2016年北京高考改革趨勢(shì)
每年進(jìn)入8月，隨著中高招錄取工作接近尾聲，社會(huì)公眾對(duì)中高考的關(guān)注度也逐漸降低，然而今年貌似有點(diǎn)“不一樣”，街頭巷尾社會(huì)輿論對(duì)中高考的關(guān)注熱度不減：“今年的高考題是難是易?”“以后到底什么樣的孩子能在高考中考出好成績(jī)?”“中考的分?jǐn)?shù)怎么普遍那么高?考了高分也不一定能進(jìn)好學(xué)校吧?”“分?jǐn)?shù)的區(qū)分度不夠尖子生一定吃虧”“還不如恢復(fù)0.2系數(shù)的難題”……
今年上半年，北京市招生考試制度改革方案的正式發(fā)布，在很多家長(zhǎng)眼中，這標(biāo)志著北京教育綜合改革真正向縱深發(fā)展了。這帶來(lái)了更高關(guān)注度的同時(shí)，家長(zhǎng)們的困惑也很多。
困惑的背后除了不解之外還有關(guān)注和期待。帶著這些問(wèn)題，中國(guó)青年報(bào)·中青在線記者近日專(zhuān)訪了北京市教委副主任李奕，請(qǐng)他答疑解惑，同時(shí)講解改革背后更深層的含義。
田忌賽馬?
還是功利思想在作祟
“今年高考語(yǔ)文微寫(xiě)作與大作文(微寫(xiě)作為“三選一”，大作文為“二選一”)都有滿分作文。”李奕說(shuō)，從2014年起北京高考作文滿分作文就增多了，但是滿分作文人數(shù)增多“并不代表著北京語(yǔ)文教育水平提高了。也不意味著閱卷方式有問(wèn)題，而是由于題目的多樣化滿足了不同類(lèi)型孩子優(yōu)勢(shì)的釋放”。
這一輪中高考改革，無(wú)論是全國(guó)的還是北京的，最大的特點(diǎn)就是增加了學(xué)生的選擇性。
選擇的背后應(yīng)該是尊重每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和成長(zhǎng)個(gè)性。不過(guò)，給了選擇權(quán)學(xué)生就能按照各自的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行選擇了嗎?
在一次探討高考改革之后的高中教育主題研討會(huì)上(2014年國(guó)務(wù)院下發(fā)了關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)后，上海和浙江進(jìn)行了先行試點(diǎn))，一位來(lái)自高考改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的校長(zhǎng)說(shuō)，高考除語(yǔ)數(shù)外三科外，其他科目采用六選三，本來(lái)是讓學(xué)生更好的發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，但是，他們還是發(fā)現(xiàn)了不少“田忌賽馬”的心態(tài)：不少孩子、家長(zhǎng)以及部分學(xué)校在進(jìn)行科目選擇的時(shí)候，考慮的并不是自己更擅長(zhǎng)什么，而是把研究的重心放在怎樣通過(guò)錯(cuò)位競(jìng)爭(zhēng)來(lái)獲得優(yōu)勢(shì)地位上。
“田忌賽馬”的策略使用還是功利思想在作祟，是“什么科目容易考取學(xué)校學(xué)什么”而不是“什么擅長(zhǎng)學(xué)什么”，沒(méi)有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行選擇，最終仍然會(huì)有很多孩子進(jìn)入大學(xué)后學(xué)著自己并不喜歡和擅長(zhǎng)的科目，近幾年已經(jīng)很多報(bào)道指出，中國(guó)大學(xué)生就業(yè)專(zhuān)業(yè)對(duì)口很低，這大大影響了我國(guó)人才培養(yǎng)的效率。
那么，北京的改革能避免這種狀況嗎?
李奕指出，從這3年北京的中高考命題來(lái)看，最突出的特點(diǎn)就是題目的可選擇和答案的開(kāi)放性，給學(xué)生多種選擇，滿足不同類(lèi)型考生的優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，釋放孩子的主動(dòng)權(quán)。比如2016年北京高考作文，大作文有“老腔”和“書(shū)簽”兩個(gè)選擇。“這兩個(gè)題目有一定的離散度。”擅長(zhǎng)寫(xiě)議論文的、擅長(zhǎng)寫(xiě)記敘文的都能找到可寫(xiě)的題目，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。比如2014年，北京的高考微寫(xiě)作題目首次出現(xiàn)題目“三選一”讓學(xué)生自主選擇的同時(shí)，還打破了以往“詩(shī)歌除外”的禁忌，允許在微寫(xiě)作中創(chuàng)作詩(shī)歌，給了一部分學(xué)生張揚(yáng)青春、抒發(fā)生命詩(shī)意的空間。“所有這些釋放的信號(hào)就是，讓更多的孩子真正能用自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。”李奕說(shuō)。
尖子生吃虧了?
