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心理學(xué)真題全面解析
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，我們經(jīng)常接觸到試題，借助試題可以為主辦方提供考生某方面的知識(shí)或技能狀況的信息。大家知道什么樣的試題才是規(guī)范的嗎？下面是小編為大家收集的心理學(xué)真題全面解析，歡迎大家分享。
一、單項(xiàng)選擇題：1～65小題，每小題2分，共130分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。
1.研究人與機(jī)器相互作用問(wèn)題的心理分支學(xué)科是(C)
A. 管理心理學(xué) B. 社會(huì)心理學(xué) C. 工程心理學(xué) D. 實(shí)驗(yàn)心理學(xué)
2.心理過(guò)程是人腦能動(dòng)地反映客觀事物的過(guò)程，它包括(D)
A. 認(rèn)知、情感、行為 B.感覺(jué)、知覺(jué)、行為
C. 情感、意志、行為 D.認(rèn)知、情感、意志
3.當(dāng)你的手不小心被針扎的時(shí)候，手會(huì)立刻縮回來(lái)。完成該反射活動(dòng)的神經(jīng)中樞主要是(A)
A. 脊髓 B.大腦 C.丘腦 D.小腦
4. 一位中風(fēng)患者的右側(cè)肢體癱瘓，其大腦皮層左半球的病變區(qū)域位于(B)
A. 額葉 B. 頂葉 C. 顳葉 D. 枕葉
5.通常用來(lái)測(cè)量持續(xù)注意的是(A )
A. 警戒作業(yè) B. 雙作業(yè)操作 C. 雙耳分聽(tīng) D. 負(fù)啟動(dòng)
6.司機(jī)可以邊開(kāi)車邊聽(tīng)音樂(lè)，能夠解釋這種現(xiàn)象的最恰當(dāng)?shù)睦碚撌?D)
A. 衰減理論 B. 過(guò)濾器理論 C. 反應(yīng)選擇理論 D. 認(rèn)知資源理論
7.不屬于基本味覺(jué)的是( D)
A. 酸 B. 甜 C. 苦 D.辣
8.他人在場(chǎng)減少了人們?cè)诰o急情況下采取干預(yù)措施的可能性，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是(D)
A. 從眾 B. 社會(huì)學(xué)習(xí) C. 社會(huì)比較 D.責(zé)任分散
9.“鶴立雞群”中的“鶴”和“萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅”中的“紅”容易被人們知覺(jué)到，這種現(xiàn)象所體現(xiàn)的知覺(jué)特性是(B)
A. 整體性 B. 選擇性 C. 理解性 D. 恒常性
10.先給被試呈現(xiàn)線段a，待其消失60毫秒后，再呈現(xiàn)線段b，人們會(huì)看到線段a向線段b移動(dòng)，這種現(xiàn)象稱為(B )
A. 誘發(fā)運(yùn)動(dòng) B. 動(dòng)景運(yùn)動(dòng) C. 自主運(yùn)動(dòng) D. 運(yùn)動(dòng)后效
解析：梁寧建《心理學(xué)導(dǎo)論》p185.
11.屬于深度知覺(jué)雙眼線索的是(B )
A. 線條透視 B. 視軸輻合 C.運(yùn)動(dòng)視差 D. 紋理梯度
12.屬于界定清晰的問(wèn)題(well-defined problem)是(B)
A如何成為一名優(yōu)秀教師
B如何根據(jù)已知條件解應(yīng)用題
C怎樣讀好一本書(shū)
D 怎樣教育子女成才
13.容易出現(xiàn)群體思維的是(A)
A高凝聚力的群體B低凝聚力的群體C民主的群體D放任的群體
14.愛(ài)因斯坦說(shuō)：“在我的思維結(jié)構(gòu)中，書(shū)面的或口頭的文字似乎不起任何作用，作為思維元素的心理的東西是一些記號(hào)和有一定明晰程度的意向，由我隨意的再生和組合……”這段話所體現(xiàn)的主要思維種類(B)
A動(dòng)作思維B形象思維C抽象思維D常規(guī)思維
15按照馬斯洛的觀點(diǎn)。個(gè)體在感到未來(lái)不可預(yù)測(cè)，組織結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定以反社會(huì)秩序受到威脅時(shí)，該個(gè)體所產(chǎn)生的主要需要是：(B)
A生理需要B安全需要C歸屬與愛(ài)需要D尊重需要
16根據(jù)斯騰佰格的成功潛力理論，個(gè)體比較、判斷、評(píng)價(jià)和批判等思維活動(dòng)屬于(A)
A分析性智力B生存性智力C空間性智力D先動(dòng)性智力
