廣東教師資格證考試《心理學(xué)》歷年真題及參考答案
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1.有些學(xué)生考試時，如果監(jiān)考老師站在身旁，常常會感到不能很好作答，甚至有時一個字都寫不出來。這種現(xiàn)象稱為( )
A.社會助長
B.社會干擾
C.社會惰化
D.去個體化
2.把自己的不當、失誤轉(zhuǎn)嫁到他人身上，或把自己不能接受的欲望歸結(jié)為他人。這種心理防御方式稱為( )
A.轉(zhuǎn)移
B.反向
C.文飾
D.投射
3.工作時間或工作條件的改變會給人們帶來壓力，這種壓力源屬于( )
A.軀體性壓力源
B.心理性壓力源
C.社會性壓力源
D.文化性壓力源
4.心理學(xué)家柯爾伯格研究兒童道德判斷的方法是( )
A.觀察法
B.對偶故事法
C.兩難故事法
D.實驗法
5.心理學(xué)家皮亞杰認為，7-12歲的兒童認知發(fā)展階段處于具體運算階段，這個時期兒童思維發(fā)展特點之一是( )
A.自我中心
B.不守恒
C.守恒
D.不可逆
6.每個人都需要與人接觸、交往，與他人建立并維持一種滿意的相互關(guān)系，這種人際需要屬于( )
A.包容需要
B.支配需要
C.情感需要
D.本能需要
7.“雙生子研究”通常被心理學(xué)家認為是研究影響人格形成的哪一種因素的最好方法?( )
A.社會文化因素
B.家庭環(huán)境因素
C.自然物理因素
D.生物遺傳因素
8.心理學(xué)從哲學(xué)中脫離出來成為一門科學(xué)是受到( )
A.社會發(fā)展的影響
B.自然科學(xué)的影響
C.文化發(fā)展的影響
D.社會科學(xué)的影響
9.在心理學(xué)發(fā)展歷史中，機能主義心理學(xué)強調(diào)研究意識的功能，它主要活躍于( )
A.19世紀
B.19世紀80年代
C.1890年到20世紀30年代
D.20世紀
10.學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難或環(huán)境出現(xiàn)干擾學(xué)習(xí)因素，仍能自覺、自動地將心理過程集中指向老師所講的內(nèi)容。這種現(xiàn)象叫做( )
A.隨意后注意
B.隨意注意
C.不隨意注意
D.不隨意后注意
11.當人們腦電波為β波時，典型的意識狀態(tài)是( )
A.深度放松
B.正常清醒狀態(tài)
C.輕度睡眠
D.深度睡眠
12.從復(fù)雜的環(huán)境中將一些感覺分離出來加以組織，并根據(jù)過去經(jīng)驗做出解釋的一系列心理活動，被稱為( )
A.知覺
B.思維
C.辨別
D.推理
13.劃分接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的標準是( )
A.學(xué)習(xí)策略
B.學(xué)習(xí)對象
C.學(xué)習(xí)內(nèi)容
D.學(xué)習(xí)方式
14.學(xué)生對字詞、概念、規(guī)律和公式等各種概括化知識的記憶，屬于( )
A.動作記憶
B.情景記憶
C.感覺記憶
D.語義記憶
15.“一題多解”、“給故事加上不同的結(jié)尾”等練習(xí)可以訓(xùn)練學(xué)生( )
A.聚合思維
B.發(fā)散思維
C.直覺思維
D.常規(guī)思維
16.“小明比小軍高，小蘭比小軍矮，所以小明比小蘭高”，以上推理屬于( )
A.歸納推理
B.三段論推理
C.線性推理
D.條件推理
17.最早對智力問題進行探討，提出智力二因素論的心理學(xué)家是( )
A.斯騰伯格
B.加德納
C.吉爾福特
D.斯皮爾曼
18.在動機理論中，著重強調(diào)人的較高級心理過程對行為的影響作用的理論，被稱為( )
A.認知理論
B.期待理論
C.需要理論
D.交往理論
19.“一個小丑進城勝過一打醫(yī)生”，這說明情緒具有的功能是( )
A.信號功能
B.調(diào)控功能
C.激勵功能
D.健康功能
20.小明性格安靜穩(wěn)重，平時言語不多，但喜歡思考問題，大家形容她“火燒眉毛也不著急。”小明的氣質(zhì)類型屬于( )
A.粘液質(zhì)
B.抑郁質(zhì)
C.多血質(zhì)
D.膽汁質(zhì)
二、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
21.依戀行為
22.從眾
23.心境
24.學(xué)習(xí)
三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分)
25.簡述畢生發(fā)展觀。
26.簡述影響人際吸引的條件。
27.簡述影響人格形成與發(fā)展的因素。
28.簡述情緒與情感的區(qū)別。
29.簡述感受性與刺激強度的關(guān)系。
30.簡述注意和意識的關(guān)系。
四、論述題(本大題共3小題，第31、32小題任選1題作答，2題均答者，以前1小題計分，8分。第33小題必答， 10分，共18分)
31.試述影響壓力的因素和正確的應(yīng)對方法。
32.試用匱乏與成長動機理論分析下面案例，并對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的做法做出評價。
某中學(xué)是一所百年老校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子根據(jù)不同學(xué)歷、年齡、職稱層次的教師發(fā)展需要，制定了不同發(fā)展目標的考核標準，并引導(dǎo)鼓勵教師根據(jù)學(xué)�？己藰藴�，制定自己經(jīng)過努力可以達到的近期及中長期專業(yè)發(fā)展計劃，從而充分調(diào)動了全體教師的積極性。
