教師資格證考試—教學設計題的基本結構與類型
教學設計題是中小學教師資格考試的特色題型。由于考試時間所限，教學設計題一般僅要求設計教案的局部內(nèi)容或教學活動過程若干環(huán)節(jié)，一般不要求考生完成完整的課時教學方案設計�？忌鶓瓿傻慕虒W設計內(nèi)容與任務，與試題分數(shù)權重相匹配。
從測評角度來看，教學設計題是對教師進行教學方案設計活動過程的模擬與簡化，遵循教學設計的一般規(guī)律，其基本結構形式是：情境+教學設計要求與任務。情境主要包括教學內(nèi)容、課程標準內(nèi)容及相關要求、學生情況、教學時間、教學資源環(huán)境等，其中，教學內(nèi)容一般選自中小學各科課標教材，適合進行教學設計，與考生報考的任教課程一致。教學設計要求與任務屬于試題設問，是考生應按照規(guī)定具體完成的內(nèi)容。這些內(nèi)容不同于對問答題、論述題、材料分析題的回答，均屬于教學設計的范疇，是考生進行教學設計所完成的任務。例如，2011年下半年高中“物理學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：
材料1：《普通高中物理課程標準(實驗)》關于“電磁感應”的內(nèi)容標準。
材料2：某高中物理課標教材“電磁感應”一節(jié)為“科學探究——產(chǎn)生感應電流的條件”設計了三個實驗，探究1、探究2、探究3(具體內(nèi)容，本文略)。
教學對象：高中二年級學生，學生已經(jīng)學習了電場、電路和磁場等知識。
教學設計的要求與任務是：說明法拉第電磁感應定律的內(nèi)容;分析教材中“探究2”在“電磁感應”一節(jié)課中的作用;完成“探究3”的教學片斷設計，內(nèi)容包括教學目標、教學方法、教學過程。
2014年下半年高中“音樂學科知識與教學能力”科目試卷中的教學設計題，試題情境是：
試題給出了《普通高中音樂課程標準(實驗)》基本理念。
教學對象：選修“音樂與舞蹈”模塊的學生。
教學內(nèi)容：《走進維吾爾族舞蹈世界》之教學材料《送我一支玫瑰花》譜例及特色樂器手鼓等鼓點譜例，并列明了教學重點(具體內(nèi)容，本文略)。
教學設計要求與任務是：設定教學目標，并針對教學重點設計具體的教學策略與過程。
考生對這些教學設計題的解答，不是問答式的，不必進行詳細論述論證，而應根據(jù)具體的試題情境與任務要求，設計有針對性的、可行的教學實施方案。
教學設計題的分類，可以從不同角度，有不同標準。例如，可以依據(jù)課的類型進行分類。按照教學任務是單一的還是綜合的，課的類型可分為單一課與綜合課，相應的，把教學設計題劃分為單一教學設計題、綜合教學設計題。根據(jù)教學方法不同，可分為：講授課、演示課、練習課、實驗課、復習課等;根據(jù)教學任務不同，可分為：新授課、鞏固復習課等。教學設計題也可進行相應的分類。
本文在總結分析中小學語文、數(shù)學、英語等“學科知識與教學能力”各個科目教學設計題編制實踐與經(jīng)驗基礎上，從中小學教學是教師教與學生學的統(tǒng)一活動的內(nèi)在規(guī)律性來看，教學設計大致有三種情形：以教師的'教為主、以學生的學為主、師生互動。姑且相應地把教學設計題劃分為教師主導類、學生自主類、師生交互類三種類型。顧名思義，教師主導類教學設計題，試題要求設計的內(nèi)容以教師活動為主;學生自主類教學設計題，試題要求設計的內(nèi)容以學生活動為主;師生交互類教學設計題，試題要求設計的內(nèi)容，以師生互動為主。這一分類，把握住了實際教學過程的核心要素和根本特點，有利于規(guī)范教學設計題編制，提高命題質量和考試科學化水平。
一般來說，教學內(nèi)容與任務側重于基礎知識傳授與講解的，通�？删幹茷榻處熤鲗ь惤虒W設計題。這類題目，要求考生設計的方案，以教師的教為主線，圍繞教展開教學進程。例如，2011年下半年高中“化學學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：
材料1：教科書“苯”的內(nèi)容。
材料2：教科書的知識結構體系。
材料3：化學課程標準的內(nèi)容標準(材料1、材料2、材料3具體內(nèi)容，本文略)。
教學設計要求與任務是：確定本課的三維教學目標、教學重點和難點。用教學流程圖簡要表示本節(jié)教學內(nèi)容組織形式。說明如何由實驗得出苯的分子結構。教學過程中，如果學生提出“苯燃燒為什么會產(chǎn)生較多的黑煙?”請你解釋產(chǎn)生黑煙的原因;對本課教學內(nèi)容進行板書設計。
考生應緊緊圍繞教師講解、實驗演示、重點難點、教學進程設計方案，充分體現(xiàn)其教學設計能力與水平。
教學內(nèi)容與任務側重于體驗、實驗、操作、鞏固的，通�？删幹茷閷W生自主類教學設計題。這類題目，要求考生設計的方案，以學生的學為主線，圍繞學展開教學進程。例如，2014年下半年高中“思想政治學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：
教學內(nèi)容：課標教材“色彩斑斕的文化生活”中一個內(nèi)容片斷，面對“經(jīng)典”文化作品與“流行”文化作品，有觀點一和觀點二兩種不同的觀點(具體內(nèi)容，本文略)，教師準備在課堂上組織支持觀點一和觀點二的學生開展辯論活動。
教學設計要求與任務是：設計組織辯論活動的步驟和策略。并參與其中一方的辯論，寫一段辯論的總結陳詞。
考生應以教師和學生兩種身份，為持有不同觀點的兩方學生順利開展精彩辯論設計實施方案，展現(xiàn)其教學設計能力與水平。
教學內(nèi)容與任務側重于演示、討論、探究、實踐的，通�？删幹茷閹熒换ヮ惤虒W設計題。這類題目，要求考生設計的方案，以師生互動為主線，圍繞互動展開教學進程。例如，2013年下半年初中“體育與健康學科知識與教學能力”科目教學設計題，試題情境是：
教學內(nèi)容：排球正面?zhèn)髑蚣夹g。
教學條件：排球正面?zhèn)髑驋靾D1張、傳球手型圖1張，排球40個，排球場2塊。
教學對象：初二(3)班學生40人。
教學設計要求與任務是：設計15分鐘的運動技能環(huán)節(jié)的教學目標、教師活動、學生活動及組織形式。
考生應緊緊圍繞教師講解示范、學生觀察模仿、練習、教師巡回指導、提示、糾錯等師生活動，設計教學方案，落實教學目標與內(nèi)容，充分展現(xiàn)其對運動技能方面的教學設計能力與水平。
教學設計題劃分為教師主導類、學生自主類、師生交互類，是相對的，不能絕對化。在教師主導類、學生自主類、師生交互類教學設計題中，均包含教與學及師生互動的因素與要求，教與學共同構成教學。在中小學教學活動中，沒有孤立的教與學，教是為了學、學會、學好，學是在教的領導、引導下進行的，不是自發(fā)性、放任自流的學。
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