高中英語試題評講模式的探索論文
在當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)的條件下，學(xué)生集中上課的時(shí)間比原來少了很多，但是教學(xué)任務(wù)并沒有任何減少，高考的要求也沒有降低，這就要求我們要高效的運(yùn)用課堂教學(xué)時(shí)間，發(fā)揮課堂效益的最大化，也就意味著我們原來以教師為主體，滿堂灌的課堂教學(xué)模式必須改革。否則我們不但完成不了教學(xué)任務(wù)，而且可能耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)在，新學(xué)期的開始，按照連云港市中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)的文件精神，課堂已經(jīng)有了很大的變化�！叭�、六環(huán)節(jié)”模式要求學(xué)生進(jìn)行分組合作，每一個(gè)班級大概都分成了六到八組，每組六到八人。在這樣的前提下，我在對過去的高中英語試題評講的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上，根據(jù)“三案、六環(huán)節(jié)”的要求，歸納出試題評講的六步模式。即：1學(xué)生自評→2小組統(tǒng)籌→3自學(xué)探究→4交流互學(xué)→5精講點(diǎn)撥→6總結(jié)反思。
這種試題評講的模式是建立在以學(xué)生為教學(xué)主體、教師為引導(dǎo)指點(diǎn)這種教學(xué)理念下形成的，真正做到把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這種模式下，首先要求教師要認(rèn)真詳細(xì)地批改試卷，對學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致的統(tǒng)計(jì)分析，認(rèn)真地備好課，對學(xué)生重點(diǎn)集中的錯(cuò)誤要了解清楚，做到心中有數(shù)，然后才能在試題評講中有的放矢。其次，在考完試卷后要先將答案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我批改，對所做錯(cuò)的題目進(jìn)行初步的了解和統(tǒng)計(jì)，然后以小組為單位，由組長進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析每一組的錯(cuò)誤，對該組中的每一項(xiàng)錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。第三，自學(xué)探究，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤后，先自己對所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，通過查閱字典等工具書進(jìn)行相關(guān)的拓展。在這一過程中也可以進(jìn)行分工合作，即可以每一項(xiàng)錯(cuò)誤每人查一題或者兩題，再匯總，這樣可以成倍的節(jié)省時(shí)間。第四，在查完之后，小組之間成員互相學(xué)習(xí)，互相講解錯(cuò)誤的題目，做到錯(cuò)誤組內(nèi)解決和消化。第五，在交流互學(xué)的基礎(chǔ)上，教師對每一小組內(nèi)未能解決的問題進(jìn)行集中講解，在這樣的情況下，不能組內(nèi)解決的問題和教師分析發(fā)現(xiàn)的重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)撥，做到最優(yōu)化高效的評講，少做甚至不做無用功。最后，教師在點(diǎn)撥之后，對整個(gè)試題進(jìn)行總結(jié)和反思，對學(xué)生所犯的錯(cuò)誤歸納延伸，以免他們以后再犯同類錯(cuò)誤。
下面以一份英語試題為例，對上述模式進(jìn)行細(xì)化闡述。
一、單選題模式
1、先由各組組長統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤題目，然后分配任務(wù)。一般十五題選擇題的錯(cuò)誤率在三到六題左右，每人可以查一題，每題有四個(gè)選項(xiàng)，在選擇題中，一般有兩個(gè)選項(xiàng)不清楚，這樣進(jìn)行細(xì)化量化的分工合作查閱可以節(jié)省大量的時(shí)間。
2、在查的同時(shí)要弄清楚為什么該選項(xiàng)錯(cuò)誤，以及其他的選項(xiàng)為什么對，進(jìn)行各個(gè)選項(xiàng)之間的對比辨析，還要有具體的'例子和拓展。
3、做完這項(xiàng)工作之后，小組之間進(jìn)行交流互學(xué)，這樣就能基本解決大部分的問題，讓學(xué)生自己去探究。
4、在交流互學(xué)之后，教師要求每一組的組長匯報(bào)該組還未能解決的題目，由教師進(jìn)行精講點(diǎn)評，做到讓學(xué)生都明白。這樣老師的講解就會(huì)有重點(diǎn)，有針對性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)探究能力，還能高效率的利用課堂。