33.試論述影響問題解決的因素，并舉例說明。
《心理學(xué)》試題答案及評分參考
一、單項選
1.A 2.D 3.C 4.C 5.C
6.A 7.D 8.B 9.C 10.B
11.B 12.A 13.D 14.D 15.B
16.C 17.D 18.A 19.D 20.A
二、名詞解釋
21.是通過個體與個體的互動關(guān)系建立起來的，交往雙方通過相互給予安全、溫暖、情感支持而使雙方產(chǎn)生了相互的親密關(guān)系。
22.指個人的觀念或行為由于真實的或想象的群體的影響或壓力，而向與多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象。
23.是一種具有感染性的、比較平穩(wěn)而持久的情緒狀態(tài)。當人們處于某種心境時，會以同樣的情緒體驗看待周圍事物。
24.學(xué)習(xí)是通過主客觀的相互作用，在主體頭腦內(nèi)部積累經(jīng)驗、構(gòu)建心理結(jié)構(gòu)以積極適應(yīng)環(huán)境的過程，它可以通過行為或行為潛能的持久變化而有所表現(xiàn)。
三、簡答題
25.答：(1)人生的發(fā)展，除了身體在生物意義的發(fā)育、成熟意外，是一個伴隨人的一生的過程;
(2)發(fā)展具有多維性和多向性;
(3)發(fā)展由獲得和喪失組成，是一個有序變化的過程;
(4)心理發(fā)展存在著很大的個體差異和可塑性，不同的人有不同的形式;
(5)心理發(fā)展受多種因素影響，個體的發(fā)展是年齡階段、歷史階段和非規(guī)范條件等多種影響共同作用的結(jié)果
26.答：(1)相似性與互補性，人們傾向于喜歡那些與我們具有相似態(tài)度和價值觀的人，并與之表現(xiàn)相互吸引;
(2)個人品質(zhì)，隨著人際交往的深入，外在因素變得越來越不重要，而交往者的內(nèi)在品質(zhì)卻變的越來越重要;
(3)接近性與熟悉性，空間上距離較近的個體，相互間接觸的機會較多，能夠增進彼此的了解。
27.答：(1)生物遺傳因素; (2)社會文化因素; (3)家庭環(huán)境因素;
(4)早期童年經(jīng)驗; (5)自然物理因素
28.答：(1)從需要的角度看：情緒更多的是與人的物質(zhì)或生理需要相聯(lián)系的態(tài)度體驗，情感更多地與人的精神或社會需要相聯(lián)系;
(2)從發(fā)生早晚的角度看：情緒發(fā)生早，情感發(fā)生晚;
(3)從反映特點看：情緒具有情境性、激動性、暫時性、表淺性、外顯性、情感具有穩(wěn)定性、持久性、深刻性和內(nèi)隱性。
29.答：(1)感受性是指人對刺激物的感受能力
(2)為了產(chǎn)生感覺，刺激的強度必須達到一定數(shù)量;隨著刺激的強度增大，感覺也在加強，即感受性也在加強;
(3)刺激強度超過某種限度時會破壞感受系統(tǒng)的正常活動，太強或太弱的刺激量，并不能被人察覺。
30.答：(1)注意不等同于意識，注意是一種心理活動，而意識是一種心理內(nèi)容或體驗。
(2)注意又和意識密不可分。注意的分配和緊張程度的不同，顯示了個體處在什么樣的`意識狀態(tài)。
四、論述題
31.答：(1)影響壓力的因素：
�、俳�(jīng)驗;②準備狀態(tài);③認知;④性格;⑤環(huán)境。
(2)正確的應(yīng)對方法：
�、倭私庾约旱哪芰�，制定切實可行的目標
�、趧谝萁Y(jié)合，積極休息，培養(yǎng)業(yè)余興趣愛好;
�、奂訌婓w育鍛煉，生活有規(guī)律，睡眠充足;
�、芙⒑蛿U展良好社會支持系統(tǒng)，擁有朋友;
�、莘e極面對人生，自然豁達，知足常樂、笑口常開;
�、薷淖儾缓侠硇拍�，通過有意識地改變自己的內(nèi)部語言來改變不適應(yīng)狀況。
32.答：(1)理論簡述：
�、偃吮局髁x心理學(xué)家馬斯洛認為，匱乏動機是指個體試圖恢復(fù)自己生理和心理平衡狀態(tài)的動機，在需要得到滿足之后便趨于消失;成長動機是被高級需要驅(qū)使的動機。
�、隈R斯洛的動機理論建立在需要層次理論上，所有的人都有一個從低級到高級的需要層次。
(2)對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的做法評價
�、賹W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子合理運用了匱乏與成長動機理論原理通過制定不同考核標準來避免教師產(chǎn)生匱乏動機，形成成長動機;
�、谠u價具有導(dǎo)向作用，有助于教師不斷產(chǎn)生較高層次的發(fā)展需要，從而使個人的動機水平始終保持較高水平。
33.答：(1)問題表征的方式，問題表征的方式不同，在理解上會出現(xiàn)很大差異，影響問題的解決;
(2)無關(guān)信息的干擾，在問題給出的條件不同，無關(guān)信息會對問題解決產(chǎn)生干擾;
(3)功能固著性，在問題解決時按照物體的傳統(tǒng)功能，不會變通，不能用新的方式來表征問題情境，會限制人們的思維和解決問題的能力;
(4)心向，在問題解決時使用原已證明有效的方法解決新問題，當問題情境已發(fā)生改變時，也會影響問題的解決。
舉例說明。
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