17小莉活潑好動(dòng)，熱情大方，行動(dòng)敏捷，適應(yīng)力強(qiáng)，但做事缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差。由此可以判斷她的氣質(zhì)類型是(B)
A膽汁質(zhì)B多血質(zhì)C粘液質(zhì)D抑郁質(zhì)
解析：本題答案為B。三人行友情提示，易誤選A，A的標(biāo)志是容易沖動(dòng)，但平伏也快。
18.以囚徒困境為基礎(chǔ)的研究發(fā)現(xiàn)，雙方如果合作，各自的獲益最大，但合作的基礎(chǔ)是(D)
A熟悉B理解C競(jìng)爭(zhēng)D信任
19、一個(gè)人在信息力中對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，較少受外部環(huán)境信息的干擾，與人交往時(shí)不善于覺(jué)察細(xì)節(jié)，這種認(rèn)知風(fēng)格屬于(B)
A場(chǎng)依存型B 場(chǎng)獨(dú)立型C沖動(dòng)型D理智型
20.遺傳物質(zhì)的最小單位是(A)
A基因B合子C染色體D.DNA
21.格賽爾認(rèn)為學(xué)習(xí)與“生理準(zhǔn)備狀態(tài)“有關(guān)，在沒(méi)有達(dá)到準(zhǔn)確狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)不會(huì)發(fā)生;一旦準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)有效。支持該觀點(diǎn)的依據(jù)來(lái)自(B)
A選擇性繁殖實(shí)驗(yàn)B雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)C視覺(jué)懸崖實(shí)驗(yàn)D恒河猴依戀實(shí)驗(yàn)
22.嬰兒大約在5周左右，能區(qū)分人和其它刺激，對(duì)人的聲音和面孔有特別的反應(yīng)，并報(bào)以微笑。這種微笑是(C)
A無(wú)意義微笑B內(nèi)源性微笑C無(wú)選擇的社會(huì)性微笑D有選擇的社會(huì)性微笑
23.下列選項(xiàng)中，不屬于初中生反抗心理原因的是：(C)
A自我意識(shí)高漲B獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)C勤奮感與自卑感沖突D中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過(guò)強(qiáng)
解析:三人行友情提示, 埃里克森,學(xué)齡兒童階段：6歲到12歲勤奮感與自卑感沖突
24、耿虎怕頓的研究結(jié)果，2歲左右兒童主要的游戲類型是：(D)
A、平行游戲和合作游戲B、聯(lián)合游戲和合作游戲C單獨(dú)游戲和聯(lián)合游戲D單獨(dú)游戲和平行游戲
25、某種智力理論認(rèn)為：成年人智力活動(dòng)的特點(diǎn)是與其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)分不開(kāi)的，智力功能在一定程度上根據(jù)環(huán)境的要求發(fā)展，人一生的智力發(fā)展可以分為獲取、實(shí)現(xiàn)、責(zé)任和整合等階段，該理論的提出者是：(B)
A巴爾特斯(PBailes)B沙伊(kschaie)C金茲伯格()D拉文格
26、對(duì)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)理論的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的托爾曼所提出的主要概念是：(C)
A內(nèi)部強(qiáng)化B外部強(qiáng)化C替代強(qiáng)化D自我強(qiáng)化
27、學(xué)生在了解長(zhǎng)方形面積公式、三角形面積公式及面積相加原理后，形成了梯形面積的計(jì)算公式。按加涅的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于：(C)
A辨別學(xué)習(xí)B概念學(xué)習(xí)C高級(jí)規(guī)則學(xué)習(xí) D規(guī)則學(xué)習(xí)
解析：規(guī)則指兩個(gè)或兩個(gè)以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。(三人行友情提示)
28、兒童在發(fā)展早期，往往會(huì)認(rèn)為所有會(huì)動(dòng)的東西都是有生命的。后來(lái)，當(dāng)他們看到越來(lái)越多的東西(如紙飛機(jī))并沒(méi)有生命時(shí)，就會(huì)修正自己原來(lái)的認(rèn)識(shí)。這種構(gòu)建知識(shí)的方式是：(B)
