)，老師也為了提高過級率去摸命題規(guī)律，仍然沒有擺脫填鴨式的教學(xué)方法和盲目的應(yīng)試教育。其實這并不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，也不利于企業(yè)人才的選拔。許多用人單位在用人標(biāo)準(zhǔn)上也存在一定的誤導(dǎo)。一方面，企業(yè)只會片面追求英語等級證書并把它作為進入企業(yè)的敲門磚，導(dǎo)致一些有著較強語言運用能力的應(yīng)聘者因沒有等級證書而被拒之門外。另一方面，部分企業(yè)甚至不管招聘崗位是否需要相關(guān)英語人才，仍把四、六級證書作為用人的重要條件之一。這樣就產(chǎn)生了一種誤導(dǎo)：學(xué)生、學(xué)校乃至整個社會都盲目追求四、六級證書，并以此作為能力的體現(xiàn)。
這些顯然跟設(shè)立四、六級等級考試的初衷是背道而馳的，從而也就引發(fā)了四、六級考試全國范圍的改革。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。大學(xué)英語四、六級考試是以為教學(xué)服務(wù)為目的的標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試改革的方向應(yīng)該是在保持考試的科學(xué)性、客觀性和公正性的同時，使考試最大限度地引導(dǎo)師生合理利用過級考試來正確處理教與學(xué)的關(guān)系，使考試能真正地為教學(xué)服務(wù)，為社會服務(wù)，培養(yǎng)實用性的人才。而應(yīng)試教育的結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生的啞巴英語，許多學(xué)生學(xué)了這么多年英語，還不能聽懂人家講的話，也不能流利地跟人用英語交流，要參加國際性的會議是更加不可能的。這些現(xiàn)實問題必然要求四、六級考試盡快地從考試內(nèi)容和形式上進行改革，以適應(yīng)大學(xué)英語課程教學(xué)和社會的要求，更加注重檢測學(xué)生以聽說能力為主的英語實際應(yīng)用能力。
當(dāng)前，大學(xué)英語四、六級已經(jīng)在全國范圍內(nèi)進行了全面改革。改革減少了對詞匯的要求而將此部分的分值增加到聽力部分，突出了對學(xué)生聽力能力的要求。改革更合理地利用了考試來引導(dǎo)學(xué)生提高自身的英語實際運用能力，通過改革為社會培養(yǎng)更多高英語水平的復(fù)合型人才。
二、改革變化分析
改革后的四、六級題型和改革前的四、六級考試主要存在以下三變化：
第一，評分體系的改變。原來的四、六級考試，一般來說都是60分通過，四級85分以上是優(yōu)秀，六級80分是優(yōu)秀。改革以后整個的評分體系就變化了：四、六級有上線即滿分是710分，下線即最低分是290分。換而言之，只要考生在答題卡上填寫了姓名，那他就不會是0分而已經(jīng)有290分了。整個考試的平均分是500分。也就是說在考試的過程中會有一個把考試的原始分換算成標(biāo)準(zhǔn)分這樣一個過程。并且有關(guān)部門不再設(shè)定考試的分?jǐn)?shù)線。由于不受試卷難度的影響，考試分?jǐn)?shù)更能體現(xiàn)考生的英語水平。
第二，題型及內(nèi)容的變化。聽力理解部分，其分值比以前增加了15%。新聽力由八個短對話、兩篇長對話、三篇短文及一篇復(fù)合式聽寫短文構(gòu)成，與舊題型相比增加的是兩篇長對話。從近兩年新題型考試的內(nèi)容來看，聽力材料大部分來源于現(xiàn)實生活或最近的報紙、周刊。四、六級考試聽力題型基本持平，只是六級的對話長度略有增長，但總體難度不大。
對于閱讀理解部分，快速閱讀是新四、六級最主要的新題型。四級大概1200詞左右，六級1500詞左右，共設(shè)10個題目，其中四級包括7個“對、錯、未提及（Y/N/NG）”和3個填空題，而六級相應(yīng)地為4個判斷和6個填空，答題時間均為15分鐘。這部分題目的難度在于要求考生在有限的15分鐘內(nèi)讀完1000多詞匯的文章并完成10個題目，通常文章話題比較陌生并且生詞較多。這就需要學(xué)生平常就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握一定的快速獲取文章大意的能力。
閱讀填空題也是新四、六級嶄新的一個題型。實質(zhì)上與傳統(tǒng)的完型填空在形式和原則上仍是一致的。仍采用選擇的形式，填10個空，但題目僅給出15個詞匯選項，也就是說有5個詞是多余的。而且每個詞只能使用一次。這就給考生增加了一定的難度，考生做題時必須在考慮詞匯用法的同時顧及全文內(nèi)容的銜接，屬于深度理解。從內(nèi)容上來看，題目的第一句和最后一句一般不設(shè)空，所挖空之處基本是影響全文的一些實詞，如名詞、動詞、形容詞和副詞。很多詞考生必須認(rèn)識才能做題，這實際上又增加了詞匯的難度，可以說去除的傳統(tǒng)的詞匯考試在這一部分又得到了延伸和補充。
