教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料4

時(shí)間：2023-03-26 14:54:54 考試輔導(dǎo) 我要投稿

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2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（4）

　　第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（4）

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

　　一、動(dòng)機(jī)及其功能

　　1、動(dòng)機(jī)：引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。

　　2、功能：激活、指向、強(qiáng)化

　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)

　　1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向?qū)W習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)

　　2、組成：學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待

　　(1)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力

　　(2)學(xué)習(xí)期待與誘因：

　　3、種類(lèi)：

　　①高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義分)

　�、诮暗闹苯有詣�(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系分)

　　③內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(按學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源分)

　　三、與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的惟一條件。

　　第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

　　一、強(qiáng)化理論

　　1、提出者：行為主義學(xué)習(xí)理論家

　　2、觀點(diǎn)：人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系，不斷強(qiáng)化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固;任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償。

　　3、評(píng)價(jià)：該理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)引起學(xué)習(xí)行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學(xué)習(xí)行為的自覺(jué)性與主動(dòng)性，具有較大的局限性。

　　二、需要層次理論

　　1、提出者：馬斯洛(美國(guó)心理學(xué)家)

　　2、觀點(diǎn)：生理的需要→安全的需要→歸屬和愛(ài)的需要→尊重的需要→自我實(shí)現(xiàn)的需要

　　※ 關(guān)于自我實(shí)現(xiàn)的需要：包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。

　　兩方面含義：完整而豐滿(mǎn)的人性的實(shí)現(xiàn)、個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)

　　3、教育意義：教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。

　　三、成就動(dòng)機(jī)理論

　　四、成敗歸因理論

　　提出者：維納(美國(guó)心理學(xué)家)

　　(1)三維度：

　�、賰�(nèi)部歸因和外部歸因;②穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;③可控制歸因和不可控制歸因

　　(2)六因素：

　�、倌芰Ω叩�;②努力程度;③任務(wù)難易;④運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞;⑤身心狀態(tài);⑥外界環(huán)境。

　　3、理論價(jià)值與實(shí)際作用：

　　五、自我效能理論

　　提出者：班杜拉

　　自我效能感：人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷

　　強(qiáng)化：三種直接強(qiáng)化替代強(qiáng)化自我強(qiáng)化

　　期待：結(jié)果期待、效能期待

　　第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

　　一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

　　1、利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　2、利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

　　1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，時(shí)是啟發(fā)教學(xué)

　　2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平

　　3、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲

　　4、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

　　【經(jīng)典習(xí)題】

　　1.“為中華之崛起而讀書(shū)”，這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于( )。

　　A.近景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)

　　B.近景性外部動(dòng)機(jī)

　　C.遠(yuǎn)景性?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)

　　D.遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)

　　答案：C

　　2.如果個(gè)體對(duì)成功或失敗作任務(wù)難度歸因，從歸因因素角度講，這種歸因?qū)儆? )。

　　A.外部、不可控和不穩(wěn)定歸因

　　B.外部、可控和穩(wěn)定歸因

　　C.外部、不可控和穩(wěn)定歸因

　　D.外部、可控和不穩(wěn)定歸因

　　答案：C

　　第五章學(xué)習(xí)的遷移

　　第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述

　　1、定義：學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響

　　2、種類(lèi)

　�、僬w移與負(fù)遷移;

　�、谒竭w移與垂直遷移;

　�、垡话氵w移與具體遷移;

　　④同化性遷移、順應(yīng)性遷移與重組性遷移。

　　3、作用

　�、龠w移對(duì)于提高解決問(wèn)題的能力具有直接的促進(jìn)作用;

　　②遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成關(guān)鍵環(huán)節(jié);

　�、圻w移對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。

　　第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論

　　一、早期的遷移理論

　　1、形式訓(xùn)練說(shuō)

　　遷移是無(wú)條件的、自動(dòng)發(fā)生的

　　2、共同要素說(shuō)(桑代克)

　　遷移是非常具體的、并且是有條件的，需要有共同的要素

　　3、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō)(賈德)

　　強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用

　　4、關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)(格式塔心理學(xué)家)

　　遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解

　　二、現(xiàn)代的遷移理論

　　1、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，主張認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些成分是決定遷移能否發(fā)生的根本條件。

　　安德森：認(rèn)為產(chǎn)生式是認(rèn)知的基本成分，由一個(gè)或多個(gè)條件——動(dòng)作配對(duì)構(gòu)成。

　　加特納、吉克：認(rèn)為前后兩種情境中的結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系與聯(lián)系等本質(zhì)特性是關(guān)鍵。

　　2、強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響

　　強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)交互作用與合作學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。

　　3、遷移的實(shí)質(zhì)

　　是新舊經(jīng)驗(yàn)的整合過(guò)程。整合是新舊經(jīng)驗(yàn)的一體化現(xiàn)象，即通過(guò)分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動(dòng)，使新舊經(jīng)驗(yàn)相互作用，從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化，在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動(dòng)的一個(gè)完整的心理系統(tǒng)。整合可以通過(guò)同化、順應(yīng)與重組來(lái)實(shí)現(xiàn)。

　　第三節(jié) 遷移與教學(xué)

　　一、影響遷移的主要因素

　　1、相似性

　　2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

　　二、促進(jìn)遷移的教學(xué)

　　1、精選教材

　　2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

　　3、合理安排教學(xué)程序

　　4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

　　【經(jīng)典習(xí)題】

　　1.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化，屬于()。