A同化B順應(yīng)C圖式D平衡
解析:三人行友情提示, 同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充(圖式擴(kuò)充)，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變(圖式改變)。
29、某同學(xué)認(rèn)為學(xué)業(yè)求助是缺乏能力的變心，是對(duì)自我價(jià)值的威脅。該學(xué)生的成就目標(biāo)定向類型屬于(D)
A掌握目標(biāo)B學(xué)習(xí)目標(biāo)C任務(wù)目標(biāo)D表現(xiàn)目標(biāo)
30.在學(xué)業(yè)成敗歸因的三個(gè)維度中，與學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗的預(yù)期最密切的緯度是(B)
A、穩(wěn)定性 B、可控性 C、內(nèi)外性 D、特殊性
31.形式訓(xùn)練說(shuō)強(qiáng)調(diào)的遷移類型是：(B)
A、水平遷移 B、垂直遷移 C、特殊遷移 D、一般遷移
32.第一位用實(shí)驗(yàn)法研究人類高級(jí)心理現(xiàn)象的學(xué)者是：(B)
A、馮特 B、艾賓法斯 C、鐵欽納 D、巴甫洛夫
解析：三人行友情提示，“高級(jí)心理現(xiàn)象”的研究是從艾賓浩斯遺忘曲線開(kāi)始的。
33.刺激數(shù)目與選擇反應(yīng)的關(guān)系是(A)
A、線性關(guān)系 B、指數(shù)關(guān)系 C、對(duì)數(shù)關(guān)系 D、二次函數(shù)關(guān)系
34.呈現(xiàn)給被試一篇完整材料后，如要求被試回憶某一部分材料，則往往會(huì)降低其對(duì)其它部分材料的回憶，這種現(xiàn)象稱為：(C)
A、定性遺忘 B、返回抑制 C、提取誘發(fā)遺忘 D、錯(cuò)誤記憶
解析:三人行友情提示: 提取誘發(fā)遺忘是指對(duì)于部分記憶材料的回憶往往會(huì)導(dǎo)致對(duì)于其他相關(guān)記憶材料的回憶量降低的現(xiàn)象。
35.在不同類型的自變量中，由主試給予不同的指導(dǎo)語(yǔ)所操縱的是：(D)
A 刺激特點(diǎn) B 環(huán)境特點(diǎn) C 被試特點(diǎn) D 暫時(shí)造成的被試差別
解析：三人行友情提示，被試的暫時(shí)差別通常是由主試的安排，也就是由主試給予的不同指示語(yǔ)造成的。
36.根據(jù)波普爾的證偽觀點(diǎn)，在心理學(xué)研究中，下列說(shuō)法正確的是：(C )
A.一個(gè)理論如能被實(shí)驗(yàn)結(jié)果證實(shí)，則該理論一定正確
B.一個(gè)理論如果能被實(shí)驗(yàn)結(jié)果證偽，則該理論不一定正確
C.一個(gè)理論導(dǎo)出的預(yù)測(cè)結(jié)果如未被實(shí)驗(yàn)支持，則該理論一定是錯(cuò)誤的
D.一個(gè)理論導(dǎo)出的預(yù)測(cè)結(jié)果如未被實(shí)驗(yàn)支持，則該理論也不一定是錯(cuò)誤的
37.費(fèi)希納定律是在韋伯定律的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，其前提假設(shè)是：( B)
A. 韋伯分?jǐn)?shù)是一個(gè)常數(shù)
B. 每個(gè)最小可覺(jué)差主觀相等
C. 僅在中等刺激強(qiáng)度范圍內(nèi)有效
D. 不同感覺(jué)系統(tǒng)韋伯分?jǐn)?shù)差異很大
38.注意研究中所使用的雙作業(yè)操作范式應(yīng)遵循的原則是：( A)
A 互補(bǔ)原則 B 對(duì)比原則 C 加法原則 D 減法原則
39. 衡量人眼對(duì)光刺激時(shí)間分辨能力的指標(biāo)是：(C )
A 視敏度 B 視速度 C 臨界閃爍頻率 D 最大閃爍頻率
根據(jù)下列材料，回答40-42題。為考察詞的類型(靶子詞、非靶子詞)以及辨別條件(高辨別、低辨別)對(duì)雙耳追隨效果的影響。研究者將60名被試隨機(jī)分成兩組，每組30名，一組即接受靶子詞——高辨別條件的處理，也接受靶子詞——低辨別條件的處理;另一組則接受非靶子詞——高辨別條件處理，也接受非靶子詞——低辨別條件的處理。
40.該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是：(C )
A 被試間設(shè)計(jì) B 被試內(nèi)設(shè)計(jì) C 混合設(shè)計(jì) D 回歸間斷點(diǎn)設(shè)計(jì)
