項目教學法在中職計算機應用基礎教學中的應用
摘要：由于傳統(tǒng)教學法在中職《計算機應用基礎》課程教學中的效果越來越差，文章提出了利用目前比較流行的項目教學法來實施這門中職基礎課程的教學，并給出了具體實施辦法。通過實踐證明其能夠在一定程度上提高教學效果，激發(fā)了學生的學習興趣，是一種行之有效的教學方法。
關鍵詞：項目教學法；項目成員分組；項目實施
為了響應國家號召，全面提高中等職業(yè)學校學生的教育教學水平，打破以往單一教學模式的弊端，在中職課堂引入了項目教學法。它由教師選擇具體項目，并和學生共同實施項目來組織教學，這在很大程度上改變了師生在教學過程中的傳統(tǒng)地位，而且又達到了理論與實踐的有機統(tǒng)一，充分的激發(fā)了學生的學習興趣、參與項目實施的主觀能動性和完成項目的成就感，深受V大師生的好評。
1 《計算機應用基礎》課程教學分析
《計算機應用基礎》這門課程是中職計算機專業(yè)的專業(yè)基礎課程，它既是中職學校計算機專業(yè)的高考必考課程，又是中職學生將來就業(yè)的一門基本工具，因而通過對《計算機應用基礎》的學習和實踐讓絕大多數(shù)學生擁有如下知識：1）能夠掌握操作系統(tǒng)的基本理論和計算機的基本原理；2）能利用WORD編排文檔、處理文字和制作表格等；3）能夠利用EXCEL處理數(shù)據(jù)、統(tǒng)計分析等；4）能用PPT制作美觀的、實用的多媒體演示文稿；5）了解計算機網(wǎng)絡的基礎知識；6）DV的基本操作。然而由于中職學校的學生多半是沒考取普高的中學生，基礎相對薄弱，生源質量相對于普高來說較差，加上已經(jīng)形成的不良學習習慣造成了大部分學生在進入中職學校以后，存在不愛學習、不積極主動學習、逃避學習等一系列問題，倘若中職教師依舊像他們初中時期的教師那樣采用傳統(tǒng)的教學模式，不作改變，這些學生肯定還會像以前一樣對學習感到枯燥而又乏味，加上實踐缺乏或者實踐滯后，教學效果肯定會很差。為了提高教學效果，本人在教學過程中突破常規(guī)，使用項目教學法來組織教學，以完成項目來激發(fā)學生學習興趣。
2 項目教學法
項目教學法是目前一種比較流行的教學方法，那么什么是項目教學法呢？[1]它是以學生的能力發(fā)展為本，改變學生在以往學習過程中的被動地位為主導地位，強調“做中學”，而教師則是以“指導者”的角色去引導和指導學生的一種教學方法。這種教學法是建立在建構主義理論基礎之上的，建構主義告訴我們[2]：學習者的知識不一定都是通過教師直接傳授才具備的，而可能是學習者在某種情境 （社會文化背景）下，依靠其他人的幫助，同時利用必要的一些學習資源，通過意義建構這種方式而得到的。在整個教學過程中，學生不再完全是被動地接受教師傳授的書本上的知識，而是以自己的經(jīng)驗積極的主動建構，極大地發(fā)揮了自己的主觀能動性。同時學生在實現(xiàn)項目的過程中，以學生為中心，既學到了理論知識，又掌握了實踐的技能，并提高了學生的動手能力、分析和解決問題的能力。教師不再是以往的主導地位，而是在整個教學環(huán)節(jié)中發(fā)揮著監(jiān)督、引導和指導的作用[1]。
3 項目教學法在《計算機應用基礎》課程中的應用過程
3.1 把握教材，應用項目教學法，選擇合理項目
本人依據(jù)中職《計算機應用基礎》這門課程的特點、學生的現(xiàn)有水平、學�，F(xiàn)有的實驗設備條件和課時安排，在打破常規(guī)教學內(nèi)容的'基礎之上，對教材內(nèi)容進行合理整合，讓學生通過完成九個左右的項目，每個項目又分成若干個小項目，從而構建起一個較為完整的計算機基礎的知識體系，逐步掌握計算機應用的相關職業(yè)素養(yǎng)能力。在教學過程中讓學生通過做項目來理解那些不好掌握的、費解的理論知識。這些項目難易適中，同時又包含了相應的教學知識點。具體項目通過篩選安排如下 [3-4]：
3.2 項目成員分組
