教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》提分練習(xí)題
想要在教師資格證考試取得高分，那么就要好好復(fù)習(xí)，下面小編為大家?guī)砹私處熧Y格證《中學(xué)教育知識與能力》提分練習(xí)題，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.我國封建社會官學(xué)的最顯著特點是( )。
A.封閉性 B.壟斷性 C.等級性 D.階級性
2.對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時應(yīng)著重注意( )。
A.有意安排各種困難，培養(yǎng)其克服困難的精神 B.培養(yǎng)其壓制情緒沖動的能力 C.培養(yǎng)其當(dāng)機立斷的性格 D.保護其自尊心，不公開批評他們，經(jīng)常鼓舞他們
3.認為動物界也有教育，且把教育看作生物學(xué)的過程的觀點是( )。
A.神話起源說 B.心理起源說 C.生物起源說 D.勞動起源說
4.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家( )。
A.洛克 B.斯賓塞 C.赫爾巴特 D.杜威
5.“以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的( )特點。
A.示范性 B.復(fù)雜性 C.創(chuàng)造性 D.勞動方式個體性
6.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )。
A.教學(xué)方法 B.教師 C.學(xué)生 D.學(xué)習(xí)過程
7.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”反映了( )對人的發(fā)展起影響作用。
A.教育 B.環(huán)境 C.遺傳 D.主觀努力
8.認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是( )。
A.桑代克 B.賈德 C.奧蘇伯爾 D.布魯納
9.西方教育史上，首次提倡“從做中學(xué)”的是( )。
A.布魯納 B.康德 C.杜威 D.盧梭
10.遷移的實質(zhì)是( )過程。
A.新舊經(jīng)驗的整合 B.新舊知識的同化 C.新舊知識的順應(yīng) D.新舊經(jīng)驗的重組
11.在教學(xué)過程中，強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論是( )。
A.形式教育論 B.實質(zhì)教育論 C.傳統(tǒng)教育論 D.現(xiàn)代教育論
12.吃完冰激凌之后覺得辣椒醬很辣，這種現(xiàn)象屬于( )。
A.感覺后象 B.感覺對比 C.感覺適應(yīng) D.聯(lián)覺
13.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是( )。
A.組織和培養(yǎng)班集體 B.全面了解學(xué)生 C.培養(yǎng)優(yōu)良的班風(fēng) D.做好后進生轉(zhuǎn)化工作
14.注意的兩個基本特點是( )。
A.指向性和選擇性 B.集中性和緊張性 C.指向性和集中性 D.都不是
15.1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了( )，這是近代最早的一部教育學(xué)著作。
A.《大教學(xué)論》 B.《學(xué)記》 C.《普通教育學(xué)》 D.《教育論》
16.由于學(xué)生身心發(fā)展存在著個別差異，因此要( )。
A.堅持教師為中心 B.因材施教 C.堅持教材為中心 D.實施標(biāo)準(zhǔn)化考試
17.“十年離別后，長大一相逢，問姓驚初見，稱名憶舊容”，這是一種( )。
A.再認 B.有意再現(xiàn) C.直接再現(xiàn) D.間接再現(xiàn)
18.福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題將教師的成長劃分為三個階段，下面不屬于教師的成長階段的是( )。
A.關(guān)注生存階段 B.關(guān)注自我階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注學(xué)生階段
19.班主任了解和研究學(xué)生最常用、最基本的方法是( )。
A.談話法 B.觀察法 C.作品分析法 D.調(diào)查法
20.被毛主席稱為“偉大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主張是( )。
A.因材施教 B.遵循自然 C.教學(xué)做合一 D.官能訓(xùn)練
21.在維納的歸因理論中，下列屬于內(nèi)部的、不可控的、穩(wěn)定的因素是( )。
A.努力 B.能力 C.任務(wù)難度 D.運氣
二、辨析題(本大題共4小題。每小題8分。共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課。
23.知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。
24.在當(dāng)前，如果學(xué)校教育不能保證家長所期望的教學(xué)質(zhì)量，家長就有權(quán)拒絕送學(xué)齡兒童上學(xué)。
25.教育調(diào)查法是了解教育情況、研究教育問題的基本方法。它對于制定教育規(guī)劃、檢查教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗，都起著重要的作用。
三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分。共40分)
26.簡述皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論。
27.簡述學(xué)科中心課程論的基本觀點。
28.簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。
29.什么是記憶的系列位置效應(yīng)?如何解釋系列位置效應(yīng)?