接下來的兩篇仔細(xì)閱讀，雖然題型沒有發(fā)生變化，但對答題速度有了更高的要求，考生答題的時間由原來的35分鐘內(nèi)完成4篇文章提高到15分鐘完成2篇文章�？梢钥闯�，新的四、六級更強調(diào)閱讀的速度。
對于綜合測試部分的15%，翻譯占了5%的分值，考核的基本上是學(xué)生的語言基本知識和固定的詞組搭配，難度雖然不大，但許多考生卻經(jīng)常因為做前面題目的'時間分配不合理而沒有時間來完成這部分題目。那么它真正的難點也就剛好在這里。
從詞匯量來看，改革前后的四、六級考試基本上持平。但由于新題型的準(zhǔn)主觀性在很大程度上擺脫了標(biāo)準(zhǔn)化試題的可猜測性和可投機性，再加上新試題信息量的增加，給考生帶來了一定的壓力和挑戰(zhàn)。 第三，考試結(jié)構(gòu)的變化，即考生答題順序也發(fā)生了變化。答題順序分別是：寫作測試、快速閱讀理解、聽力理解、仔細(xì)閱讀理解、完型填空和翻譯。
考試時間大概為三大部分。第一部分是寫作時間，新的大學(xué)英語四、六級考試形式的最大變化就是將30分鐘的短文寫作放在了考試的開始。雖然這一變化某種程度上有利于緩解考生的緊張情緒，但這一點緩解卻被緊接下來的15分鐘的快速閱讀試題所抵消�？忌@兩部分的答案寫在答題卡1上并且必須在答題時間完畢后被收回，然后再發(fā)其他部分的試卷。第二部分是35分鐘的聽力理解考試時間，雖然此部分的答案不需要馬上交回，但學(xué)生又必須馬上投入緊張的做題當(dāng)中。因為在最后一部分的時間里，考生得在剩下的45分鐘內(nèi)做完一篇閱讀填空、兩篇仔細(xì)閱讀、完型填空或改錯以及5道句子翻譯題，這些部分的答案寫在答題卡2上。這樣，在整堂考試當(dāng)中，學(xué)生基本沒有多余的時間，甚至沒有足夠的時間做完題目。這就需要考生在平常的練習(xí)當(dāng)中注意效率和速度一起抓。在這樣的緊張氛圍中能不能拿到高分，這是對學(xué)生能力測試的更高要求，其實也對大學(xué)英語教學(xué)提出了一個更大的挑戰(zhàn)。
三、改革對大學(xué)公共英語教學(xué)的影響
總的來看，大學(xué)英語四、六級考試改革體現(xiàn)了新的大學(xué)英語教學(xué)要求所提出的培養(yǎng)目標(biāo)。測驗學(xué)生是否達到了教學(xué)要求，考試以評價學(xué)生的英語綜合實用能力為主。改革后的四六級考試著重在聽力理解和閱讀能力的考核，對閱讀速度和效率的要求也比較高。應(yīng)改革趨勢的要求，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)進一步加強對學(xué)生聽說和讀寫能力的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)。
但是，大學(xué)英語四、六級考試改革尚處于初期，學(xué)生在答題時間及技巧等方面還存在許多的不適應(yīng)和問題。各學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實際英語能力與大學(xué)英語教學(xué)實際情況而采取相應(yīng)改革措施,正確理解大學(xué)英語教改的精神，明確認(rèn)識改革的實質(zhì)。在這次大學(xué)英語教學(xué)改革中，我們要繼續(xù)發(fā)揚已有的小班上課的傳統(tǒng)優(yōu)勢，在不削弱讀、寫、譯教學(xué)的前提下，突出學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，而不要顧此失彼。實現(xiàn)“教”與“學(xué)”相輔相成，老師由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑角色逐漸轉(zhuǎn)變成學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴；并努力促使學(xué)生積極發(fā)揮主觀能動性，由單純的接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動式、研發(fā)式的學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)抓住這次改革機遇，使其更好地為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)更多適于社會需求的學(xué)生，為社會培養(yǎng)更多實用性人才。
參考文獻：
[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）.2004.
[2]張四友.大學(xué)英語四級考試改革題型[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2006.
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