41.該實(shí)驗(yàn)中的辨別條件屬于：(B )
A 被試間變量 B 被試內(nèi)變量 C 額外變量 D 無(wú)關(guān)變量
42該實(shí)驗(yàn)的交互作用是(A)
A詞的類型*辨別條件B靶子詞*非靶子學(xué)C高辨別條件*低辨別條件D詞的類型義辨別條件*追隨效應(yīng)
43在實(shí)驗(yàn)研究中，排除法可用來(lái)控制額外變量，但也可能導(dǎo)致研究效底的降低。它可能降低的效變是: (B)
A內(nèi)部效變B外部效變C構(gòu)思效變D統(tǒng)計(jì)結(jié)論效變
44下列幾組數(shù)據(jù)中，標(biāo)準(zhǔn)差最大的一個(gè)是(B)
A-2-1,0,1,2 B2,6,10,14,18 C5.756,5.765,5.890,5.923
D1.00,1.25,1.50,1.75,2.00,2.25,2.50,2.75,3.00
45當(dāng)樣本容量一定時(shí)，置位區(qū)間的寬度：(B)
A隨著顯著性水平α的增大而增大B隨著顯著性水平α增大而減小C與顯著性水平α無(wú)關(guān)D與顯著性水平α的平方根成正比
46.某考生得分為81，在下列次數(shù)分布表中，能夠直接判斷有多少考生得分比他低的是(C )
A、簡(jiǎn)單次數(shù)分布表 B、分組次數(shù)分布表 C、累加次數(shù)分布表 D、相對(duì)次數(shù)分布表
47.在下列到處分?jǐn)?shù)中，不具等距性的是(A )
A、百分等級(jí) B、2分?jǐn)?shù) C、T分?jǐn)?shù) D、CEEB次數(shù)
48.有組數(shù)據(jù)：2，3，4，5，6，7，8。該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是5和2。如果給這組數(shù)據(jù)的每個(gè)數(shù)都加上3，再乘以2，那么可以得到一組新數(shù)據(jù)。其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差分別是( C)
A、8，2 B、8，5 C、16，4 D、16，10
49.下列統(tǒng)計(jì)分布中，不受樣本容量變化影響的是(A )
A、正態(tài)分布 B、t分布 C、X2分布 D、二項(xiàng)分布
50.有10道是非題，要從統(tǒng)計(jì)上(99%的把握)判斷一個(gè)被試是否因猜測(cè)因素答對(duì)，他至少應(yīng)正確回答的題目數(shù)是(D )
A、5 B、6 C、7 D、8
51.能夠處理某一行為出現(xiàn)的理論次數(shù)與實(shí)際次數(shù)之間差異的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法是(C )
A、t檢驗(yàn) B、Z檢驗(yàn) C、χ2檢驗(yàn) D、F檢驗(yàn)
52.研究人員要檢驗(yàn)20對(duì)分開(kāi)撫養(yǎng)的同卵雙生子在15歲時(shí)智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異，最恰當(dāng)?shù)臋z驗(yàn)方法是(A )
A、兩相關(guān)樣本的t檢驗(yàn) B、兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)
C、樣本與總體均數(shù)的t檢驗(yàn) D、x2檢驗(yàn)
53.當(dāng)積差相關(guān)系數(shù)r=0時(shí)，對(duì)兩個(gè)變量之間關(guān)系的最佳解釋是(C )
A、相關(guān)程度很低 B、不存在任何相關(guān)
C、不存在線性相關(guān)關(guān)系 D、存在非線性相關(guān)關(guān)系
解析：三人行友情提示，本題林老師多次強(qiáng)調(diào)。
54.從心理測(cè)量學(xué)角度看，中國(guó)古代的“七巧板”可視為(B )
A、興趣測(cè)驗(yàn) B、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn) C、態(tài)度測(cè)驗(yàn) D、投射測(cè)驗(yàn)
55.有一名10歲兒童參加智力測(cè)驗(yàn)，他的心理年齡為12歲，其比率智商是(C )
A、83 B、110 C、120 D、125
56.下列關(guān)于效果量的表述，錯(cuò)誤的是( )
A、效果量是H，不為真的程度 B、效果量提供了差異大小的信息
C、效果量是實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)大小 D、效果量反映自變量與因變量關(guān)系的程度
解析:三人行友情提示,大綱新增知識(shí)點(diǎn).