四、材料分析題(本大題2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30.材料小明轉(zhuǎn)學(xué)到A校，進校后學(xué)習(xí)成績由中下一直往下掉，常不交作業(yè)，上課打瞌睡，學(xué)習(xí)主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學(xué)習(xí)的要求也不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動;他想有一個好的人際關(guān)系，但因為一開始給周圍同學(xué)的印象不好，因此得不到同學(xué)們的認可，導(dǎo)致人際關(guān)系不好;有時被欺負，因為比較膽小，所以不敢告訴老師和家長。問題：(1)該同學(xué)的哪些基本需要沒有得到滿足?(4分)(2)從需要的關(guān)系分析他成績下滑的原因。(7分)(3)請分析應(yīng)如何幫助他擺脫困境。(7分)
31.材料為改變對教師的評價方式，突出學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)以人為本的思想和課改要求：某校。創(chuàng)造性地擬定評價方案和表格，讓學(xué)生對教師的教育教學(xué)行為逐條審核，逐項打分，以此來判斷教師的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的實際和具體需求，美其名日“學(xué)生參與評價”。問題：請對“學(xué)生參與評價”的做法闡述你的見解。
一、單項選擇題
1.C【解析】封建社會最大的特點是封建等級性，反映在教育中，官學(xué)的顯著特點就是等級性。
2.D【解析】抑郁質(zhì)的學(xué)生情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，教師在教育時應(yīng)著重注意保護其自尊心，不公開批評他們，經(jīng)常鼓舞他們，并對其進行積極引導(dǎo)。
3.C【解析】教育的生物起源說認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的產(chǎn)生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。專家點撥關(guān)于教育起源問題的回答，歷來存在分歧，也形成了多種觀點，主要有生物起源說、心理起源說和勞動起源說�？忌趶�(fù)習(xí)時要牢記各教育起源說的代表人物和理論觀點。
4.B【解析】把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學(xué)的重要倡導(dǎo)者，他把課程解釋為教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組成。
5.A【解析】教師的示范性是指教師的言行舉止會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都可成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。由于學(xué)生具有向師性、模仿性、可塑性的特點，教師的`一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響�！耙陨砹⒔獭薄盀槿藥煴怼闭求w現(xiàn)了這一特點。
6.D【解析】學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實質(zhì)、條件、動機、遷移及不同種類學(xué)習(xí)的特點等。
7.B【解析】題干中這句話的意思是：蓬昔日長在麻田里，不用扶持，自然挺直;白色的細沙混在黑土中，也會隨之一起變黑�！芭钌橹�，不扶自直”比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長;“白沙在涅，與之俱黑”比喻好的人或物處在污穢環(huán)境里，也會隨著污穢環(huán)境而變壞。由此可見，這句話反映了環(huán)境對人的發(fā)展起影響作用。專家點撥外部社會環(huán)境是個體身心發(fā)展、成熟的客觀條件，對人的發(fā)展起著很大的制約作用。本題的作答關(guān)鍵是了解題干中這句話的意思。
8.C【解析】認知結(jié)構(gòu)遷移理論是奧蘇伯爾在1977年提出的，基本觀點是，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進行的，不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的，也就是說，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。
9.C【解析】“從做中學(xué)”是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威的教學(xué)理論的基本原則。杜威認為：“所有的學(xué)習(xí)都是行動的副產(chǎn)品，所以教師要通過‘做’，促使學(xué)生思考，從而學(xué)得知識。”
10.A【解析】新舊經(jīng)驗的整合過程是遷移的實質(zhì)。個體在學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的經(jīng)驗不僅對以后經(jīng)驗的獲得產(chǎn)生影響，而且對先前獲得的、已儲存在大腦中的經(jīng)驗也會產(chǎn)生影響。不斷獲得的新經(jīng)驗與原有經(jīng)驗相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個整合的心理結(jié)構(gòu)，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調(diào)節(jié)人的行為。
11.B【解析】形式教育論者是一種強調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的思維形式，忽視知識的傳授的理論。而實質(zhì)教育論是歐洲18—19世紀(jì)對立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學(xué)說，它認為普通教育應(yīng)以獲得有價值的知識為主要任務(wù)，而學(xué)習(xí)知識本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓(xùn)練，它是一種強調(diào)知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論。專家點撥在備考復(fù)習(xí)時，考生需要牢記一些教育學(xué)說所提倡的理論并避免混淆。本題中的形式教育論和實質(zhì)教育論屬于對立的教育學(xué)說，二者都有片面性，都把掌握知識與發(fā)展能力人為地割裂開來。在教學(xué)中.只有將二者有機地結(jié)合起來，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
