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幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)

時(shí)間:2021-06-19 11:58:11 教師資格證 我要投稿

幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)

  【幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)一】幼兒教育研究的方法

  考點(diǎn)模擬題

幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)

  通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的方法稱為( )。

  A.測(cè)驗(yàn)法

  B.實(shí)驗(yàn)法

  C.觀察法

  D.作品分析法

  答案:D

  考點(diǎn)歸納

  1.觀察法

  觀察法是指教師在自然條件下,有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行系統(tǒng)觀察,并進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)的一種研究方法。觀察法是幼兒教育研究的基本方法,應(yīng)用最普遍,并且對(duì)于作為研究對(duì)象的幼兒而言,也是較適宜的方法。

  2.談話法

  談話法是通過(guò)談話來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。

  采用這一方法的時(shí)候,應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)應(yīng)當(dāng)根據(jù)研究的目的和談話對(duì)象的特點(diǎn)擬訂談話的話題和內(nèi)容;(2)談話的話題和內(nèi)容要求是兒童能夠回答和樂(lè)于回答,并能從中分析出其心理活動(dòng)的;

  (3)跟兒童進(jìn)行談話的時(shí)候,必須隨機(jī)應(yīng)變;(4)談話的過(guò)程和結(jié)果應(yīng)當(dāng)由研究者本人或共同工作者做詳細(xì)的記錄。

  3.作品分析法

  作品分析法是通過(guò)對(duì)兒童作品的分析來(lái)了解兒童發(fā)展?fàn)顩r的一種方法。通過(guò)兒童的作品,可以考察其能力、傾向、技能、熟練程度、感情狀態(tài)等心理活動(dòng)。

  4.實(shí)驗(yàn)法

  實(shí)驗(yàn)法是指教師按照研究目的,合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件,人為地影響研究對(duì)象,從而驗(yàn)證假設(shè),探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的一種研究方法。常用的實(shí)驗(yàn)法有自然實(shí)驗(yàn)、教育心理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。

  【幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)二】知覺(jué)的基本特征

  考點(diǎn)模擬題

  看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn),便于重新閱讀,是利用了知覺(jué)的( )。

  A.選擇性

  B.恒常性

  C.理解性

  D.整體性

  答案:A

  考點(diǎn)歸納

  知覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體的反映。

  知覺(jué)的基本特征包括:

  1.知覺(jué)的選擇性

  知覺(jué)的選擇性指的是人們能迅速地從背景中選擇出知覺(jué)對(duì)象。

  影響知覺(jué)的選擇性的因素主要有:

  (1)對(duì)象和背景的差別越大,對(duì)象就越容易從背景中區(qū)分出來(lái)。

  (2)在固定不變的背景上,運(yùn)動(dòng)的物體容易被知覺(jué)為對(duì)象。

  (3)知覺(jué)的選擇性也明顯受到知覺(jué)者的需要、興趣、愛(ài)好、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響。

  2.知覺(jué)的整體性

  當(dāng)客觀事物的個(gè)別屬性作用于人的感官時(shí),人能夠根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把它知覺(jué)為一個(gè)整體,這就是知覺(jué)的整體性。

  3.知覺(jué)的理解性

  知覺(jué)的理解性指的'是人在知覺(jué)某一客觀對(duì)象時(shí),總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它。對(duì)事物的理解是產(chǎn)生正確知覺(jué)的必要條件。

  4.知覺(jué)的恒常性

  當(dāng)知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)變化時(shí),知覺(jué)的映像仍然相對(duì)地保持不變,這就是知覺(jué)的恒常性。在視知覺(jué)中,知覺(jué)的恒常性表現(xiàn)得特別明顯。

  【幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)三】幼兒的身體發(fā)育

  考點(diǎn)模擬題

  簡(jiǎn)答題:簡(jiǎn)述幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)。

  考點(diǎn)歸納

  幼兒身體發(fā)育是指組織、器官的結(jié)構(gòu)與功能從簡(jiǎn)單到復(fù)雜,從低級(jí)到高級(jí)的分化演變過(guò)程。

  幼兒身體發(fā)育的特點(diǎn)有:

  (1)運(yùn)動(dòng)器官發(fā)展接近完善,調(diào)節(jié)支配運(yùn)動(dòng)器官的能力進(jìn)一步增強(qiáng)。

  (2)嬰幼兒身長(zhǎng)中心點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)下移。

  (3)體圍發(fā)育的順序是由上而下,由中心而末梢。

  (4)嬰幼兒各器官系統(tǒng)的發(fā)育不平衡。

  【幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)四】遺傳決定論與環(huán)境決定論

  考點(diǎn)模擬

  霍爾提出:"一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育,這種觀點(diǎn)屬于( )。

  A.遺傳決定論

  B.環(huán)境決定論

  C.相互作用論

  D.獨(dú)立作用論

  答案:A

  考點(diǎn)歸納

  1.遺傳決定論

  代表人物:高爾頓、霍爾

  主要觀點(diǎn):幼兒心理發(fā)展是受先天不變的遺傳所決定的,強(qiáng)調(diào)遺傳在心理發(fā)展中的作用,認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了,發(fā)展只是這些內(nèi)在因素的自然展開(kāi),環(huán)境和教育僅起一個(gè)引發(fā)的作用。

  2.環(huán)境決定論

  代表人物:華生、斯金納、班杜拉

  主要觀點(diǎn):幼兒心理的發(fā)展完全是后天環(huán)境教育的結(jié)果,遺傳并沒(méi)有什么太大的作用。這種觀點(diǎn)否定人的生物遺傳素質(zhì)在兒童發(fā)展中所起的作用,確信在兒童發(fā)展過(guò)程中,其后天的生活經(jīng)歷和環(huán)境影響起決定的作用。

  【幼兒教師資格證《保教知識(shí)與能力》考點(diǎn)五】嬰幼兒發(fā)展的特點(diǎn)

  考點(diǎn)模擬題

  兒童先學(xué)會(huì)爬,后學(xué)會(huì)走,這說(shuō)明兒童的發(fā)展具有( )的特點(diǎn)。

  A.方向性和順序性

  B.連續(xù)性和階段性

  C.不平衡性

  D.個(gè)別差異性

  答案:A

  考點(diǎn)歸納

  1.發(fā)展具有方向性和順序性

  嬰幼兒的心理發(fā)展具有一定的方向性和先后順序,既不能逾越,也不會(huì)逆向發(fā)展,按由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的固定順序進(jìn)行。

  2.發(fā)展具有連續(xù)性和階段性

  連續(xù)性指嬰幼兒的心理發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程;階段性是指兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。嬰幼兒心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性不是絕對(duì)對(duì)立的,而是辯證統(tǒng)一的。

  3.發(fā)展具有不平衡性

  嬰幼兒心理發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在:不同年齡階段的心理發(fā)展,具有不同的速度;不同的心理過(guò)程,具有不同的發(fā)展速度;不同的兒童,具有不同的心理發(fā)展速度。

  4.發(fā)展具有個(gè)別差異性

  對(duì)于每個(gè)兒童而言,其發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域、最終達(dá)到的發(fā)展水平等都是不同的。

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