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高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系發(fā)展研究
1 高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育的對象、要求及任務(wù)
20世紀(jì)80年代初，我國高等院校開始向全體大學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)教育，并在非計算機(jī)專業(yè)中開設(shè)計算機(jī)課程。非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生占全體大學(xué)生90%以上，計算機(jī)基礎(chǔ)教育成為高等教育中的重要組成部分。為了與計算機(jī)專業(yè)教育相區(qū)別，命名為高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育，成為各專業(yè)必需掌握的基礎(chǔ)知識。
對于非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，只可借鑒和參考計算機(jī)專業(yè)課程體系，但不能簡單照搬。原國家教委在1997年就工科非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)：掌握計算機(jī)軟、硬件的基本知識以及利用計算機(jī)分析、解決問題的方法；具備本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的計算機(jī)應(yīng)用及開發(fā)能力以及計算機(jī)文化素質(zhì)。這也是對所有非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算機(jī)教育的普遍要求。
高校非計算機(jī)專業(yè)類別眾多，涉及范圍廣，開展計算機(jī)基礎(chǔ)教育必須考慮學(xué)生畢業(yè)后涉足的行業(yè)以及今后的發(fā)展方向。因此，計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該面向各專業(yè)領(lǐng)域，而不是面向計算機(jī)學(xué)科。非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教育與計算機(jī)專業(yè)不同，其任務(wù)不是培養(yǎng)計算機(jī)專家或?qū)ｉT研究計算機(jī)理論的'科研人員，而是培養(yǎng)能在各行各業(yè)中熟練應(yīng)用計算機(jī)解決實際問題的復(fù)合型人才。
2 高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程層次結(jié)構(gòu)發(fā)展情況
從20世紀(jì)80年代起，我國各高校相繼開展了非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)教學(xué)，全國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究會早在1985年就提出了層次教育的思想以設(shè)置計算機(jī)基礎(chǔ)課；原國家教委在1991年成立了工科計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會，向全國工科院校提出計算機(jī)文化、計算機(jī)技術(shù)、計算機(jī)應(yīng)用三個基礎(chǔ)層次。這種層次結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了計算機(jī)基礎(chǔ)教育循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，有助于根據(jù)不同專業(yè)開展針對性更強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)教學(xué)。原國家教委在1995年制定的5門計算機(jī)基礎(chǔ)課程的層次、名稱、目的與任務(wù)及對象如表1所示。該課程體系主要體現(xiàn)了高校工科專業(yè)對大學(xué)生計算機(jī)軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)。
進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，軟、硬件不斷換代更新，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等相關(guān)技術(shù)日漸成熟，使計算機(jī)應(yīng)用進(jìn)入新的發(fā)展時期。因此，在構(gòu)建課程體系時，除了開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、程序設(shè)計語言等課程外，還需考慮把當(dāng)前和今后一段時間內(nèi)有較大影響的新概念、新技術(shù)適當(dāng)?shù)匾胝n程體系，這樣不僅滿足了社會信息化需求，而且保證了課程內(nèi)容的先進(jìn)性。因此，各高校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程層次及內(nèi)容大多如表2所示。
中國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題研究組在其撰寫的《中國高等院校計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2008》（簡稱CFC 2008）中提出各類專業(yè)計算機(jī)課程體系設(shè)計參考方案，它既是20多年經(jīng)驗的總結(jié)，又是指導(dǎo)計算機(jī)教育工作的重要文件。各高�？蓞⒄誄FC 2008建立有特色的、適合本校情況的課程體系。本文僅列出理工類、文科類專業(yè)的計算機(jī)課程體系，如表3、表4所示。理工類、文科類課程體系充分體現(xiàn)了現(xiàn)代計算機(jī)基礎(chǔ)課程的全面性和適用性。
高校師范類專業(yè)不僅在眾多非計算機(jī)專業(yè)中占據(jù)數(shù)量較多，而且是高校專業(yè)重要的組成部分。近年來，隨著中小學(xué)教育信息化要求的不斷增強(qiáng)，對師范生信息素質(zhì)和能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，而師范類專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建則是重中之重。筆者通過長期對部分地區(qū)高校師范類專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系的研究以及對中小學(xué)教育信息化現(xiàn)狀的調(diào)研、分析，建立了計算機(jī)課程參考體系，如表5所示。該課程體系是以大學(xué)生應(yīng)具備的計算機(jī)知識體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，同時兼顧師范類生將來從事教育的應(yīng)用需要而構(gòu)建的。
3 高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系發(fā)展中存在的問題
筆者結(jié)合大量文獻(xiàn)資料以及各高校在此方面的實際情況，認(rèn)為高校非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)課程體系發(fā)展中普遍存在課程設(shè)置不合理，各專業(yè)缺乏獨(dú)立完整課程體系等問題。
1）課程設(shè)置脫離培養(yǎng)目標(biāo)，對信息素質(zhì)缺乏系統(tǒng)的教育，對學(xué)生計算機(jī)能力培養(yǎng)缺少整體研究與規(guī)劃。
2）大學(xué)期間計算機(jī)教育應(yīng)不間斷。從各高校設(shè)置的課程體系中可以看出，大多在第一層次投入較大，而在后兩個層次關(guān)注甚少，而且很多專業(yè)只在第一年，最多一、二年級開設(shè)計算機(jī)個別公共課程，在三、四年級較少或幾乎未開設(shè)有關(guān)各專業(yè)計算機(jī)應(yīng)用知識、技術(shù)的相關(guān)課程。
3）由于大部分高校對后兩個層次不夠重視，導(dǎo)致計算機(jī)課程設(shè)置未能體現(xiàn)各自專業(yè)特點(diǎn)，造成學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中不能熟練地應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)、輔助軟件解決專業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問題，影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)。
4）課程體系中理論和實踐學(xué)時安排不合理。計算機(jī)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)主要是通過上機(jī)實踐達(dá)到對理論知識的領(lǐng)悟和理解，在非常有限的課時內(nèi)，要保證學(xué)生熟練掌握計算機(jī)知識和技能，理論學(xué)時和實踐學(xué)時的安排一定要科學(xué)、合理，避免輕實踐、重理論。
4 結(jié)語
經(jīng)過20多年的探索與實踐，我國計算機(jī)基礎(chǔ)教育從無到有、由點(diǎn)到面，從少數(shù)理工科專業(yè)率先實踐，發(fā)展到所有高校非計算機(jī)專業(yè)都普遍開設(shè)了相關(guān)課程。21世紀(jì)，高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)圍繞面向應(yīng)用，強(qiáng)化能力，培養(yǎng)計算思維的要求，進(jìn)一步深化開展計算機(jī)基礎(chǔ)教育工作，而計算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系的發(fā)展己然成為推進(jìn)當(dāng)代計算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。在研究其發(fā)展規(guī)律的同時，必須克服和解決上述存在的普遍問題，必將對培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方式和今后的工作方式起到非常重要的作用。
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