12.B【解析】感覺對比是指兩種不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，包括同時對比和繼時對比，本題中所說的屬于繼時對比。
13.B【解析】做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是全面了解學(xué)生，只有這樣，班主任才能根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律與特點制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，才能促進學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)能力。
14.C【解析】注意有兩個特點：指向性與集中性。注意的指向性是指心理活動選擇某一事物為對象而忽略其他事物;注意的集中性是指當(dāng)心理活動指向某個對象的時候，它們會在這個對象上集中起來，即全神貫注。指向性和集中性是密切相關(guān)的，在全神貫注地注意某一事物時，人的意識指向范圍也大大縮小。專家點撥涉及注意的知識點較多，主要包括注意的含義、特點、種類，注意的品質(zhì)及影響因素等。其中，注意的品質(zhì)及影響因素是重點。
15.A【解析】1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學(xué)論》，這是近代最早的一部教育學(xué)著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應(yīng)學(xué)生年齡特征的學(xué)校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學(xué)內(nèi)容，論述了教學(xué)原則，高度地評價了教師的職業(yè)，強調(diào)了教師的作用。
16.B【解析】因材施教是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的不同而進行教育的方式，是由學(xué)生間的個體差異決定的。
17.D【解析】間接再現(xiàn)是指通過中介性聯(lián)想方能喚起過去的經(jīng)驗，“稱名憶舊容”，這是通過名字間接再現(xiàn)舊面孔。
18.B【解析】福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長分為關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生三個階段。專家點撥教師成長的階段在考試中的考查頻率較高，通常以單項選擇題、辨析題和簡答題的形式出現(xiàn)。考生在復(fù)習(xí)時，要了解教師在這三個階段中的不同表現(xiàn)。
19.B【解析】觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學(xué)生進行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。
20.C【解析】陶行知的教、學(xué)、做合一的主張和“小先生制”等教育思想深入人心，指導(dǎo)著人們的教育實踐，被人們所熟知。
21.B【解析】努力、能力來源于內(nèi)部，屬于內(nèi)部因素，努力不穩(wěn)定且可控，能力穩(wěn)定且不可控;任務(wù)難度、運氣屬于外部因素，不可控。專家點撥美國心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因;又把人們活動成敗的原因即行為責(zé)任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果將此三維度和六因素結(jié)合起來，就可組成歸因模式�？忌趶�(fù)習(xí)時，可以結(jié)合表格進行理解和記憶。
二、辨析題
22.錯誤【答案要點】教育在綜合國力競爭中處于基礎(chǔ)地位，因此，實施素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)勢在必行。首先素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;其次素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。因此，本題中認為素質(zhì)教育就是多開展課外活動、多上文體課是不全面的，它只強調(diào)了加強學(xué)生的體育和美育教育，而忽視了對學(xué)生的德育、智育和勞動技術(shù)教育。此外，素質(zhì)教育還強調(diào)促進學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。專家點撥作答此題時，對于正誤的辨析并不難。考生需要在闡述時回答清楚素質(zhì)教育的內(nèi)涵。
23.正確【答案要點】知識直觀是主體通過對直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識加工過程。直觀是理解科學(xué)知識的起點，是學(xué)生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在實際的教學(xué)過程中，有許多不同的教材直觀方式：實物直觀、模象直觀和言語直觀。
24.錯誤【答案要點】義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須保障的公益事業(yè)。各級政府及其有關(guān)部門要保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)依法保證其按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育。
25.正確【答案要點】教育調(diào)查法是了解教育情況、研究教育問題的基本方法。它對于制定教育規(guī)劃、檢查教育質(zhì)量、總結(jié)教育經(jīng)驗，都起著重要的作用。教育調(diào)查分為全面調(diào)查、重點調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。在運用調(diào)查法研究教育問題時，要確定好調(diào)查的目的，選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查對象，擬出調(diào)查提綱，計劃好調(diào)查的步驟和方法。
三、簡答題