57.克龍巴赫提出的a系數(shù)主要用來(lái)計(jì)算( D)
A、重測(cè)信度 B、復(fù)本信度 C、評(píng)分者信度 D、內(nèi)部一致性信度
58.心理咨詢師常采用心理測(cè)驗(yàn)對(duì)來(lái)訪者的焦慮癥狀進(jìn)行初步評(píng)定。在下列測(cè)驗(yàn)中，咨詢師最恰當(dāng)?shù)倪x擇是( D)
A、SDS B、NEO C、SCL-90 D、SAS
解析:三人行友情提示,,SAS為焦慮自評(píng)量表。
59.在經(jīng)典測(cè)量的真分?jǐn)?shù)模型下，公式SX2=SI2+SV2+SE2中的SI2是(D )
A、測(cè)量誤差的變異數(shù) B、觀察分?jǐn)?shù)的變異數(shù)
C、與測(cè)量目的有關(guān)的變異數(shù) D、穩(wěn)定的但出自無(wú)關(guān)來(lái)源的變異數(shù)
60.由于幼兒的智力發(fā)展迅速，收集幼兒智力測(cè)驗(yàn)信度資料的最佳方法是(C )
A、再測(cè)法 B、復(fù)本法 C、分半法 D、方差分析法
61.某測(cè)驗(yàn)用百分等級(jí)表示測(cè)驗(yàn)結(jié)果，其受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)結(jié)果低于平均分的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。他在該組被試中的百分等級(jí)是(B )
A、10 B、16 C、34 D、50
62.如果要建立兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的等值關(guān)系，這兩個(gè)測(cè)驗(yàn)須滿足的前提條件是( D)
A、信度相等 B、長(zhǎng)度相等 C、效度相等 D、測(cè)驗(yàn)總分的標(biāo)準(zhǔn)差相等
解析：三人行友情提示，實(shí)驗(yàn)方法精講班講義上有關(guān)于等值的詳細(xì)說(shuō)明。
63.在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師用來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的單元小測(cè)驗(yàn)屬于(C )
A、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) B、常模參照測(cè)驗(yàn) C、非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn) D、自適應(yīng)測(cè)驗(yàn)
64.能夠反映估計(jì)量精確性的統(tǒng)計(jì)量是( A)
A、標(biāo)準(zhǔn)誤 B、標(biāo)準(zhǔn)差 C、方差 D、四分位差
65.在下列測(cè)驗(yàn)中，以卡特爾的流體與晶體智力理論為基礎(chǔ)編制的智力測(cè)驗(yàn)是( )
A、認(rèn)知評(píng)估系統(tǒng)(CAS) B、考夫曼兒童評(píng)定成套測(cè)驗(yàn)(K-ABC)
C、區(qū)別能力量表(DAS) D、一般能力傾向成套測(cè)驗(yàn)(GATB)
二、多項(xiàng)選擇題：66～75小題，每小題3分，共30分。下列每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，至少有兩個(gè)選項(xiàng)是符合題目要求的。多選、少選均不得分。
66.影響有意注意的因素有(ABCD)
A活動(dòng)目的和任務(wù)
B間接興趣
C活動(dòng)組織
D人格特征
67動(dòng)覺(jué)感受路分布的部位有(BCD)
A半規(guī)管B關(guān)節(jié)C肌健D肌肉
68下列選項(xiàng)中屬于趨一避動(dòng)機(jī)沖突的有：(ACD)
A進(jìn)退維谷B忠孝難兩全C愛(ài)吃巧克力卻擔(dān)心發(fā)胖D想請(qǐng)人幫助又怕被拒絕
70根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，心理機(jī)能由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的標(biāo)志有：(ABCD)
A心理活動(dòng)的隨意機(jī)能B心理活動(dòng)的個(gè)性化C心里活動(dòng)的抽象一概括機(jī)能D形成以符號(hào)為中介的心理結(jié)構(gòu)