一個學生就是一個成員，怎樣將項目成員合理的分組，這關系到項目教學法實施的效果。本人根據(jù)教學過程中的實際情況，把一個班級分成了6組，每組7人，共42人。為了使每個小組的平均實力相差不大，在做項目前采取互補的方式進行均衡分配，這樣，不至于出現(xiàn)兩極分化。同時在每個組中選出一名學生成員作為“項目負責人”，這名負責人主要安排小組項目的具體操作過程、各項目成員的主要任務和所需要完成的項目目標，讓每位成員都能夠項目中有的放矢，盡可能地杜絕慵、懶、散的行為發(fā)生。在項目具體實施之前，本人對所有成員提出一系列的要求：要不怕困難，團結協(xié)作，互幫互助，勇于擔當。同時要多溝通，多分析，多利用強大的網(wǎng)絡來解決實際操作過程中遇到的問題。一個小組是一個整體，而小組之間是競爭與合作并存的關系，這樣項目實施過程中的學生才能真正地成為主體，而教師只是起到了“主持人”的作用[5]，主要負責提供項目的必要資源，對學生進行分組，適時引導學生做項目，維持現(xiàn)場秩序，從而學生和教師的傳統(tǒng)角色都發(fā)生了根本性的改變。
3.3 項目實施
項目確定下來了，學生也分好組了，為了讓學生能夠完成項目，在剛開始時本人把做項目的方法和過程介紹給學生，然后再把做好的項目通過多媒體展示給他們看，讓他們知道目標是什么；并點出每個項目實施過程中所用到的相關知識點和存在的重難點，然后在實施項目前要求各小組寫出每個項目的分析報告，再進行小組的交流匯報 ，最后每個小組對自己分析報告進行自我評價，小組之間進行互相評價，教師對分析報告進行整體的評價，最終選擇較為理想的項目方案用于實施。項目實施是非常重要的，它是項目教學法的靈魂。本人在具體操作過程中是這樣做的：有目標性的定期召開”項目負責人”座談會，讓他們實時匯報每個項目的進展情況以及整個項目的完成狀況，從而加以合理的指導；引導各小組做好詳細的記錄；要求小組之間的成員要相互幫忙，及時解決項目實施過程中遇到的問題，不斷提高項目實施的效率。
3.4成果演示與評定考核
項目完成之后，本人要求每組學生成員把他們所完成的項目在全班進行演示，并進行項目的自我評定，談談心得體會；然后小組之間開展有針對性地進行互評，對完成的項目提出各自的見解和看法；之后再由本人對每個小組進行適當點評，既要對他們所取得的成績提出肯定和表揚，又要指出他們完成項目時候欠缺的地方，教他們?nèi)绾螕P長避短，學以致用；最后，為了日后更好的教學，本人會把他們完成的較理想的項目、有見解的心得體會進行分類保存。對《計算機應用基礎》課程的考核方式本人選用了兩大部分用于考核：項目試驗（占總成績的60%）、期末統(tǒng)一考試（占總成績的40%）。通過最終各項的成績，能夠分析出實施項目教學法后所帶來的教學效果是優(yōu)于傳統(tǒng)單一的考核方法的。
4 結束語
在中職《計算機應用基礎》這門課程教學中應用項目教學法后，學生學習興趣不斷提高，團隊合作的意識、分析和解決問題不斷增強，對教師的教學依賴不斷降低，同時對教師的教學評價卻非常高，師生關系融洽。通過驗證，這是一種符合中職學生特點的教學方法，是一個值得在中職學校中推廣的教學方法。
參考文獻：
[1] 曹路舟.項目教學法在《數(shù)據(jù)庫原理與SQL語言》教學中的應用[J].湖北：湖北科技學院學報，2013.
[2] 何克抗.建構主義理論簡介[OL].[2007―08―02].http：//xk―WZ.wjedu.net/zhengzhi/ShowArticle.asp？ArticlelD=4742.
[3] 周南岳.計算機應用基礎（Windows XP+Office 2003） [M]. 2版.北京：高等教育出版社，2012.
[4] 馬開顏.計算機應用基礎綜合實訓（Windows XP+Office 2003）[M]. 2版.北京：高等教育出版社，2012.
[5] 聶小東.項目教學法在“數(shù)據(jù)庫應用開發(fā)工具”課程中的應用探討[J].廣州：廣東工業(yè)大學學報，2008.
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