大學(xué)英語四六級考試改革背景下的英語聽說教學(xué)論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四六級考試新舉措大學(xué)英語聽說教學(xué)實(shí)施策略
論文摘要：大學(xué)英語四六級考試改革對大學(xué)英語教學(xué)提出了更新更高的要求，本文從大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的問題入手，探索大學(xué)英語聽說教學(xué)的新模式。
隨著我國改革開放的不斷深入，既掌握專業(yè)知識(shí)又精通英語的復(fù)合型人才越來越受到青睞。近幾年來，我國大學(xué)生英語水平不斷提高，英語教學(xué)也取得了巨大的成績，但與社會(huì)的發(fā)展和需要相比仍存在諸多問題。為了更好地適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的需要，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才，教育部高教司對原有教學(xué)大綱做了大量修改與調(diào)整，制定了新的《大學(xué)英語教學(xué)課程要求》。教學(xué)要求明確規(guī)定：大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。［１］大學(xué)英語四六級考試作為檢測我國在校大學(xué)生英語水平的標(biāo)準(zhǔn)也做了相應(yīng)的調(diào)整，考試內(nèi)容和形式上也有了很大的變化，這一切改變對大學(xué)英語教學(xué)，特別是聽說教學(xué)提出了新的、更高的要求。
一、大學(xué)英語四六級考試的新舉措
在新公布的全國大學(xué)英語四六級考試改革方案中，我們看到了許多新舉措。與舊方案相比，計(jì)分體制和成績報(bào)道方式都有所調(diào)整。在新的計(jì)分體制下，四六級考試成績采用滿分為710分的計(jì)分體制，不設(shè)及格線。成績報(bào)道方式由考試合格證書改為成績報(bào)告單。最重要的是考試內(nèi)容和形式上有了很大的變化：四六級考試加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。四六級考試由四部分組成：聽力理解、閱讀理解、綜合測試和寫作測試。其中聽力理解部分的比例由原來的20%上升到35%，聽力對話占15%，聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解。聽力短文部分包括選擇題型的短文理解和短文聽寫。聽力題材多選用對話、講座、廣播電視節(jié)目等更具真實(shí)性的材料。
同時(shí)改革方案中明確提出：除了繼續(xù)采用面試型的聽說考試外，還將開發(fā)計(jì)算機(jī)化聽說測試，以便進(jìn)一步擴(kuò)大聽說考試規(guī)模，推動(dòng)大學(xué)英語聽說教學(xué)。采用機(jī)考后，題型將發(fā)生很大變化，英語作文也將探索“聽力+作文”的模式，考生需要聽一段聽力材料，根據(jù)材料的要求進(jìn)行寫作。聽力材料將主要來源于媒體新聞和信息。另外，為了增加對學(xué)生說的能力的考查，機(jī)考還會(huì)給一段語音材料，讓學(xué)生復(fù)述，從而考查學(xué)生的發(fā)音和英語表達(dá)能力。
從本次四六級考試改革的新舉措可以看出改革的重點(diǎn)放在提高大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是應(yīng)用聽說能力，以體現(xiàn)改革開放對我國大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的要求。毫無疑問，這將對我國大學(xué)英語聽說教學(xué)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，使教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)形式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。
二、大學(xué)英語聽說教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)課程設(shè)置與評價(jià)體系的束縛。
目前的英語教學(xué)普遍存在“重讀寫、輕聽說”的現(xiàn)象。大學(xué)英語基礎(chǔ)課程一般分為精讀課和聽力課兩大類。精讀課占總學(xué)時(shí)的70%左右，每學(xué)期都會(huì)以考試課的形式出現(xiàn)，并且有固定的學(xué)分。聽力課由于受到硬件設(shè)施，師資諸多因素的限制多是集中進(jìn)行聽力訓(xùn)練。受到考試場地的限制，多數(shù)學(xué)校的聽力課一般作為隨堂進(jìn)行的考查課，不計(jì)入學(xué)分中。在考試指揮棒的指引下，教師和學(xué)生的注意力還停留在語言知識(shí)的掌握和筆試的操練上，忽視了聽說能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
2.傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛。
許多教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法相對單一，陳舊。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式“教師+黑板+課堂”中，教師占據(jù)了教學(xué)中的主導(dǎo)地位，以傳授語言知識(shí)為主，缺乏和學(xué)生之間的互動(dòng)，無法達(dá)到交流的目的，導(dǎo)致“聾子英語”、“啞巴英語”的現(xiàn)象很普遍。在聽力課上，許多教師還在沿用老一套的聽說教學(xué)模式，即解釋錄音材料中的生詞，聽錄音材料，對答案，然后再聽一遍錄音材料。這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方法讓學(xué)生對聽力課失去興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。
3.英語學(xué)習(xí)者自身存在的問題。
首先，由于受地域、師資、教學(xué)條件等限制，學(xué)生外語學(xué)習(xí)的起始年齡不一致，致使大學(xué)生英語基礎(chǔ)差別很大。同一本教材對于不同的學(xué)生來說，有的認(rèn)為很難，有的又認(rèn)為過于簡單，這不僅給教師的教學(xué)帶來很大不便，也使許多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
其次，受應(yīng)試教育的影響，中小學(xué)英語教學(xué)未能給予學(xué)生足夠的聽說訓(xùn)練。在初高中階段的英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生把詞匯量和語法知識(shí)的掌握情況作為衡量英語水平的標(biāo)尺。在這種思想的影響下，進(jìn)入大學(xué)階段后，許多學(xué)生仍然把英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在擴(kuò)大詞匯量、摳語法知識(shí)、做練習(xí)上，完全忽視了語言的交際功能，認(rèn)為聽說訓(xùn)練與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系不是很大。
