教師資格證初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)
篇一：初中語文教師資格證面試試講重點(diǎn)課文教案教學(xué)設(shè)計(jì)整理(一)
教學(xué)目的
1．學(xué)習(xí)本文圍繞中心選擇材料刻畫人物的方法。
2．通過典型事例分析長媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊(yùn)含的作者的感情。
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和感悟生活的能力，學(xué)習(xí)魯迅從小就養(yǎng)成喜愛讀書的良好品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．認(rèn)識(shí)阿長的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2．正確認(rèn)識(shí)阿長性格中的缺點(diǎn)。
3．學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
4．對(duì)重要語句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學(xué)方法
“整體感知—重點(diǎn)研讀—揣摩遷移”三步走模式與學(xué)生在教師指導(dǎo)下的講講、讀讀、議議的方法相結(jié)合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
長媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？
不錯(cuò)，我們?cè)诔跻坏臅r(shí)候，學(xué)習(xí)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文中有提過長媽媽講美女蛇的故事。這位長媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì)識(shí)字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專門寫了篇文章叫《阿長和<山海經(jīng)>》，那么阿長與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們有興趣來讀一讀嗎？
二、研習(xí)課文
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1．初讀課文。
要求：
�、龠呑x邊給生字、生詞作記號(hào)。
�、诮o段落標(biāo)上序號(hào)。
�、塾梅�(hào)標(biāo)出作品中的主要人物。
�、芰私馕恼碌拇笾聝�(nèi)容：人物、思路、所寫的事情等。
2．解決生字詞。（將需要注意的生字詞抄寫在黑板上，請(qǐng)學(xué)生上來完成。）
瘡疤（chuāngb�。� 詰問（jié） 懼憚（dàn） 霹靂（pīlì） 璣（jī） 震悚（sǒng） 駭（hài）擄（lǔ） 孀（shuāng） 懿（yì） 惶急（huáng） 渴慕（mù） 臍（qǐ） 絮說（xù）
驚駭:（書面語）驚慌,害怕。
震悚:（書面語）因恐懼而顫動(dòng)。
詰問:（書面語）追問盤問責(zé)問。
懿:（書面語）德行美好。
擄去:把人搶走。
惶急:恐懼的意思.。
瘡疤:喻痛處、短處和隱私。
粗拙:粗糙,低劣。
璣:不圓的珠子。
多音字： ①惡 ②模 ③薄 ④折
形似字： 灸——炙
�。ǘ┚唧w研習(xí)。
1．明確目標(biāo)。細(xì)讀課文，研習(xí)以下幾個(gè)問題。
（1）童年魯迅對(duì)長媽媽的感情是怎么樣的呢？這種感情有怎么樣的變化呢？
�。�2）童年魯迅對(duì)長媽媽的感情為什么會(huì)有這樣的變化呢？
（3）文章可以怎樣劃分層次？
（解說：讓學(xué)生在研習(xí)時(shí)明確方向，抓住重點(diǎn)，以免不知所措。）
2．學(xué)生研習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。
學(xué)生研習(xí)，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫在書上相應(yīng)的位置，并與原文相結(jié)合作評(píng)、點(diǎn)、批、注。教師通過巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決困難，注意研習(xí)情況的信息反饋。
3．研習(xí)效果反饋。（學(xué)生發(fā)言，教師就文中要點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。板書重點(diǎn)內(nèi)容。）
問題（1）（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：
作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對(duì)長媽媽的感情變化為線索貫穿全文的，其變化過程是“不大佩服—不耐煩—空前敬意—新的敬意”。
這種“層層剝筍”的方式，使長媽媽的形象在先抑后揚(yáng)、對(duì)比映襯中得到充分的展示。關(guān)于這點(diǎn)，制造懸念：“為什么魯迅要先寫對(duì)長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對(duì)長媽媽的敬意呢？”留待課堂小結(jié)時(shí)回顧解決。
板書主要內(nèi)容。
問題（2）（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：
以感情線索為依托，將文章內(nèi)容層層展開。由感情找出相對(duì)應(yīng)的材料，出材料中找出長媽媽相應(yīng)的性格特征。
板書主要內(nèi)容。
問題（3）（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：
第一部分(第1-18段)：寫童年記憶中長媽媽（“阿長”）與“我”有關(guān)的幾件趣事，表現(xiàn)長媽媽粗憨、愚鈍，不無缺點(diǎn)，但純樸、善良（渴求幸福、愛護(hù)孩子）的性格�？煞炙膫�(gè)層次。第一層（第1-2段），第二層（第3-5段），第三層（第6-12段），第四層（第13-18段）。
第二部分（第19-29段）：是本文的重點(diǎn)部分。在長媽媽的幫助下，“我”終于得到“渴慕”很久的“心愛的寶書”——繪圖本《山海經(jīng)》，這使“我”對(duì)她“發(fā)生新的敬意”�？煞秩齻�(gè)層次。第一層（第19-21段），第二層（第22-26段），第三層（第27-29段）。第三部分（第30-31段）：對(duì)“我的保姆”長媽媽平凡、不幸、默默無聞的一生，給予了深情的緬懷和悼念。
三、課堂小結(jié)
