2015教育心理學復習資料（1）

　　第一章 教育心理學概述

　　第一節(jié) 教育心理學的研究對象與研究內(nèi)容

　　1、教育心理學的研究對象

　　教育心理學是一門研究人自身的(學校情境中學與教的基本心理規(guī)律)的科學。

　　2、教育心理學的性質(zhì)

　　是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科

　　3、教育心理學的研究內(nèi)容 (學教相互作用過程模式)

　　具體研究范疇是圍繞學與教相互作用過程而展開的。

　　(1)五要素

　�、賹W生——學習的主體因素(其群體差異、個體差異影響學與教過程)

　�、诮處�——教學中起關鍵作用(教學過程的主導)

　�、劢虒W內(nèi)容——學與教的過程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學大綱、教材、課程

　�、芙虒W媒體——教學內(nèi)容的載體、教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式、師生之間傳遞信息的工具。(影響教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量;影響教學組織形式及學生的學習方法)

　�、萁虒W環(huán)境——包括物質(zhì)環(huán)境(課堂自然條件、教學設施及空間布置)社會環(huán)境(課堂紀律、同學關系、校風、社會文化)影響學生的學習過程和方法、認知發(fā)展過程，教師的教學方法、教學組織

　　(2)三過程

　　①學習過程——學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程(教育心理學研究的核心內(nèi)容)

　�、诮虒W過程——教師組織教學

　　③評價/反思過程——貫穿在整個教學過程中：教學前對教學設計效果的預測和評判;教學中對教學的監(jiān)視和分析;教學后的檢測、反思)

　　4、學與教相互作用：五種因素共同影響了三種過程，三種過程交織在一起，相互影響。

　　第二節(jié) 教育心理學的作用

　　對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。

　　1、幫助教師準確地了解問題

　　2、為實際教學提供科學的理論指導

　　3、幫助教師預測并干預學生

　　4、幫助教師結合實際教學進行研究

　　第三節(jié) 教育心理學的發(fā)展過程

　　(一)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)

　　代表人物：桑代克

　　事件：1903年出版了《教育心理學》，是西方第一本以教育心理學命名的專著

　　(二)發(fā)展時期( 20世紀20年代到50年代末)

　　尚未成為一門具有獨立理論體系的學科

　　(三)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)

　　作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成

　　(四)完善時期( 20世紀80年代以后)

　　布魯納：認為教育心理學研究包括(4方面)

　　我國第一本《教育心理學》教科書：廖世承 (1924年)

　　經(jīng)典習題

　　1.簡述教師在學與教過程中的地位。

　　[答案要點]

　　在教育過程中，學生是學習過程的主體，但這并不否定教師對學生的指導地位。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。教師這一要素主要涉及敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等方面。這是教師心理研究的主要問題。

　　2.試述西方教育心理學的發(fā)展過程。

　　[答案要點]

　　西方教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了一個蜿蜒曲折的過程，從最初的被附庸于普通心理學或被融合于發(fā)展心理學，到成為一門獨立的學科并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了以下四個時期：

　　(1)初創(chuàng)時期(20世紀20年代以前)1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著。l913～1914年，又發(fā)展成三大卷《教育心理學大綱》。這一著作奠定了教育心理學發(fā)展的基礎，西方教育心理學的名稱和體系由此確立。

　　這一時期特點：著作內(nèi)容多是以普通心理學的原理解釋實際的教育問題，主要是一些有關學習的資料。

　　(2)發(fā)展時期(20世紀20年代到50年代末)這一時期的教育心理學的發(fā)展經(jīng)歷了以下幾個階段：20世紀20年代以后.西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。

　　30年代以后，學科心理學成了教育心理學的組成部分。

　　40年代，有關兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題進入了教育心理學領域。

　　50年代，程序教學和教學機器的興起，同時信息論的思想等成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。

　　這一時期的特點：出版書目的版本種類繁多，體系五花八門，內(nèi)容大多取自普通心理學和兒童心理學等各科心理學。只有學習這一課題是各書共有的�？梢哉f，這時的教育心理學尚未成為一門具有獨立理論體系的學科。

　　(3)成熟時期(20世紀60年代到70年代末)20世紀60年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。

　　這一時期，西方教育心理學比較注重結合教育實際，注重為學校教育服務。60年代初，由布魯納發(fā)起課程改革運動，人本主義思潮也掀起了一場教育改革運動。美國教育心理學比較重視研究影響教學的社會心理因素。對計算機輔助教學的研究也方興未艾，對計算機輔助教學的教學效果和條件做了大量的研究。

　　(4)完善時期(20世紀80年代以后)20世紀80年代以后，教育心理學的體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。隨著皮亞杰和維果斯基的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的概念的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件也研究得越來越深入細致，教育心理研究越來越注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效的教學模式。布魯納總結教育心理學十幾年的成果主要表現(xiàn)在以下四個方面：主動性研究、反思性研究、合作性研究和社會文化研究。此外，80年代后期信息技術教育應用的研究達到了一個新的水平。

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