不是顛覆 是去產(chǎn)能
無(wú)論怎樣對(duì)政策進(jìn)行解釋?zhuān)?dāng)實(shí)打?qū)嵉姆謹(jǐn)?shù)出現(xiàn)的時(shí)候，老百姓還會(huì)慌張。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)分?jǐn)?shù)就是中國(guó)學(xué)生的“命門(mén)”。
上個(gè)月，當(dāng)今年中考分?jǐn)?shù)出來(lái)之后，相信不少考生歡欣鼓舞了幾天，因?yàn)榭忌姆謹(jǐn)?shù)普遍較高，但是，當(dāng)考生和家長(zhǎng)得知很多孩子的分?jǐn)?shù)都考得很高時(shí)，心里有些“發(fā)毛”了。
據(jù)多家媒體報(bào)道，今年北京中考分?jǐn)?shù)全線“飄紅”，高分段也從去年的560分增長(zhǎng)到今年的570分，而中考的滿分為580分。
有人提出質(zhì)疑：這樣公平嗎?尤其是對(duì)于那些原來(lái)的“尖子生”公平嗎?
李奕說(shuō)，原來(lái)很多所謂的“尖子生”其實(shí)是那些靠補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)出來(lái)的“尖子生”、靠補(bǔ)習(xí)班不斷提高難度不斷“刷”難題“刷”出來(lái)的“尖子生”。這樣的尖子生并不是真正有質(zhì)量的學(xué)生。
“新一輪的改革更加強(qiáng)調(diào)的是‘用知識(shí)’而不是‘背知識(shí)’。”他說(shuō)，試題更注意考學(xué)生的思維能力，考查學(xué)生對(duì)九年基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，而非做題的能力;不讓學(xué)生把能力固化到做題上。試題的變化是要引導(dǎo)教學(xué)的走向，使得今后學(xué)校的課堂教學(xué)更加聚焦思維方法的培養(yǎng)，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生做難題。“那些靠刷題、靠死記硬背的學(xué)生在這種變革中估計(jì)是要吃些虧了。”李奕說(shuō)，這是一個(gè)洗牌的過(guò)程，但不是對(duì)過(guò)去簡(jiǎn)單的顛覆，而是“去產(chǎn)能”。
“鎖區(qū)”鎖住了選擇權(quán)?
不能為了幾個(gè)頂尖學(xué)生，讓其他人都“陪綁”
除了分?jǐn)?shù)外，中國(guó)的學(xué)生和家長(zhǎng)還有一個(gè)“死穴”就是名校，從去年開(kāi)始北京市在幾個(gè)教育強(qiáng)區(qū)：東城、西城、海淀實(shí)施了“統(tǒng)招計(jì)劃不再跨區(qū)分配”的政策，也就是這3個(gè)區(qū)的示范高中將不再安排彼此之間跨區(qū)招生計(jì)劃，這就是傳說(shuō)中的“鎖區(qū)”政策。對(duì)于有著濃濃的“名校情結(jié)”的學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，“鎖區(qū)”無(wú)疑讓他們感到了焦慮和不安，甚至認(rèn)為孩子的選擇權(quán)受到了限制。
那么，北京市為什么要“鎖區(qū)”呢?
先要知道原來(lái)學(xué)校的榮譽(yù)感來(lái)自哪里?是升入北大、清華的'人數(shù)。
一些學(xué)校的做法通常是這樣的：為了保證自己學(xué)校有20人考上北大或者清華，會(huì)動(dòng)員50人去報(bào)考，最終這些學(xué)生通過(guò)努力可能大概有20個(gè)左右能考上北大、清華，至于這20個(gè)學(xué)生是不是適合北大和清華，大家并不關(guān)心，而那剩下的30個(gè)人很可能因?yàn)槟菚r(shí)候填報(bào)志愿的方式一下子喪失了最佳的選擇機(jī)會(huì)。
學(xué)校的眼睛都盯著頂尖的那幾個(gè)學(xué)生，其他人都成了“陪綁”的，教育好像就是為了淘汰。
不再支持跨區(qū)的選擇后，對(duì)于每個(gè)區(qū)的教育工作者，包括校長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，就該換個(gè)思路思考問(wèn)題：這些孩子12年的教育都在我們本區(qū)了，何必讓他們占坑?為什么要把學(xué)校分出三六九等?