通過對(duì)問題（1）說的懸念“為什么魯迅要先寫對(duì)長媽媽的不大佩服，不耐煩，然后才寫對(duì)長媽媽的敬意呢？”的回顧和解決，對(duì)本節(jié)課堂進(jìn)行小結(jié)。懸念的解決提問學(xué)生回答，教師引導(dǎo)、補(bǔ)充和做最后總結(jié)。
四、布置作業(yè)
1．有感情的朗讀全文，
2．根據(jù)習(xí)題三，析讀課文中買《山海經(jīng)》的部分。
3．課外閱讀《朝花夕拾》。
五、板書主要內(nèi)容
第二課時(shí)
一、回顧第一課時(shí)內(nèi)容。
二、檢查作業(yè)情況。
主要通過解決課后習(xí)題三學(xué)習(xí)、體會(huì)文中買《山海經(jīng)》部分，特別是童年魯迅對(duì)長媽媽的情感態(tài)度的變化。要求學(xué)生就自習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問提出問題。
二、研習(xí)課文
1．研習(xí)目標(biāo)。
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生掌握詳略得當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>
要求學(xué)生思考問題：為什么詳寫“買《山海經(jīng)》”一事?
（2）指導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)刻畫人物的方法。
要求學(xué)生找出自己認(rèn)為刻畫人物方面最精彩的文字加以品析。
�。�3）提高思考：指導(dǎo)學(xué)生掌握欲揚(yáng)先抑的寫法和體會(huì)魯迅先生“不虛美”、“不隱惡”的寫作風(fēng)格。
要求學(xué)生思考問題：為什么魯迅先生不給我們塑造一個(gè)完美的長媽媽形象?
2．具體研習(xí)。
教師出示目標(biāo)后，由學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，對(duì)相關(guān)文字進(jìn)行評(píng)、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，不相互提問，排除相互干擾，遇到問題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導(dǎo)的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對(duì)性。
3．研習(xí)反饋。
學(xué)生發(fā)言，教師有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。
問題一（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：設(shè)計(jì)這個(gè)問題是想讓學(xué)生明白，事件的詳略安排是依文章所表現(xiàn)的中心而定的，突出文章中心的事例要詳寫，其他事略寫，毫無疑問，買《山海經(jīng)》一事，是使“魯迅”最為感動(dòng)、敬佩、永志不忘的，因此，關(guān)于這件事的敘說也最為激動(dòng)人心，成為全文的中心，理應(yīng)詳寫。
問題二（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：
作者在刻畫長媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。如：
描寫法：如寫長媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)?jì)D女，作者除簡介她的身份、地位、名字的來歷外，著重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)：一是她在“向人低聲絮說些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著對(duì)手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺時(shí)，“她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。后經(jīng)提醒，仍是滿床擺著一個(gè)“大”字。長媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細(xì)節(jié)中刻畫得栩栩如生，收到了此處無聲勝有聲的藝術(shù)效果。本文中對(duì)人物的語言描寫和動(dòng)作描寫別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說恭喜的話和吃福橘的情節(jié)，作者通過“伸出??按住??惶急??”“搖??笑??塞??”這些動(dòng)作入和“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿歡樂和熱情的語言寫出了真誠的祈求，表現(xiàn)了她善良而迷信的一面。
心理描寫，突出中心。如當(dāng)長媽媽買回了《山海》后“我似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)——對(duì)長媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章主旨。
對(duì)比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進(jìn)行了對(duì)比，突出了長媽媽對(duì)“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書”進(jìn)行對(duì)比映襯，突出“寶”的特殊意義——視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內(nèi)容為“寶”。
問題三（點(diǎn)撥提示內(nèi)容）：這一訓(xùn)練是想讓學(xué)生明白：“金無足赤，人無完人”。描寫較為復(fù)雜的人物性格，避免將人物簡單化、絕對(duì)化，這種“不虛美”“不隱惡”，寫出來的人物更讓人信服，更真實(shí)，真實(shí)才感人。
三、課堂總結(jié)
1．對(duì)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
2．對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。
3．對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納總結(jié)。
四、拓展遷移，布置作業(yè)
參看課堂練習(xí)四，寫一個(gè)你所熟悉的人。
故鄉(xiāng)教學(xué)設(shè)計(jì)
魯迅
【備課時(shí)間】：2005、9、23【授課時(shí)間】
【教學(xué)目標(biāo)】：
1、了解對(duì)比的寫法和在記敘中運(yùn)用議論的作用。
2、學(xué)會(huì)辨析段的類型。
