2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（2）

　　第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

　　第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述

　　一、心理發(fā)展

　　1、定義：是指?jìng)�(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命中所發(fā)生的一系列心理變化。

　　2、特征：①連續(xù)性與階段性;②定向性與順序性;③不平衡性;④差異性。

　　二、青少年心理發(fā)展的階段特征

　　1、少年期(11、12歲—14、15歲，初中階段)

　　特點(diǎn)：①半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。

　�、诔橄筮壿嬎季S已占主導(dǎo)地位，但仍以具體形象作支柱，并出現(xiàn)反省思維;

　�、鬯季S的獨(dú)立性和批判性有所發(fā)展，但帶有片面性和主觀性;

　�、苄睦砘顒�(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng);

　�、莓a(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng);

　�、揸P(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展;

　�、叩赖滦袨楦�加自覺(jué)，但自控力不強(qiáng)。

　　2、青年初期(14、15歲—17、18歲，高中階段)

　　特點(diǎn)：①生理上、心理上、社會(huì)性上向成人接近

　�、谥橇�接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，出現(xiàn)辯證思維;

　�、凵鐣�(huì)高級(jí)情感有了深刻發(fā)展;

　　④形成了理智的自我意識(shí)，但理想自我與現(xiàn)實(shí)自我、自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突;

　　⑤意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展。

　　三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義

　　(一)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

　　1、定義;指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或防礙學(xué)習(xí)的個(gè)人生理、心理發(fā)展的水平和特點(diǎn)。

　　2、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程包括：縱向和橫向兩個(gè)維度

　　3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不僅影響新學(xué)習(xí)的成功，而且也影響學(xué)習(xí)的效率。學(xué)習(xí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，新的發(fā)展又為進(jìn)一步的新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　(二)關(guān)鍵期

　　1、提出者：奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲(動(dòng)物身上存在“印刻”)

　　2、定義：是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過(guò)了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒(méi)有影響。如：2歲是口語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期，4歲是形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期，4.5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期等。

　　3、抓住關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃�，能收到事半功倍的效果�?/p>

　　第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育

　　一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論

　　1、代表人物：皮亞杰

　　2、內(nèi)容：①兒童的認(rèn)知發(fā)展是伴隨同化性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認(rèn)知發(fā)展形成幾個(gè)按不變順序相繼出現(xiàn)的時(shí)期或階段;②邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)。③從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為：感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算等四個(gè)階段。

　�、甯兄�運(yùn)動(dòng)階段(0—2歲)

　　特點(diǎn)：感覺(jué)和動(dòng)作分化;后期思維開(kāi)始萌芽

　　㈡前運(yùn)算階段(2—7歲)

　　特點(diǎn)：各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開(kāi)始內(nèi)化為表象或形象模式，用表象符號(hào)來(lái)代替外界事物;思維受直覺(jué)表象的束縛;思維特征：認(rèn)為一切事物都是有生命的;以自我為中心;認(rèn)知活動(dòng)具有相對(duì)性;不可逆。

　�、缇唧w運(yùn)算階段(7—11歲)

　　特點(diǎn)：思維可逆，能進(jìn)行邏輯推理;獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒;思維仍需要具體事物的支持。

　�、栊问竭\(yùn)算階段(11—15歲)

　　特點(diǎn)：思維是以命題形式進(jìn)行的;能運(yùn)用假設(shè)-演繹推理的方式解決問(wèn)題;具有抽象邏輯思維;具備了補(bǔ)償性的可逆思維;思維靈活。

　　二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系

　�、僬J(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法;②教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展;③教學(xué)應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

　　※關(guān)于最近發(fā)展區(qū)

　　提出者：維果斯基(前蘇聯(lián))

　　定義：指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平與獨(dú)自解決問(wèn)題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段的過(guò)渡狀態(tài)。

　　意義：

　　1、教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過(guò)程。

　　2、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并跨越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平。

　　【經(jīng)典習(xí)題】

　　1.論述學(xué)生的性格差異及其教育含義。

　　答案要點(diǎn)：(1)性格是指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。

　　(2)性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。性格的特征差異分為四個(gè)方面：對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，性格的理智特征，性格的情緒特征.性格的意志特征。性格的類型差異指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特組合，如內(nèi)傾型與外傾型、獨(dú)立型與順從型。

　　(3)教育含義：性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)的速度與質(zhì)量;性格的性別差異又會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以及學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。因此，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

　　第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育

　　第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展

　　(一)人格的發(fā)展

　　1、定義：人格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

　　2、發(fā)展階段：埃里克森八階段理論

　　3、影響人格發(fā)展的社會(huì)因素：

　�、偌彝ソ甜B(yǎng)模式;②學(xué)校教育;③同輩群體

　　(二)自我意識(shí)的發(fā)展

　　1、定義：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。

　　2、組成：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控

　　3、發(fā)展階段：

　�、偕�理自我(1歲末開(kāi)始，3歲左右基本成熟)