“現(xiàn)在中學(xué)和小學(xué)的校長(zhǎng)常常會(huì)湊到一起。”李奕說(shuō)，學(xué)校要更加關(guān)注自己“加工”學(xué)生的能力而不是如何“撈”學(xué)生的能力，也就是不能再當(dāng)“勺子”，而是要當(dāng)好“鏟子”。
“考試這個(gè)指揮棒要變成交響樂(lè)團(tuán)指揮手中的指揮棒，講究的是調(diào)動(dòng)和配合，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，各個(gè)學(xué)段的教育者也要配合起來(lái)，給每個(gè)孩子最適合他的教育。” 他說(shuō)。中學(xué)老師要關(guān)注對(duì)口的小學(xué)中那些孩子有哪些愛(ài)好?優(yōu)勢(shì)學(xué)科是什么?關(guān)注自己將來(lái)如何把這些孩子的愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)保護(hù)起來(lái)，并且提供支持使得這些孩子將來(lái)能用自己的優(yōu)勢(shì)參與競(jìng)爭(zhēng)。鼓勵(lì)孩子在一個(gè)區(qū)縣完成9~12年的教育，就是為了讓這些區(qū)縣的校長(zhǎng)老師為這個(gè)區(qū)的所有孩子整個(gè)培養(yǎng)鏈條上發(fā)力，要用9～12年的教育供給替代原來(lái)分層分段的供給。原來(lái)是為了升學(xué)，現(xiàn)在是為了人的培養(yǎng)。
這樣，在對(duì)一所學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不再只是單純地關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的提升，而是要關(guān)注學(xué)校的課程設(shè)置和學(xué)校管理是否給了孩子成長(zhǎng)發(fā)展的空間;要關(guān)注學(xué)校的加工能力，不僅包括考試成績(jī)，還包括學(xué)校對(duì)于肥胖率、近視率等身體健康指標(biāo)的控制，以及社會(huì)實(shí)踐能力的提升等各方面的培養(yǎng)能力。
北京的教育深度綜合改革剛剛開(kāi)始，在改革的過(guò)程中學(xué)生和家長(zhǎng)出現(xiàn)誤解是很自然的，甚至很多一線老師也不一定能真正理解改革的每一個(gè)步驟。比如，以前的數(shù)學(xué)試卷上除了數(shù)字就是字母和符號(hào)，而現(xiàn)在的試卷上會(huì)出現(xiàn)大段大段的文字?jǐn)⑹觥Ｓ械募议L(zhǎng)懷疑：數(shù)學(xué)試卷也要考語(yǔ)文了?今年的英語(yǔ)(精品課)高考試卷讓學(xué)生寫(xiě)一封郵件向英國(guó)朋友介紹一位中國(guó)的歷史人物，“用英語(yǔ)講中國(guó)故事”。有些老師懷疑：是不是“把母語(yǔ)抬得太高了?”“其實(shí)這才真符合中國(guó)人學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的目的：熟練使用英語(yǔ)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，同時(shí)傳播中華文化。”李奕說(shuō)。
所有的懷疑和困惑來(lái)自人們僅站在一個(gè)角度看問(wèn)題，北京的教育改革絕不僅僅是一次中高考改革，也不僅是一次課程改革，它是貫穿從小學(xué)到高中、從課內(nèi)到課外、從學(xué)習(xí)到評(píng)價(jià)的一系列的整體改革，從表面上是打破了學(xué)科之間的界限、學(xué)段之間的界限，實(shí)際上北京教育改革的所有環(huán)節(jié)都是在圍繞著供給側(cè)，是消費(fèi)觀引導(dǎo)下的廣義教育資源供給與服務(wù)，是基礎(chǔ)教育改革的重要方向。如果把學(xué)生接受教育看成是一次教育消費(fèi)的話，那么就是要讓所有的消費(fèi)者成為北京教育改革的受益者，讓每個(gè)受教育者都有實(shí)際的獲得感。
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