3、通過對(duì)這篇小說內(nèi)容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)凋敝、農(nóng)民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對(duì)農(nóng)民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛新中國，努力建設(shè)社會(huì)主義精神文明的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
1、理解小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。
2、抓住小說中閏土、楊二嫂、"我"人物性格的分析，突出一個(gè)"變"字，從中聯(lián)系人物所處的典型環(huán)境，以及造成主要人物悲慘命運(yùn)的社會(huì)根源。
3、小說采用對(duì)比突出主題思想的寫法。
4、魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民的同情和決心變革舊世界、創(chuàng)造新生活的強(qiáng)烈愿望。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
1、理解運(yùn)用對(duì)比突出主題思想的寫法。
2、理解小說中議論的作用。
【教學(xué)方法】：講解法、對(duì)比法
【教學(xué)用具】：小黑板
【教學(xué)課時(shí)】：三課時(shí)
【教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)步驟】：
第一課時(shí)
篇二：教師資格證考試中學(xué)語文說課教案：從百草園到三味書屋
大家好，我是鐘秋葵，我這一次說課的題目是魯迅先生的《從百草園到三味書屋》。
下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程四個(gè)部分向大家說課。
1. 教材分析：
(1)《從百草園到三味書屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的`還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國詩兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說，童話，詩歌，還有古文，但都有一個(gè)共同的主題，那就是“成長”。因此，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫之情，所言之理。此外，著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長過程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫作此文時(shí)，魯迅時(shí)年45歲，全文語言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng)，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語。全文描寫了作者童年看似幾個(gè)毫無關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意
旨緊扣，因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2. 教學(xué)目標(biāo)
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，追求新鮮知識(shí)的童心
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)
(3)揣摩和理解散文化的精彩語言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn)，加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語皆情語”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
3.教學(xué)設(shè)想
(1)以語文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)
(2)本課時(shí)整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章課前準(zhǔn)備：
要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過書籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4.教學(xué)過程
1.導(dǎo)入階段
導(dǎo)語：同學(xué)們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒嗎?每一個(gè)人都有自己的童年，下面讓我們來感受一下魯迅先生成長的足跡吧。
A.導(dǎo)入法
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流，。如教師可以問學(xué)生
“同學(xué)們，你們的童年是怎樣的呢?覺得開心嗎?小時(shí)候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好童年的回憶，尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)。此討論預(yù)期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時(shí)間
B.移情法
使用錄音機(jī)，播放一首《童年的回憶》，并對(duì)這首曲子作簡短的介紹。音樂也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法，陶冶心靈。
2. 整體把握階段
A.誦讀法
再次使用錄音機(jī)，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
B.活動(dòng)法
教師先在黑板上書寫板書：從百草園到三味書屋。
接著教師可以提問：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書屋》呢?學(xué)生會(huì)回答說是因?yàn)橹饕鑼懥唆斞赶壬晟畹膬蓚�(gè)地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書屋”下面畫上下劃線。那么教師可以接著提問：那這兩個(gè)地方各自的特點(diǎn)是什么呀?假如你是作者，你會(huì)比較喜歡哪一個(gè)地方呢?為什么?魯迅先生經(jīng)歷過的事情比如說捉蟋蟀，聽鬼故事等等，你們有沒有經(jīng)歷過呢?還記得那時(shí)候的心情嗎?