71下列學(xué)習(xí)與教學(xué)方式中，不屬于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的有(AC)
A精境學(xué)習(xí)B支架式教學(xué)C個(gè)別化教學(xué)D接受學(xué)習(xí)
72下列關(guān)于信號(hào)檢測(cè)論ROC曲線的描述，正確的是(AB)
Aβ值的改變獨(dú)立于d’值的變化
B曲線上各點(diǎn)代表的是相同的辨別力
C曲線離偶然事件對(duì)角線越遠(yuǎn)，表示被試的辨別力越強(qiáng)
D曲線離偶然事件對(duì)角線越遠(yuǎn)，表示被試的判斷標(biāo)準(zhǔn)越高
73無(wú)覺(jué)察知覺(jué)存在的證據(jù)主要來(lái)自(CD)
AStroop啟動(dòng)實(shí)驗(yàn) B實(shí)驗(yàn)性分離實(shí)驗(yàn) C盲視研究D單側(cè)忽視研究
74概化理論采用方差分析法分節(jié)測(cè)量數(shù)據(jù)的總體方差，通常把數(shù)據(jù)總方差分解為(AB)
A目標(biāo)主效應(yīng)方差 B測(cè)量側(cè)面效應(yīng)方差C各種交互效應(yīng)方差D相對(duì)誤差與絕對(duì)誤差的方差
解析：三人行友情提示，戴海琦《心理與教育測(cè)量》p301。
75下列關(guān)于卡方檢驗(yàn)與方差的分析的表述，正確的有(AC)
A兩者都是無(wú)方向性的檢驗(yàn)方法
B 卡方檢驗(yàn)的方差分析都必須做齊性檢驗(yàn)
C 卡方檢驗(yàn)屬非參數(shù)檢驗(yàn)，方差分析屬參數(shù)檢驗(yàn)
D 卡方檢驗(yàn)與方差分析都要求測(cè)量數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布
三、簡(jiǎn)答題：76～80小題，每小題10分，共50分。
76 簡(jiǎn)述內(nèi)部言語(yǔ)的含義及特點(diǎn)。(三人行友情提示，《核心習(xí)題集p50》)
【參考答案】
(1)內(nèi)部言語(yǔ)是一種自問(wèn)自答或不出聲的語(yǔ)言活動(dòng)。內(nèi)部言語(yǔ)是在外部言語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
(2)內(nèi)部言語(yǔ)與外部言語(yǔ)之間有密切的關(guān)系。沒(méi)有外部言語(yǔ)就不會(huì)有內(nèi)部言語(yǔ);如果沒(méi)有內(nèi)部言語(yǔ)的參與，人們也不能很好低進(jìn)行外部言語(yǔ)活動(dòng)。
(3)內(nèi)部言語(yǔ)具有以下特點(diǎn)：
隱蔽性：內(nèi)部言語(yǔ)是一種不出聲的語(yǔ)言形式，但是語(yǔ)言器官發(fā)出的動(dòng)覺(jué)信號(hào)在內(nèi)部言語(yǔ)中起著重要租用。
簡(jiǎn)略性：內(nèi)部言語(yǔ)不是一種直接用于交際的語(yǔ)言，它不存在別人是否理解的問(wèn)題，因而常常以十分簡(jiǎn)略、概括的形式出現(xiàn)。
77. 艾賓浩斯以自己為被試，采用機(jī)械重復(fù)記憶的方法，對(duì)遺忘規(guī)律進(jìn)行定量研究，據(jù)此回答下列問(wèn)題：
(1)實(shí)驗(yàn)使用的材料是什么?
(2)測(cè)量記憶保持量的指標(biāo)是什么?
(3)用簡(jiǎn)圖畫(huà)出艾賓浩斯的遺忘曲線
(4)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?
【參考答案】
(1)無(wú)意義音節(jié)：若干字母組成、能夠讀出、但無(wú)內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)。例如BAZ
(2)保持量指標(biāo)：節(jié)省率。重學(xué)時(shí)比新學(xué)時(shí)節(jié)省的朗讀時(shí)間百分?jǐn)?shù).
(3)遺忘曲線：
(三人行友情提示,繪圖要點(diǎn)是先快后慢，最后變化很小，遺忘和保持都是時(shí)間的函數(shù))
(4)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，保持和遺忘都是時(shí)間的函數(shù)。遺忘的過(guò)程最初很快，以后逐漸緩慢，所以遺忘的進(jìn)程是先快后慢。
78. 簡(jiǎn)述兒童伙伴關(guān)系的作用.
