2015教育心理學復習資料（8）

　　第十二章 教學設計

　　第一節(jié) 設置教學目標

　　一、教學目標及其意義

　　1、概念：

　　教學目標：是預期學生通過教學活動獲得的學習結果。

　　2、意義：

　�、僦笇�學習結果的測量與評價

　�、谥笇Ы虒W策略的選用

　　③指引學生學習

　　二、教學目標的分類(布盧姆)

　　1、認知目標(知識、領會、應用、分析、綜合、評價)

　　2、情感目標(接受、反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化)

　　3、動作技能目標(知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化)

　　三、教學目標的表述

　　1、行為目標

　　2、心理與行為相結合的目標

　　四、任務分析：是將教學目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程

　　第二節(jié) 組織教學過程

　　基本要素：教學事項、教學方法、教學媒體、課堂教學環(huán)境

　　一、教學事項：教師安排的程序性事項(加涅)

　　1、引起學生注意

　　2、提示教學目標

　　3、喚起先前經驗

　　4、呈現(xiàn)教學內容

　　5、提供學習指導

　　6、展現(xiàn)學習行為

　　7、適時給予反饋

　　8、評定學習結果

　　9、加強記憶與學習遷移

　　二、教學方法

　　1、定義：在教學過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學目的，完成一定的教學任務而采取的教與學相互作用的活動方式

　　2、基本教學方法：

　　講解法;演示法;課堂問答;練習;指導法;討論法;實驗法;游戲;參觀法;實習作業(yè)

　　三、教學媒體

　　使教學遵循：經驗的直接動作表征、經驗的圖像表征、經驗的符號表征

　　四、課堂教學環(huán)境

　　課堂物理環(huán)境

　　課堂社會環(huán)境

　　第三節(jié) 選擇教學策略

　　一、定義：教學策略指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括：教學事項的安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置、師生相互作用設計

　　二、以教師為主導的教學策略——指導教學

　　三、以學生為中心的教學策略：

　　(一)發(fā)現(xiàn)教學

　　1、定義：又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或原理的一種教學策略。

　　2、教學設計四原則(布魯納)：

　�、俳處熞獙�學習情境和教材性質向學生解釋清楚

　　②要配合學生的經驗，適當組織教材

　　③要根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序

　　④確保材料難度適中，以維持學生的內部學習動機

　　(二)情境教學

　　含義：指在應用知識的具體情境中進行知識教學的一種教學策略

　　(三)合作學習

　　1、定義：指學生們主動合作學習的方式代替教師主導教學的一種教學策略

　　2、設計實施五特征：

　�、俜止ず献鳌ⅱ诿芮信浜�、③各自盡力、④社會互動、⑤團體歷程

　　四、個別化教學：

　　1、基本環(huán)節(jié)：①診斷學生的初始學業(yè)水平或學習不足;

　　②提供教師與學生或機器與學生之間的一一對應關系;

　�、垡�入有序的和結構貨攤教學材料，隨之以操練和練習;

　�、苋菰S學生以自己速度向前學

　　2、經典模式

　　①程序教學(創(chuàng)始：普萊西，貢獻最大：斯金納)

　�、谟嬎銠C輔助教學

　　③掌握學習(布盧姆)

　　【經典習題】

　　1.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學內容，而是在于他們()

　　A.學習積極性

　　B.學習自覺性

　　C.要花多少時間

　　D.智力水平

　　答案：C

　　2.在情境教學中，教學環(huán)境是一種人為設計的問題情境，它與現(xiàn)實問題情境()。

　　A.有所不同

　　B.相類似

　　C.有一定聯(lián)系

　　D.沒有必然聯(lián)系

　　答案：B

　　第十三章 課堂管理

　　第一節(jié) 課堂管理概述

　　(一)定義：

　　課堂管理：指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)教學目標的過程。

　　(二)功能：制約教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功能。

　　(三)影響因素：

　　1、教師的領導風格(直接影響)

　　2、班級規(guī)模(重要因素)

　　3、班級的性質(情境因素)

　　4、對教師的期望

　　第二節(jié) 課堂群體的管理

　　(一)群體：指人們以一定方式的共同活動為基礎而結合起來的聯(lián)合體

　　1、正式群體：是有教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，指責權利明確，組織地位確定。

　　2、松散群體：是指學生們只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活動的目的和內容。

　　協(xié)調非正式群體與正式群體的關系

　　(二)群體動力(勒溫最早研究)

　　1、群體凝聚力

　　2、群體規(guī)范

　　3、課堂氣氛：

　�、俑拍睿和ǔＪ侵刚n堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感綜合狀態(tài)

　�、谟绊懸蛩兀航處煹念I導方式、教師對學生的期望、教師的情緒狀態(tài)

　　③影響途徑：接受、反饋、輸入、輸出

　　4、課堂里的人際交往與人際關系

　�、傥�引與排斥;②合作與競爭

　　第三節(jié) 課堂紀律的管理

　　一、課堂紀律的性質：

　　1、概念：課堂紀律是對學生課堂行為所施加的準則與控制

　　2、類型：

　�、俳處煷俪傻募o律

　�、诩�體促成的紀律

　�、廴蝿沾俪傻募o律

　�、茏晕掖俪傻募o律

　　二、課堂結構與課堂紀律

　　1、定義：學生、學習過程和學習情境這課堂三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結構。

　　2、兩部分：

　�、僬n堂情境結構：

　　②課堂教學結構

　　三、問題行為與課堂紀律

　　(一)問題行為的性質

　　(二)問題行為的類型

　　(三)課堂問題行為的處置與矯正

　　1、正確對待學生的課堂行為

　　2、行為矯正與心理輔導

　　【經典習題】

　　1.下列教師促成的紀律屬于結構的創(chuàng)設的是()。

　　A.規(guī)定限制

　　B.理解

　　C.協(xié)助

　　D.同情

　　答案：A

　　2.人際關系的形成與變化，取決于交往雙方()。

　　A.修養(yǎng)和處世方法

　　B.身份和地位

　　C.交往方式與方法

　　D.需要滿足的程度

　　答案：D

　　3.一般說來，群體問競爭的效果取決于()。

　　A.群體內的合作

　　B.群體內的競爭

　　C.群體間的合作

　　D.個體的能力

　　答案：A

　　4.()的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

　　A.積極

　　B.權威

　　C.民主

　　D.消極

　　答案：A

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