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感，生活經(jīng)驗(yàn)相似的問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。
C. 填充提綱法
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說：經(jīng)過同學(xué)們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn)，那么，下面請(qǐng)同學(xué)們上來用最簡練的語言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學(xué)生的競爭和團(tuán)結(jié)合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3. 品味鑒賞階段
A. 朗讀法
朗讀在語文學(xué)習(xí)中的好處怎樣強(qiáng)調(diào)都不過分。一是可以化無聲的文字為有聲的語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道。二是一邊緩緩閱讀，一邊慢慢思考，將“讀”與“思”有機(jī)結(jié)合起來，可以更好地加深對(duì)讀物的理解。三是聲情并茂，培養(yǎng)語感和情感。
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
B.質(zhì)疑法
宋代的朱熹曾經(jīng)說過：讀書無無疑者須先教有疑，有疑者卻需無疑，到這里方是長進(jìn)。這句話深刻地說明了“質(zhì)疑”在學(xué)習(xí)過程中的重要性。語文教學(xué)的過程不是老師要告訴學(xué)生要學(xué)什么，而是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己要學(xué)什么。這樣可以把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的思維得到很大程度的鍛煉。
篇三：上海初中語文教師資格證考試大題的答題模式
一．請(qǐng)?jiān)u析該教學(xué)設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)
1. 體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的理念。提高了學(xué)生的合作能力、探究能力以及語言表達(dá)能力，概括能力（小組討論，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)）；“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”教師起到組織者和引導(dǎo)者的作用
2. 教學(xué)用語具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性
3. 注重品味后的朗讀，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)
4. 教學(xué)中準(zhǔn)備了實(shí)物教具
5. 重視學(xué)生思維的訓(xùn)練，重視引導(dǎo)，問題引導(dǎo)，激活思維
6. 圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)環(huán)節(jié)
7. 緊緊抓住“語文味”，“最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發(fā)現(xiàn)別人的時(shí)候也發(fā)現(xiàn)自己�！�
8. 師生互動(dòng)，心靈對(duì)話
9. 注重學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
10. 教師發(fā)揮了教學(xué)的創(chuàng)造性
11. 包含鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，點(diǎn)撥引導(dǎo)語言恰當(dāng)
12. 整合“聽說讀寫”，進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使學(xué)生獲得多方面的知識(shí)
13.處理課堂突發(fā)事件時(shí)，因勢利導(dǎo)，把突發(fā)問題生成為課堂資源
14.教學(xué)切入點(diǎn)選擇恰當(dāng)，教材把握準(zhǔn)確
15．教師的思路符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)性心理特點(diǎn)
二．作文的優(yōu)點(diǎn)
1.結(jié)構(gòu)完整。開篇點(diǎn)題，中間內(nèi)容詳略得當(dāng)，以小見大，結(jié)尾與開篇呼應(yīng)
結(jié)構(gòu)合理，文章思路清晰
立意明確，思路清晰，層次分明，結(jié)構(gòu)穩(wěn)健
謀篇布局巧妙
2.語言優(yōu)美，全篇引經(jīng)據(jù)典
語言生動(dòng)、活潑，有感染力
語言簡明，敘寫流暢，用詞精煉
語言質(zhì)樸
3.適時(shí)引用，添彩增輝
4.不錯(cuò)的文字運(yùn)用能力，扎實(shí)的寫作功底，豐富的文化底蘊(yùn)，文學(xué)氣味濃厚，知識(shí)比較豐富，眼界開闊；廣博的知識(shí)和敏銳的觀察能力
5.細(xì)節(jié)描寫到位；觀察細(xì)心，描寫細(xì)膩；刻畫入微，真實(shí)細(xì)膩
6.現(xiàn)實(shí)針對(duì)性強(qiáng)“文章合為時(shí)而著”
7.獨(dú)辟蹊徑，選材新穎，真情流露
8.以理服人，以情動(dòng)人
9.善用修辭，文采斐然；文采飛揚(yáng)
10.邏輯清晰，思路嚴(yán)密
三．作文的缺點(diǎn)
1.沒有體現(xiàn)作文的中心，要抓住中心，是文章豐滿，有血有肉，打動(dòng)讀者
2.詳略不當(dāng)
3.結(jié)尾沒有點(diǎn)題
4.內(nèi)容太簡單，內(nèi)容太單薄，說理不夠通透，內(nèi)容太空洞
5.注意詞語和語句的錘煉
6. 部分內(nèi)容游離主題
7.少量語句意思表述不清
8.過渡不夠自然
三．教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)
應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是要把知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值三個(gè)維度都納入目標(biāo)范圍之內(nèi)，故設(shè)計(jì)了以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
�。�1）根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“閱讀淺顯文言文，能夠借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”、“隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解課文中的語言難點(diǎn)”、
“在朗讀的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”、“了解課文涉及的重要作家作品知識(shí)和文學(xué)常識(shí)”、“具有獨(dú)立的閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”的要求、“品味作品中富于變現(xiàn)力的語言” 故將……設(shè)定為知識(shí)與能力目標(biāo)
（2）本單元是一個(gè)……單元，本文是一篇……課文，并且初中生需要掌握一定的寫作手法，而這一寫作手法具有一定難度，故將“……”設(shè)定為過程與方法目標(biāo)
�。�3）初中生思維活躍，情感豐富，正處于人生價(jià)值觀形成和確立的關(guān)鍵期，通過語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成有益于人生的積極情感和價(jià)值觀十分必要，結(jié)合單元目標(biāo)和本文特點(diǎn)，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)�！惫蕦ⅰ啊痹O(shè)定為情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
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