教師資格證《中學(xué)教育知識與能力》精選習(xí)題
一、單項選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1.人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有( )
A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性
2.“建國君民，教學(xué)為先”這句話反映了( )
A.教育與經(jīng)濟的關(guān)系 B.教育與政治的關(guān)系 C.教育與科技的關(guān)系 D.教育與文化的關(guān)系
3.在教育活動中居于主導(dǎo)地位，對整個教育活動起主導(dǎo)作用的是( )
A.教育內(nèi)容 B.教育方法 C.教育目的 D.教學(xué)組織形式
4.“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”體現(xiàn)的是( )
A.創(chuàng)造性 B.學(xué)會學(xué)習(xí) C.學(xué)習(xí)遷移 D.元認(rèn)知策略
5.學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于( )
A.復(fù)述策略 B.組織策略 C.精加工策略 D.元認(rèn)知策略
6.學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，這種現(xiàn)象說明了什么( )
A.原型啟發(fā) B.定勢 C.遷移作用 D.功能固著
7.柯爾伯格的分類，中學(xué)生的道德主要處在( )
A.前習(xí)俗水平 B.習(xí)俗水平 C.后習(xí)俗水平 D.他律水平
8.個體行為和能力發(fā)展的某段時間里，會對某種刺激特別敏感，而過了這一時期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。這種現(xiàn)象稱之為關(guān)鍵期，由( )提出。
A.科爾伯格 B.洛倫茨 C.奧蘇貝爾 D.維果茨基
9.在皮亞杰看來，兒童認(rèn)為外界一切事物都是有生命的是在( )。
A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
10.“離差智商”是( )采用的概念。
A.比納—西蒙量表 B.斯坦�！燃{量表 C.韋克斯勒智力量表 D.瑞文推理
11.小燕在兩歲時就學(xué)會了背“床前明月光，疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生的學(xué)習(xí)是( )。
A.言語信息 B.態(tài)度 C.動作技能 D.智慧技能
12.以下不屬于桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律的是( )。
A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.刺激律
13.小白鼠拉動線繩可以避免電擊，它就會學(xué)會不斷地拉線。這種現(xiàn)象屬于( )
A.正強化 B.負強化 C.呈現(xiàn)性懲罰 D.取消性懲罰
14.下列哪項不是我國中學(xué)德育的主要原則( )
A.開放性原則 B.疏導(dǎo)原則 C.教育的一致性與連貫性原則 D.因材施教原則
15.“桃李不言，下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是( )
A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.情感陶冶法 D.實際鍛煉法
16.孔子將“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教給學(xué)生，這是我國( )的雛形。
A.活動課程 B.綜合課程 C.結(jié)構(gòu)課 D.學(xué)科課程
17.桑代克共同要素說所認(rèn)為的遷移屬于( )。
A.一般遷移 B.具體遷移 C.垂直遷移 D.水平遷移
18.韋納認(rèn)為學(xué)生的成功動機應(yīng)當(dāng)歸因于( )的因素。
A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的
B.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的
C.外部的、不穩(wěn)定的、可控的
D.外部的、不穩(wěn)定的、不可控的
19.馬卡連柯說，“要盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人”。這句話說明了德育的( )。
A.教育與自我教育的原則 B.滲透和熏陶的原則
C.尊重與嚴(yán)格要求的原則 D.一直性與連貫性的原則
20.我國把課程分為國家、地方、學(xué)校三個層次。那么，一級課程和二級課程指的是( )。
A.地方課程和學(xué)校課程 B.國家課程和學(xué)校課程
C.國家課程和地方課程 D.地方課程和國家課程
21.有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的后果，能夠解釋這句譯的原理是( )。
A.暈輪效應(yīng) B.羅森塔爾效應(yīng) C.同化理論 D.關(guān)系轉(zhuǎn)化理論
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。
22.小學(xué)生李某未能完整地背誦完課文，老師罰他抄寫課文50遍，老師的做法屬于正常的教育方法。
23.是指人在對客觀事實的認(rèn)知活動和智力活動過程中產(chǎn)生的情感體驗美感。
24.從人群整體的智力分布來看，智力中下一般是指智商在90—109之間。
25.小學(xué)生掌握科學(xué)文化知識主要靠無意識記。
三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些?