26.【答案要點】皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。(1)感知運動階段(0～2歲)。這一階段兒童的認知發(fā)展主要是感覺和動作的分化。兒童的認知活動主要是通過看、抓和嘴的吸吮等活動來探索周圍世界從而獲得動作經(jīng)驗。到這一階段的后期，感覺與動作才漸漸分化，同時有調(diào)適作用的表現(xiàn)，思維也開始萌芽。(2)前運算階段(2～7歲)。這個階段，兒童的思維有如下主要特征：認為外界的一切事物都有生命;所有的人都有相同的感受;一切以自我為中心;不具備抽象的運算思維;思維不具有可逆性等。(3)具體運算階段(7～11歲)。這個階段的標(biāo)志是兒童已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒概念，另一個特征就是出現(xiàn)了去自我中心主義，這是兒童社會性發(fā)展的重要標(biāo)志。(4)形式運算階段(11～15歲)。這一階段的兒童思維已超越了對具體的可感知的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段。
27.【答案要點】學(xué)科中心課程就是根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類從各門科學(xué)中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學(xué)科目，亦稱分科課程。學(xué)科課程以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科。學(xué)科課程的主導(dǎo)價值在于傳承人類文明，使學(xué)生掌握、傳遞和發(fā)展千百年來人類積累起來的知識文化遺產(chǎn)。特點是：(1)重視成人生活的分析及其對兒童為適應(yīng)未來社會生活需要所做準(zhǔn)備的要求，有明確的目的與目標(biāo);(2)能夠按照人類整理的科學(xué)文化知識的邏輯系統(tǒng)結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點預(yù)先選定課程及內(nèi)容，編制好教材，便于師生分科而循序漸進地進行教學(xué);(3)強調(diào)教材內(nèi)部倫理精神和智力訓(xùn)練價值。專家點撥作答此題時，考生可以先簡單介紹下學(xué)科中心課程論。在復(fù)習(xí)課程流派時，考生要熟知不同課程流派的代表人物、基本觀點和優(yōu)缺點等。
28.【答案要點】教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：(1)具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學(xué)生、忠誠黨的教育事業(yè)、愿意終生從事教育工作的教育信念。(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求。比如語言表達能力，語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學(xué)生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。(3)具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學(xué)過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學(xué)工作，促進學(xué)生的更大發(fā)展。
29.【答案要點】記憶的系列位置效應(yīng)是指在回憶序列呈現(xiàn)的材料時，開頭和結(jié)尾的材料回憶的效果好，中間的材料回憶的效果較差。記憶的系列位置效應(yīng)與不同位置的材料受其他材料的干擾程度有關(guān)。開頭部分的材料只受后面學(xué)習(xí)材料的干擾，即只受倒攝抑制的影響;結(jié)尾部分的材料只受前面學(xué)習(xí)材料干擾，即只受前攝抑制的影響，而中間部分的材料既受倒攝抑制又受前攝抑制的影響。
四、材料分析題
30.【答案要點】(1)美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛認為，人類所追求的需要有層次之分，人們總是在盡力滿足某種需要，一旦一種需要得到滿足，就會有另一種需要取而代之。基于以上假設(shè)，他提出了需要層次理論。他把人的需要分為五個從低到高的層次：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要都沒有得到滿足，因為融人不到集體之中，有種不如別人的心理壓力，得不到同學(xué)們的尊重。(2)馬斯洛認為，個體只有在低級需要得到滿足后，才能出現(xiàn)高級需要，否則會影響高級需要的產(chǎn)生和滿足。小明的歸屬與愛的需要和尊重的需要等基本需要得不到滿足，影響了成長需要的產(chǎn)生和滿足，因此他的成績不斷下滑。(3)教師應(yīng)該幫助小明轉(zhuǎn)變心態(tài)，提高對學(xué)習(xí)的興趣，把精力放到學(xué)習(xí)知識、提高技能上。另外還要讓其他同學(xué)多幫助小明，多與他接觸，在班級里組織有意義的活動，使小明能夠盡快地融入班集體之中，營造團結(jié)上進的氛圍。滿足了低級需要，小明就能夠開始進行自我實現(xiàn)的滿足，進而積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。專家點撥本題有三個問題，在作答時，考生要列出序號，一一回答，防止“漏答”。另外，考生應(yīng)緊扣問題中的要求，防止答題“跑偏”。
31.【答案要點】學(xué)校的這種學(xué)生參與評價的方式雖然使評價更為全面，但也存在著不合理之處。(1)評價是一種手段，評價的目的是使教師看到自己的優(yōu)點和不足，以便及時調(diào)整工作目標(biāo)和進程，優(yōu)化教學(xué)過程，明確努力方向，對于激發(fā)教師發(fā)揚優(yōu)勢，克服缺點，增強工作責(zé)任心和積極性，提高教育質(zhì)量有極大幫助。(2)一方面，學(xué)生是受教育者，他們與教師接觸的機會較多，最有發(fā)言權(quán)。但是，另一方面，由于學(xué)生年齡還小，認識不成熟，辨別是非能力較差，考慮欠妥，因此，他們對教師的各方面教學(xué)行為就難以做出合理、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)脑u價。有時候甚至出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的教師對學(xué)生要求比較高，就會遭到學(xué)生的非議，被學(xué)生認定為“壞教師”，普遍不受歡迎;而有的教師對學(xué)生要求放松，和學(xué)生稱兄道弟，對學(xué)生不負責(zé)任，反被說成是“好教師”，深受喜歡。因此，學(xué)生的評價只能作為評價的一個方面，而不能完全依照學(xué)生的評價結(jié)果去評價一名教師。(3)學(xué)校不能盲目追求“時髦”，嘩眾取寵，注重形式，否則就會偏離正確的軌道和方向，不但起不到應(yīng)有的效果，反而會挫傷部分教師的工作熱情和積極性。
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2016中學(xué)教師資格證《教育知識能力》練習(xí)題06-27