教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料9

時(shí)間：2023-03-26 14:55:21 考試輔導(dǎo) 我要投稿

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2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（9）

　　第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

2015教育心理學(xué)復(fù)習(xí)資料（9）

　　第一節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用

　　(一)教學(xué)評(píng)價(jià)：指系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案做出決策。

　　包括確定評(píng)估目標(biāo)、搜集有關(guān)的資料、描述并分析資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。

　　(二)教育評(píng)價(jià)與測(cè)量及測(cè)驗(yàn)的關(guān)系：

　　測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，而教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋?zhuān)且钥陀^描述為基礎(chǔ);測(cè)量與測(cè)驗(yàn)所得到的結(jié)果，只有通過(guò)教育評(píng)價(jià)，才能判斷這種客觀描述的實(shí)際意義，才有實(shí)際價(jià)值。

　　(三)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)

　　1、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)(根據(jù)實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī))

　　2、常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)(根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)資料的處理方式)

　　3、配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)(根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能)

　　4、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)(教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度)

　　(四)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能

　　第二節(jié) 教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

　　(一)教學(xué)評(píng)價(jià)

　　1、內(nèi)容包括：①認(rèn)知;②技能;③情感

　　2、常用手段：認(rèn)知和技能領(lǐng)域：標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)、教師自編測(cè)驗(yàn)

　　情感與道德表現(xiàn)：非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段(案卷分析、觀察、談話等)

　　(二)標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

　　1、定義：指由專(zhuān)家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)

　　2、特點(diǎn)：由專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或?qū)＜覍W(xué)者編制;施測(cè)條件、計(jì)分手段、分?jǐn)?shù)的解釋完全相同

　　3、優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性

　　4、問(wèn)題：與學(xué)校課程之間關(guān)系很不協(xié)調(diào);測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用，對(duì)個(gè)體造成不良影響。

　　(三)教師自編測(cè)驗(yàn)

　　1、定義：由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康�，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。

　　2、測(cè)驗(yàn)的計(jì)劃

　　3、自編測(cè)驗(yàn)的類(lèi)型(客觀題主觀題)

　　4、有效自編測(cè)驗(yàn)的特征

　�、傩哦�——指測(cè)驗(yàn)的可靠性,即多次測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定一致的程度

　�、谛Ф�——測(cè)量的正確性,即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度

　�、蹍^(qū)分度——測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力

　　5、自編測(cè)驗(yàn)的常見(jiàn)錯(cuò)誤

　　(四)非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

　　1、案卷分析

　　2、觀察

　　3、情感評(píng)價(jià)

　　(五)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告

　　1、評(píng)分

　　2、合格與不合格

　　3、其他報(bào)告方式：個(gè)人鑒定、定期的綜合評(píng)價(jià)等

　　【經(jīng)典習(xí)題】

　　1.診斷性評(píng)價(jià)多半是在()實(shí)施。

　　A.教學(xué)過(guò)程中

　　B.形成性評(píng)價(jià)之后

　　C.形成性評(píng)價(jià)之前

　　D.教學(xué)過(guò)程之后

　　答案：B

　　2.通過(guò)對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫(huà)等各種作品進(jìn)行考查分析。并形成某種判斷和決策的過(guò)程稱(chēng)為()。

　　A.個(gè)案研究

　　B.觀察分析

　　C.案卷分析

　　D.軼事記錄

　　答案：C

　　3.按照研究的目的，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)。對(duì)所了解的事實(shí)加以記錄和客觀的解釋?zhuān)粤私鈱W(xué)生心理和行為特征的方法稱(chēng)之為()。

　　A.觀察法

　　B.心理測(cè)驗(yàn)法

　　C.談話法

　　D.自述法

　　答案：A

　　4.()可用來(lái)考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。

　　A.選擇題

　　B.是非題

　　C.論文題

　　D.填空題

　　答案：D

　　5.()是衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確性的重要指標(biāo)，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出所要測(cè)量的東西的程度。