27.試述新課改下教師角色的轉(zhuǎn)變。
28.簡述素質(zhì)教育基本內(nèi)涵。
29.簡述德育過程的規(guī)律。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料并回答問題。
30.材料：
案例分析一：
國外有人調(diào)查統(tǒng)計了某一家族的八代人136名家族成員，發(fā)現(xiàn)其中有50名男子都是音樂家。有人認(rèn)為，這是遺傳因素決定的。
你認(rèn)為這些人的觀點對嗎?應(yīng)怎樣看待這一現(xiàn)象?(18分)
31.材料：
這是重慶一中學(xué)因剃頭發(fā)事件而不讓其上課的材料。
劉某是一初中二年級的學(xué)生，他特喜歡羅納爾多，把頭發(fā)剃成足球樣式形狀，第二天便來學(xué)校上課，剛走進教室，被老師看見，老師便對他說：“你的發(fā)式太怪了，把頭發(fā)再去剪剪，恢復(fù)正常了再來上課，順便讓你爸爸媽媽來學(xué)校一趟�！眲⒛郴丶液螅瑢⑦@件事告知家人，第二天他的外婆便一起來學(xué)校，學(xué)校老師要求劉某剪掉頭發(fā)，并不準(zhǔn)許他上課。外婆帶他去將頭發(fā)剪成光頭，第三天又來學(xué)校，沒想到學(xué)校老師卻說哪有學(xué)生光頭來上課的，依然不允許其上課，外婆只好找校方領(lǐng)導(dǎo)，校方說不準(zhǔn)許其上課。家長說;‘可否戴帽子上課。“校方說;‘不行，等頭發(fā)長長了再來上課�！奔议L為讓劉某學(xué)習(xí)，找到教育局領(lǐng)導(dǎo)反映情況，教育局要求準(zhǔn)許劉某上課，并且在校期間要真正認(rèn)識到自己的錯誤。學(xué)校收到教育局通知后，以劉某光頭損壞學(xué)校形象為由不允許劉某上課。
運用相關(guān)的教育法規(guī)及你所掌握的教育學(xué)原理回答：學(xué)校這樣做是否合理，為什么?(18分)
答案
一、單項選擇題
1.B【解析】個體年齡階段性的特征是個體發(fā)展階段性的體現(xiàn)。
2.B【解析】““建國君民，教學(xué)為先”是說要建設(shè)國家，教化民眾成為符合國家政治需求的人，需要通過教育來實現(xiàn)。這句話反映了教育和政治的關(guān)系。
3.C【解析】教育目的在教育活動中居于主導(dǎo)地位，對整個教育活動起主導(dǎo)作用。
4.C【解析】“舉一反三”“觸類旁通”“聞一知十”體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的遷移。
5.C【解析】內(nèi)容下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)是使用較為普遍的精加工策略。
6.B【解析】思維定勢有時也稱定勢，是指由先前的活動所形成并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，通常表現(xiàn)為以最熟悉的方式做出反應(yīng)或者解決問題。
7.B【解析】大部分青年和成人的道德水平都處于柯爾伯格道德發(fā)展階段論中的習(xí)俗水平。所以中學(xué)生的道德主要處在習(xí)俗水平。
8.B【解析】關(guān)鍵期由奧地利動物習(xí)性學(xué)家洛倫茨在研究小鴨習(xí)性時發(fā)現(xiàn)并提出，認(rèn)為關(guān)鍵期只發(fā)生在生命中一個固定的短暫時期。
9.A【解析】本題題干反映的是皮亞杰提出的“泛靈論”，這是0-2歲兒童的明顯特征。
10.C【解析】斯坦�！燃{量表提出了“比率智商”的概念;韋克斯勒量表提出了“離差智商”的概念。
11.A【解析】加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，包括言語信息的學(xué)習(xí)、智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、運動技能的學(xué)習(xí)以及態(tài)度的學(xué)習(xí)。
12.D【解析】效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。
13.B【解析】“不斷地拉線”是行為頻率增加，故排除懲罰;而“以避免電擊”可以看出是為了躲避不愉快刺激，故屬于負強化。
14.A【解析】考察隊德育原則的識記。
15.C【解析】“桃李不言，下自成蹊”體現(xiàn)了情感陶冶法的德育方法。
16.D【解析】“禮、樂、射、御、書、數(shù)”是我國古代學(xué)科課程的雛形。
17.B【解析】桑代克共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移情景存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即產(chǎn)生遷移。桑代克認(rèn)為的遷移是一種具體遷移。
18.A【解析】努力是一種內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。
19.C【解析】馬卡連柯的這句話體現(xiàn)的是尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求相結(jié)合的原則。
20.C【解析】課程三級管理制是指國家、地方、學(xué)校的三級管理制度。
21.B【解析】羅森塔爾效應(yīng)，又稱為期望效應(yīng)和皮格馬利翁效應(yīng)。
二、辨析題
22.小學(xué)生李某未能完整地背誦完課文，老師罰他抄寫課文50遍，老師的做法屬于對學(xué)生變相體罰，違法。
23.理智感是指人在對客觀事實的認(rèn)知活動和智力活動過程中產(chǎn)生的情感體驗。
24.智力中下一般是指智商在80—89之間。
25.小學(xué)生掌握科學(xué)文化知識主要靠有意識記。
三、簡答題
26.【解析】
1、精選教材
2、合理編排教學(xué)內(nèi)容
3、合理安排教學(xué)程序
4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性
27.【解析】
1.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。
2.教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
3.教師是課程的開發(fā)者和研究者。
4.教師應(yīng)是社區(qū)型的開放教師。
28.【解析】
素質(zhì)教育是與“應(yīng)試教育”相對立的，以全面提高公民思想品德，科學(xué)文化和身體、心理，勞動技能素質(zhì)，培養(yǎng)能力，發(fā)展個性為目的的教育。素質(zhì)教育是充分開發(fā)受教育者潛能的教育，是以社會文化塑造社會合格成員的教育，是促進受教育者個性化的教育。
基本內(nèi)涵是：
(1)面向全體學(xué)生的教育
(2)是促進學(xué)生全面發(fā)展的教育
(3)是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。
29.【解析】
(1)德育過程是對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程
(2)德育過程是一個促進少年兒童思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程
(3)德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程
(4)德育過程是一個長期的，反復(fù)的，逐步提高的過程
四、材料分析題
30.【解析】
這種認(rèn)識是錯誤的。人的發(fā)展是個復(fù)雜多變的過程，有許多因素在起作用。
遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了必要的生物前提和發(fā)展的潛在可能性但是，遺傳為人的發(fā)展提供的可能性能否成為現(xiàn)實性，關(guān)鍵還在于后天的環(huán)境和教育。必要的遺傳素質(zhì)并不能從根本上決定一個人的發(fā)展。環(huán)境對人的發(fā)展有重要影響，教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，而個人的主觀能動性在人的發(fā)展中起著決定因素。
31.【解析】
學(xué)校的做法不合理。這是因為：
1.學(xué)校的做法侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)
2.不符合德育原則：導(dǎo)向原則、疏導(dǎo)原則
3.應(yīng)采用的德育方法：表揚獎勵與批評懲罰相結(jié)合
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