答：(1)同伴可以滿足兒童歸屬與愛(ài)的需要，以及尊重的需要;
(2)同伴交往為兒童提供了學(xué)習(xí)他人反應(yīng)的機(jī)會(huì)。同伴的影響主要是通過(guò)強(qiáng)化、模仿和同化的機(jī)制實(shí)現(xiàn)的，同伴榜樣在兒童行為和態(tài)度的改變上具有很大的作用;
(3)同伴是兒童特殊的信息渠道和參考框架。同伴既可以給兒童提供關(guān)于自我的信息，又可以作為兒童與他人比較的對(duì)象。
(4)同伴是兒童得到情感支持的一個(gè)來(lái)源。
(5)另外，早期的同伴關(guān)系不良將導(dǎo)致以后社會(huì)適應(yīng)困難。
79簡(jiǎn)述心理測(cè)驗(yàn)編制的基本過(guò)程(三人行友情提示，《核心習(xí)題集》p287。)
【參考答案】
1、準(zhǔn)備階段：確定目的與制訂計(jì)劃
(1)確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康摹Ｊ紫冗x擇測(cè)驗(yàn)對(duì)象，其次明確測(cè)驗(yàn)用途，是要對(duì)被試做描述，還是做診斷，或是選拔和預(yù)測(cè)，然后分析測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成可操作的術(shù)語(yǔ)，即將目標(biāo)具體化。
(2)擬定編制計(jì)劃。實(shí)際就是編制測(cè)驗(yàn)的藍(lán)圖，通常是一張雙向細(xì)目表，指出測(cè)驗(yàn)所包含的內(nèi)容和要測(cè)定的各種技能，以及對(duì)每個(gè)內(nèi)容和技能的相對(duì)重視程度。
2、正式編制階段：產(chǎn)生測(cè)題以及預(yù)測(cè)與合成測(cè)驗(yàn)
(1)產(chǎn)生測(cè)題。包括收集有關(guān)資料，資料要豐富，有普遍性;選擇測(cè)題形式，是紙筆測(cè)驗(yàn)還操作測(cè)驗(yàn);編寫(xiě)并修訂測(cè)題，包括寫(xiě)出、編輯、預(yù)試和修改等過(guò)程，在獲得一個(gè)令人滿意的測(cè)題之前，這些步驟是不斷重復(fù)的。
(2)預(yù)測(cè)與合成測(cè)驗(yàn)。要做以下幾項(xiàng)工作：預(yù)測(cè)和復(fù)核，實(shí)際就是進(jìn)行項(xiàng)目分析;再測(cè)和復(fù)核，選取來(lái)自同一總體的另一樣本再測(cè)一次，并根據(jù)其結(jié)果進(jìn)行第二次項(xiàng)目分析，看兩次結(jié)果是否一致;項(xiàng)目選擇和編排，選出性能優(yōu)良的題目加以適當(dāng)?shù)木幣�，組合成測(cè)驗(yàn);等值副本的編造。
3、完善階段：將測(cè)驗(yàn)使用標(biāo)準(zhǔn)化與編制使用說(shuō)明
(1)測(cè)驗(yàn)使用的標(biāo)準(zhǔn)化。包括測(cè)驗(yàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化、測(cè)試過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化、評(píng)分計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化和分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化。測(cè)試過(guò)程包括指導(dǎo)語(yǔ)的要求和時(shí)間限制。
(2)測(cè)驗(yàn)的使用說(shuō)明。包括鑒定測(cè)驗(yàn)的基本特征和編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)。(
80.研究者欲研究某城市居民環(huán)境保護(hù)的動(dòng)機(jī)類型(A因素：短暫動(dòng)機(jī)、長(zhǎng)遠(yuǎn)動(dòng)機(jī))和環(huán)保行為(B因素：宣傳、批評(píng)、治理)對(duì)所在社區(qū)環(huán)境質(zhì)量的影響。研究者采用組間設(shè)計(jì)，每種處理方式下研究310位成年居民，下面是尚未填寫(xiě)完畢的研究結(jié)果的方差分析表。請(qǐng)給出方差分析表中①②③④⑤對(duì)應(yīng)的數(shù)值。
變異源 SS df MS F
組間
A 280 1 280 ⑤
B 48 2 24
A×B 120 ② 60
組內(nèi) 540 ③ ④
總和 ①
【參考答案】
①=280+48+120+540 ②=120/60 ③=6×10-2×3 ④=540/③ ⑤=280/④
所以：①=988 ②=2 ③=54 ④=10 ⑤=28
四、綜合題：81—83小題，每小題30分，共90分。
81. 在現(xiàn)實(shí)生活中人們經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)，智商高的人在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場(chǎng)適應(yīng)等方面并不一定成功。請(qǐng)根據(jù)薩羅維和梅耶的“情緒智力”觀點(diǎn)加以分析與闡述。
