教師資格考試語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該重欣賞，這是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的方向，也是大語(yǔ)文教學(xué)之區(qū)別于應(yīng)試語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)志之一。而詩(shī)歌教學(xué)尤其要重視欣賞，那是因?yàn)椋?/p>
其一，詩(shī)歌乃是性情突現(xiàn)，情感沖動(dòng)之作。其構(gòu)思并非精雕細(xì)琢，而且也沒(méi)有必要過(guò)多雕琢。
創(chuàng)作之時(shí)，一般都選取最易而又最直接地表現(xiàn)自己情感的語(yǔ)詞，由于詩(shī)歌本身字?jǐn)?shù)不多，選詞是最容易的事，所以構(gòu)思之時(shí)無(wú)須考慮技法煉字的問(wèn)題。
其二，欣賞詩(shī)歌過(guò)分糾纏于詞句及構(gòu)思，反而會(huì)破壞詩(shī)歌本身的整體美。
詩(shī)歌講究語(yǔ)言精練，注重內(nèi)容的高度集中，也考慮整體的音韻美，這樣完美的組合最終構(gòu)筑了詩(shī)歌濃縮的整體美感。如果我們欣賞時(shí)把注意力集中在個(gè)別字詞或技法上，就會(huì)破壞這種整體的美感。就如蘇軾《惠州一絕》：
羅浮山下四時(shí)春,盧橘黃梅次第新。
日啖荔枝三百顆,不妨長(zhǎng)作嶺南人。
整首詩(shī)無(wú)非通過(guò)寫(xiě)自己的生活，表現(xiàn)可以吃上荔枝的南方生活的愜意。其本身的語(yǔ)言、內(nèi)容理解并無(wú)障礙，音韻自成一體，完全沒(méi)有必要進(jìn)行詞句分解。
其三，詩(shī)歌因?yàn)檎Z(yǔ)言精練而樸實(shí)，往往淺顯易懂，手法也比較單一，讀者一看便知，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行分析完全是枉費(fèi)時(shí)日的事。
下面舉李白的《靜夜思》為例：
靜夜思
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
若將李白的《靜夜思》采用分析法賞讀，恐怕太難為人了。這首詩(shī)用語(yǔ)樸實(shí)，并無(wú)難懂的詞句。從技法來(lái)看，無(wú)非是先景后情，借景抒情，通過(guò)寫(xiě)眼前的月色引起感觸，表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情。第二句的比喻也是很自然的修辭運(yùn)用。四句話構(gòu)成一個(gè)完整的畫(huà)面，表現(xiàn)一個(gè)寂靜的月夜游子思?xì)w的意境，構(gòu)成意境的意象只有三個(gè)：床、人、月。其實(shí)這些特點(diǎn)學(xué)生是很容易理解的，即便要分析延伸也不過(guò)十分鐘的事，若是用上一節(jié)課來(lái)分析這篇詩(shī)歌，有必要嗎?
其四，即便是較長(zhǎng)篇目的古代歌行詩(shī)或現(xiàn)代新詩(shī)，也沒(méi)有必要在詞句和技法上過(guò)分糾纏。
就如舒婷在聽(tīng)完一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文老師分析她的《致橡樹(shù)》后所說(shuō)的那樣，老師的講解“像一把手術(shù)刀，把我的詩(shī)弄得支離破碎”，“把‘我’剁成肉醬，包成了各種各樣的餃子，喂給了學(xué)生”。為什么詩(shī)人會(huì)這樣來(lái)嘲諷講課的老師呢?那是因?yàn)樵?shī)人寫(xiě)詩(shī)往往一氣呵成，中間并沒(méi)有太多地考慮，而老師們(或者是評(píng)論家)非要說(shuō)成有這樣的講究、那樣的雕琢，這不是“包餃子”是什么呢?
也許有人會(huì)舉出賈島的例子來(lái)反駁我的看法，甚至羅列出李清照“綠肥紅瘦”、王安石“春風(fēng)又綠江南岸”等例子來(lái)佐證自己的看法：還得分析。我要說(shuō)，李、王等人的詩(shī)句中有經(jīng)典詞句，那并不能說(shuō)明他們構(gòu)思時(shí)就有多少講究。古人寫(xiě)詩(shī)一般都才思敏捷，像曹植那樣能在七步之內(nèi)成詩(shī)的'可以說(shuō)不在少數(shù)，而曹植雖是七步成詩(shī)，不也寫(xiě)出了經(jīng)典之作嗎?賈島推敲用詞，實(shí)際是因?yàn)槟貌粶?zhǔn)造就怎樣的意境好，因?yàn)槭褂?ldquo;推”和“敲”，詩(shī)歌本身的意境會(huì)產(chǎn)生變化，而哪一種意境更能體現(xiàn)自己所思也一時(shí)拿不定主意。其實(shí)，他當(dāng)時(shí)用哪一個(gè)詞都可以，而且都會(huì)寫(xiě)成好詩(shī)，這一點(diǎn)美學(xué)家朱光潛也有過(guò)論說(shuō)。
詩(shī)歌教學(xué)是一個(gè)對(duì)學(xué)生潛移默化的過(guò)程，所謂“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”，教師多用“細(xì)雨”“微風(fēng)”去熏陶學(xué)生，也許比那種灌輸式的分解要有用得多。我們的詩(shī)歌教學(xué)更主要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)整體感知，通過(guò)讀對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行總體把握，有助于提高學(xué)生的閱讀整體觀。若是在詩(shī)歌教學(xué)中再貫穿一些仿寫(xiě)詩(shī)句、語(yǔ)段或整篇的練習(xí)，那更好，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的勇氣，進(jìn)而增強(qiáng)他們文學(xué)的整體鑒賞能力。要知道，會(huì)寫(xiě)詩(shī)的人肯定更會(huì)欣賞詩(shī)歌。
總之，詩(shī)歌教學(xué)也罷，現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)也罷，還是少一些支離破碎的分析，多一些整體感知好，否則，我們也許讓學(xué)生考了高分，卻最終毀了一個(gè)文學(xué)青年。
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