三、實(shí)施大學(xué)英語聽說教學(xué)的策略
1.重新定位師生關(guān)系。
聽說能力的提高建立在大量可理解的語言輸入和語言輸出基礎(chǔ)之上。聽說學(xué)習(xí)的最終效果取決于學(xué)生語言操練的數(shù)量和質(zhì)量。教師已不再是簡單的知識(shí)灌輸者，而應(yīng)該是導(dǎo)演、指揮者、組織者，是為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利的人。再好的老師也不能代替學(xué)生去學(xué)習(xí)，因而教師應(yīng)將課堂大約一半的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行聽說操練。教師在課堂上更應(yīng)該思考如何讓學(xué)生表現(xiàn)，要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，盡量多地創(chuàng)造讓學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，通過師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)等形式，使課堂成為交際的場所，讓學(xué)生真正做到在學(xué)中用、在用中學(xué)，從而真正實(shí)現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中融入聽說教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的目的，合理引導(dǎo)和修正語言的輸出，開展靈活多樣的交際活動(dòng)。 2.重新認(rèn)識(shí)語音在聽力教學(xué)中的重要地位。
聽力教學(xué)中教師經(jīng)常采用對同一段聽力材料進(jìn)行反復(fù)的聽力練習(xí)以達(dá)到聽懂的目的。但是一些學(xué)生反映在重復(fù)聽材料的過程中由于幾個(gè)聽不懂的生詞，其思路經(jīng)常被打斷而苦苦糾纏在生詞上。但當(dāng)他們聽完后對照聽力原文時(shí)發(fā)現(xiàn)生詞并不“生”，其中原因在與他們對于這幾個(gè)單詞的.發(fā)音與磁帶朗讀者的發(fā)音大相徑庭。由此可見，發(fā)音的正確與否是能否聽懂他人說話的關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中，教師要借助一些較為生動(dòng)有趣的實(shí)例穿插講解一些最基本的而又實(shí)用的英語語音知識(shí)，幫助學(xué)生糾正一些經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤發(fā)音，如：齒齦擦音與齒擦音的區(qū)別，長元音與短元音的區(qū)分及單詞的重音，單詞之間的連讀規(guī)則和爆破音之間的不完全爆破，等等，并要求他們在語言實(shí)踐當(dāng)中不斷操練、反復(fù)使用。學(xué)生了解和掌握了一些最基本的英語語音知識(shí)而變消極、被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)，對于英語聽說教學(xué)將會(huì)起到很好的作用。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容和手段。
從語言學(xué)習(xí)的視角，一種語言的學(xué)習(xí)往往取決于學(xué)習(xí)者所能夠接觸到的語言環(huán)境，而語言環(huán)境的質(zhì)量又決定著語言學(xué)習(xí)者的最終的語言交際能力。因此，英語語言的學(xué)習(xí)必須和“真實(shí)的世界”即語言環(huán)境相聯(lián)系，才能最佳地實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者對英語語言的建構(gòu)。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能把聲音、動(dòng)畫、圖形、字幕、視頻等信號有機(jī)地結(jié)合在一起，突破了傳統(tǒng)的由教材、教師、錄音機(jī)構(gòu)成的聽說課教學(xué)模式，使聽說教學(xué)更加生動(dòng)、直觀、形象。在多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師可以利用英文原版電影，經(jīng)典英文歌曲，新聞視頻等進(jìn)行聽說教學(xué)，把真實(shí)的語境引入課堂，給學(xué)生營造原汁原味的英語學(xué)習(xí)氛圍。例如老師可以選擇故事相對簡單，語言比較淺顯易懂的迪斯尼動(dòng)畫片作為聽力材料，首先將不含字幕的視頻材料播放兩遍，看學(xué)生能否抓住主旨，然后播放提前準(zhǔn)備好的聽寫題型，讓學(xué)生填入單詞或短語的正確形式。完成聽寫訓(xùn)練后，對影片中的相關(guān)文化背景知識(shí)進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生了解整部影片的內(nèi)容后，讓學(xué)生就某個(gè)感興趣的情節(jié)進(jìn)行模仿或改編，將學(xué)生分成若干小組或是以學(xué)生自愿組合的方式來進(jìn)行角色表演，要求他們盡量模仿劇中人物的發(fā)音、音調(diào)和節(jié)奏，揣摩劇中人物的心理，反復(fù)朗讀臺(tái)詞，達(dá)到熟練背誦甚至脫口而出的地步。角色扮演給學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把死知識(shí)變成了活語言，使語言學(xué)習(xí)課變成了有意義的語言實(shí)踐課。除了角色表演，大多數(shù)學(xué)生喜歡做配音練習(xí)。老師可以選幾個(gè)場景讓學(xué)生來配音，畫面靜音播放，學(xué)生替演員配音。
這不僅能使學(xué)生們得到語音、語調(diào)、語流的嚴(yán)格訓(xùn)練，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)許多地道的口語表達(dá)方式。這種方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力，吸引不同水平的學(xué)生參與學(xué)習(xí)，做到有話可說、有話要說和有話會(huì)說，從而推進(jìn)聽說技能的轉(zhuǎn)換和提高。
四、結(jié)語
大學(xué)英語四六級網(wǎng)考已經(jīng)在部分高校試點(diǎn)進(jìn)行，與以往筆試相比，聽力部分的比重有了進(jìn)一步提升，達(dá)到了50%。由此可見，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生以聽說能力為主的英語綜合能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一段時(shí)期大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)和趨勢。只要通過嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的研究與實(shí)踐，積極推進(jìn)教學(xué)改革，與時(shí)俱進(jìn)，就一定能開辟出符合中國國情的大學(xué)英語聽說教學(xué)之路。
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