　　A.信度

　　B.效度

　　C.難度

　　D.區(qū)分度

　　答案：B

　　第十五章教師心理

　　第一節(jié) 教師的心理特征和職業(yè)成就的關(guān)系

　　一、教師的特征和職業(yè)成就的關(guān)系

　　1、教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就的關(guān)系

　　2、教師的人格特征與職業(yè)成就的關(guān)系

　　二、教師的期望效應(yīng)(羅森塔爾效應(yīng)，皮格馬利翁效應(yīng))

　　第二節(jié) 專(zhuān)家型教師與新教師的比較研究

　　1、課時(shí)計(jì)劃的差異

　　2、課堂教學(xué)過(guò)程的差異

　　①課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行;②吸引學(xué)生注意力;③教材的呈現(xiàn);④課堂練習(xí);⑤家庭作業(yè)的檢查;⑥教學(xué)策略的運(yùn)用

　　3、課后評(píng)價(jià)的差異

　　第三節(jié) 教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

　　一、教師成長(zhǎng)的歷程

　　1、關(guān)注生存階段;2、關(guān)注情境階段;3、關(guān)注學(xué)生階段

　　二、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的途徑(4點(diǎn))

　　1、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng);2、開(kāi)展微格教學(xué);3、進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練;4、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

　　【經(jīng)典練習(xí)題】

　　1.教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速作出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)即()。

　　A.教育手段

　　B.教育機(jī)智

　　C.教育反響

　　D.教育靈感

　　答案：B

　　2.教師被人們譽(yù)為“靈魂的工程師”，這說(shuō)明教師扮演了什么角色?()

　　A.“家長(zhǎng)代理人”

　　B.“知識(shí)傳授者”

　　C.“學(xué)生楷模”

　　D.“心理調(diào)節(jié)者”

　　答案：B

　　3.教師專(zhuān)業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是()。

　　A.思維的條理性

　　B.思維的邏輯性

　　C.淵博的知識(shí)

　　D.口頭表達(dá)能力

　　E.組織教學(xué)活動(dòng)的能力

　　答案：ABDE

　　4._____指以少數(shù)學(xué)生為對(duì)象，在較短時(shí)間內(nèi)嘗試做小型的課堂教學(xué)，并攝制成錄像，課后進(jìn)行分析，這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。

　　答案：微格教學(xué)

　　5._____和_____根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，將教師的成長(zhǎng)劃分為三個(gè)發(fā)展階段。

　　答案：福勒;布朗

　　6.教師威信的形成與建立途徑。

　　參考答案：

　　教師的威信就是教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，是一種可以使教師對(duì)學(xué)生施加的影響產(chǎn)生積極效果的感召力和震撼力。教師威信的形成過(guò)程.一般說(shuō)是由“不自覺(jué)威信”向“自覺(jué)威信”發(fā)展。新教師在學(xué)生心目中是有一定吸引力的。是有一定威信的。但這種威信是短暫的“不自覺(jué)威信”。隨著學(xué)生對(duì)教師德才方面逐漸了解，師生之間情感的日益加深和融洽.教師的威信就由“不自覺(jué)威信”發(fā)展成為“自覺(jué)威信”了，這才算是真正的威信。

　　教師威信的建立途徑主要有：

　　①培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì);

　�、谂囵B(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征;

　�、圩⒅亓己脙x表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成;

　�、芙o學(xué)生以良好的第一印象;

　�、葑鰧W(xué)生的朋友與知己。

　　7.教師角色的心理沖突有哪些?

　　參考答案：

　　(1)社會(huì)期望角色與教師實(shí)際角色的矛盾;

　　(2)角色勞動(dòng)艱辛與待遇偏低的矛盾;

　　(3)主觀高期望與工作實(shí)際效果的矛盾;

　　(4)教師勞動(dòng)的個(gè)體性協(xié)作性的矛盾。