　�、谏鐣�(huì)自我(3歲以后至少年期成熟)

　　③心理自我(在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成)

　　第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教

　　一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義

　　認(rèn)知過(guò)程：指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程;

　　體現(xiàn)為認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等個(gè)別差異

　　(一)認(rèn)知方式差異：

　　1、定義：

　　認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。

　　2、認(rèn)知差異表現(xiàn)：

　�、賵�(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存;提出者：威特金

　　場(chǎng)獨(dú)立性的人對(duì)事物的知覺(jué)和判斷不易受外來(lái)因素的影響和干擾，常根據(jù)自己的內(nèi)部參照，獨(dú)立進(jìn)行分析判斷;場(chǎng)依存性的人較多地依賴外在參照知覺(jué)事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾。

　�、诔了夹团c沖動(dòng)型;學(xué)生對(duì)問(wèn)題解答的速度和準(zhǔn)確性方面的差異。所謂沉思型是指對(duì)問(wèn)題的解答速度較慢但錯(cuò)誤較少的類型;所謂沖動(dòng)型是指對(duì)問(wèn)題解答速度較快但錯(cuò)誤較多的一種類型。

　　③輻合型與發(fā)散型：提出者：吉爾福德(美國(guó))

　　(二)智力差異

　　1、智力反映了一個(gè)人的聰明程度，而且這種聰明程度可以通過(guò)智力測(cè)驗(yàn)所測(cè)定的分?jǐn)?shù)(智商IQ)來(lái)衡量;

　　2、智商呈常態(tài)分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均為少數(shù)，多數(shù)人的智力處于中等水平。

　　3、智力量表：

　　斯坦福-比納量表(比率智商)

　　韋克斯勒量表(離差智商)

　　4、差異表現(xiàn)：

　　個(gè)體差異

　　群體差異

　　(三)認(rèn)知差異的教育含義(如何因材施教)

　　1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。

　　2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。

　　3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。

　　二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

　　1、定義：性格指?jìng)�(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式

　　2、差異表現(xiàn)

　�、傩愿裉卣鞑町�(對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征、性格的理智特征、情緒特征和意志特征)

　�、谛愿耦愋筒町�(外傾性和內(nèi)傾型;獨(dú)立型和順從型)

　　3、教育含義：性格的個(gè)別差異影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。學(xué)校教育應(yīng)重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

　　【經(jīng)典習(xí)題】

　　1.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生人格發(fā)展的主要任務(wù)是( )。

　　A.發(fā)展勤奮感

　　B.培養(yǎng)主動(dòng)性

　　C.形成親密感

　　D.建立自我同一性

　　答案：D

　　2.青少年心理發(fā)展的階段特征有哪些?

　　[答案要點(diǎn)]

　　1.(1)少年期：11、12歲到14、15歲，是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期，大致相當(dāng)于初中階段，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜的矛盾。少年的抽象邏輯已占主導(dǎo)地位，并出現(xiàn)反思思維，但抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱。同時(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性也有所發(fā)展，但仍帶有不少片面性和主觀性。少年心理活動(dòng)的隨意性顯著增長(zhǎng)，可長(zhǎng)時(shí)間集中精力學(xué)習(xí)，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。隨著身體的急劇變化，他們產(chǎn)生成人感，獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)烈，開(kāi)始關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界，同齡人間的交往和認(rèn)可大大增強(qiáng)，社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺(jué)，能通過(guò)具體的事實(shí)概括出一般倫理性原則，并以此來(lái)指導(dǎo)自己的行為。但因自我控制力不強(qiáng)，常出現(xiàn)前后自相矛盾的行為。

　　(2)青年初期：14、15歲到17、18歲，相當(dāng)于高中階段。這一時(shí)期是個(gè)體在生理上、心理上和社會(huì)性方面向成人接近的時(shí)期。他們的智力接近成熟，抽象邏輯思維已從“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。占主要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展，他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，并珍重自我，形成了理智的自我意識(shí)，然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。他們對(duì)未來(lái)充滿理想，敢說(shuō)敢于，意志的堅(jiān)強(qiáng)性與行動(dòng)的自覺(jué)性有了較大的發(fā)展，但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。

http://www.fuchuonang.cn/

【教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料2】相關(guān)文章：

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料09-25

2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（1）09-25

2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（3）09-25

2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（4）09-25

2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（5）09-25

2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（6）09-25

2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（7）09-25

2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（8）09-25

2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（9）09-25