二、完形填空模式
1、每組組長先統(tǒng)計(jì)出該組成員在該項(xiàng)中所犯的錯(cuò)誤以及該篇文章以及選項(xiàng)中出現(xiàn)的生詞，然后分配該組成員去逐個(gè)查找詞條。
2、每個(gè)成員得到任務(wù)之后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過查閱工具書了解做錯(cuò)題目的原因何在，答案在什么地方。在查閱的同時(shí)要對所負(fù)責(zé)的詞條進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尯团e例拓展。
3、自主學(xué)習(xí)之后，成員之間進(jìn)行交流互學(xué)。同學(xué)之間相互解釋，相互指導(dǎo)，直到錯(cuò)誤范圍最小化，由組長統(tǒng)計(jì)出未能解決的問題。 4、教師在交流互學(xué)階段之后對各組長提出的未能解決的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥，對學(xué)生的疑難之處結(jié)合閱卷的統(tǒng)計(jì)進(jìn)行重點(diǎn)講解。
三、閱讀理解模式
1、每組組長對該組成員在四篇閱讀理解中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后分工，每兩人負(fù)責(zé)一篇。
2、成員對該篇文章中出現(xiàn)的阻礙閱讀理解的生詞進(jìn)行查閱，這種查閱無須詳細(xì)解釋，只要知道意思即可。
3、成員之間交流互學(xué)，對各篇文章中的錯(cuò)誤問題展開討論，由負(fù)責(zé)每篇的同學(xué)來解析，并找出答案所在以及錯(cuò)誤的原因。交流互學(xué)之后，組長對未能解決的問題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
4、教師在交流互學(xué)階段后對每一組未能解決的問題進(jìn)行精講點(diǎn)撥。
四、任務(wù)型閱讀模式
1、組長統(tǒng)計(jì)出該組成員在任務(wù)型閱讀中所犯的錯(cuò)誤，然后分工給每一位成員，包括文章中出現(xiàn)的生詞查閱。
2、成員對所負(fù)責(zé)的任務(wù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，通過查閱字典，重新閱讀思考，對錯(cuò)題進(jìn)行反思。
3、成員之間交流互學(xué)，對做錯(cuò)的題目互相講解學(xué)習(xí)。
4、教師對每一組所未能解決的問題精講點(diǎn)撥。
五、書面表達(dá)模式
1、在教師批閱的基礎(chǔ)上，每個(gè)成員對教師所指出的錯(cuò)誤進(jìn)行自我反思理解，并訂正錯(cuò)誤之處。
2、小組成員之間兩人或三人一組展開交流互學(xué)，互相批改，發(fā)握教師未發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤。同時(shí)還對同一意義的不同表達(dá)相互交流學(xué)習(xí)。
3、組長統(tǒng)計(jì)該組未能解決的問題，推薦小組成員普遍認(rèn)為比較好的文章及表達(dá)方式等。
4、教師根據(jù)組長的統(tǒng)計(jì)和推薦，選出具有代表性的錯(cuò)誤以及優(yōu)秀的文章、短語、表達(dá)方式進(jìn)行精講點(diǎn)撥�？梢赃x出一到兩篇到黑板上展示。
這種模式的應(yīng)用，既可以節(jié)省大量的時(shí)間，也在最大程度上把課堂還給了學(xué)生，真正的讓學(xué)生去學(xué)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)。既讓學(xué)生自主探究，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生間的情感交流。教師在課堂中始終是導(dǎo)演的角色，學(xué)生則是演員的角色，教師把課堂串聯(lián)起來，點(diǎn)撥恰到好處，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)而不是滿堂灌。教師對學(xué)生要鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生之間積極配合，分工合作，這一點(diǎn)是這種模式的靈魂所在。
另外，在這六步中，課堂上體現(xiàn)出來的只有四步。因?yàn)樽栽u在課前已經(jīng)完成，總結(jié)反思這一步可以在教師精講點(diǎn)撥中進(jìn)行，同時(shí)也可以在整張?jiān)囶}評講完之后再進(jìn)行。這種模式是在“三案、六環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上演變而來，既有科學(xué)性也有創(chuàng)新之處，可以在試題評講中對各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活調(diào)整，也可以在試題的整體和每一項(xiàng)之間分別應(yīng)用。
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