【參考答案】
(1)薩羅維和梅耶認(rèn)為情緒智力包括四個(gè)方面：準(zhǔn)確地覺(jué)察，評(píng)價(jià)和表達(dá)情緒的能力;接近并產(chǎn)生情感以促進(jìn)思維的能力;理解情緒及情緒知識(shí)的能力;以及調(diào)節(jié)情緒以助情緒和智力發(fā)展的能力。
(2)智商高的個(gè)體并不一定情商高。智商往往強(qiáng)調(diào)能力的認(rèn)知因素，體現(xiàn)的是個(gè)體在認(rèn)知方面的成就。而情緒智力強(qiáng)調(diào)的是能力的情緒因素。
(3)情商在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，有研究者認(rèn)為情商在個(gè)人成就中的比例占80%，認(rèn)知智力只占20%。另外，情緒智力影響著個(gè)體的學(xué)習(xí)和工作;影響著人的社會(huì)行為;影響著個(gè)體的心理健康。如果一個(gè)智商很高的個(gè)體，但是不具備較好的人際交往能力且性情孤僻，不善于控制自己的情緒，不能較好低調(diào)整心態(tài)，排解壓力，他也不會(huì)取得太大的成功。所以智商高的人并不一定能在婚姻關(guān)系、子女養(yǎng)育、職場(chǎng)適應(yīng)中取得成功。
82試述斯金納的操作性條件反射原理，并章例說(shuō)明如何應(yīng)用該原理來(lái)培養(yǎng)和塑造兒童的良好行為。
【參考答案】
操作性條件反射這一概念，是斯金納新行為主義學(xué)習(xí)理論的核心。他關(guān)于操作性條件反射作用的實(shí)驗(yàn)，是在他設(shè)計(jì)的一種動(dòng)物實(shí)驗(yàn)儀器即著名的斯金納箱中進(jìn)行的。箱內(nèi)放進(jìn)一只白鼠或鴿子，并設(shè)一杠桿或鍵，箱子的構(gòu)造盡可能排除一切外部刺激。動(dòng)物在箱內(nèi)可自由活動(dòng)，當(dāng)它壓杠桿或啄鍵時(shí)，就會(huì)有一團(tuán)食物掉進(jìn)箱子下方的盤(pán)中，動(dòng)物就能吃到食物。箱外有一裝置記錄動(dòng)物的動(dòng)作。斯金納通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為是隨著一個(gè)起強(qiáng)化作用的刺激而發(fā)生的。
這一理論說(shuō)明的是因外部刺激而矯正行為的過(guò)程，其主要觀點(diǎn)如下。(三人行友情提示，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以下提示，自行舉例。)
(1)把重點(diǎn)放在外顯的行為之上，而不是放在需要、動(dòng)機(jī)、需要的滿足等內(nèi)部心理方面。
(2)強(qiáng)調(diào)環(huán)境條件和刺激，但并不否認(rèn)人們具有需求、價(jià)值、信念以及
(3)討論的重點(diǎn)是：先行的刺激一反應(yīng)行為一行為的結(jié)果。
(4)此理論的核心是：如果一個(gè)人做出組織所希望的行為，那么組織就與此相聯(lián)系提供強(qiáng)化這種行為的因素;如果做出組織所不希望的行為，組織就應(yīng)該給予懲罰，據(jù)此，就讓組織成員學(xué)習(xí)組織所希望的行為并促使組織成員矯正不符合組織要求的行為。因此，也把操作性條件反射理論稱為強(qiáng)化理論或行為學(xué)習(xí)理論(behavioral learning theories)。
此理論斷定，行為和誘因機(jī)制之間的時(shí)間間隔越短，以及誘因機(jī)制的價(jià)值越大，對(duì)行動(dòng)的影響就越大。
83.人們發(fā)現(xiàn)，大腦兩半球?qū)η榫w性信息的加工是不對(duì)稱的，在腦功能指標(biāo)上存在著偏側(cè)化現(xiàn)象。有兩個(gè)理論對(duì)此加以解釋：半球優(yōu)勢(shì)假說(shuō)認(rèn)為，只有右半球負(fù)責(zé)對(duì)情緒的加工;效價(jià)假說(shuō)認(rèn)為，不同效價(jià)的情緒是由不同的大腦半球進(jìn)行加工的，右半球主要加工消極情緒，左半球主要加工積極情緒。
⑴請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)混合實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這兩種假說(shuō)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明需控制哪些主要額外變量。
�、剖裁礃拥膶�(shí)驗(yàn)結(jié)果支持半球優(yōu)勢(shì)假說(shuō)?
⑶什么樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持效價(jià)假說(shuō)?
解析：三人行友情提示“混合實(shí)驗(yàn)”要有組間變量也有組內(nèi)變量。
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