初中英語聽力良好習(xí)慣培養(yǎng)的幾點建議
“聽”是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)。聽力在語言學(xué)中占有相當(dāng)特殊的地位。然而，在英語學(xué)習(xí)中聽力卻常常是學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏良好的聽力習(xí)慣。我們常說：英語聽力中的每一秒鐘都是彌足珍貴的。英語聽力需要學(xué)生在放音后的幾秒鐘內(nèi)選擇答案，甚至需要做到邊聽邊作答，稍有遲誤就會錯過獲取相關(guān)信息的良機。然而，在聽的過程中能夠做到“爭分奪秒”并不是一朝一夕的事，我認(rèn)為，以下五點嘗試可以幫助教師多管齊下、對癥下藥地培養(yǎng)學(xué)生良好的聽力習(xí)慣。
一、教師要提高自身的語言素質(zhì)
因為它直接影響學(xué)生的聽力水平。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的第一步就是要聽懂老師的語言，從聽力上培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而學(xué)生不斷地和老師的語音、語調(diào)形成共鳴，這是一個潛移默化的過程。但是這對老師本身的語言素質(zhì)要求很高，因為老師的發(fā)音和學(xué)生的發(fā)音是緊密相聯(lián)的， 如果老師的發(fā)音不準(zhǔn)或語調(diào)奇特，對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)是很不利的，會讓他們產(chǎn)生一種語言的錯覺，他們能聽懂任課老師所有的發(fā)音，但是做聽力時遇到不同的發(fā)音就不知所措了。所以在課堂教學(xué)中，教師首先要注意以自己準(zhǔn)確的發(fā)音，很自然地把學(xué)生帶到一個異鄉(xiāng)的國度，學(xué)生在這樣的情境下，發(fā)揮他們的模仿能力，潛移默化，逐步形成正確的聽音習(xí)慣和感覺。
二、養(yǎng)成先聽后讀的習(xí)慣
擺正聽讀順序，在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者多數(shù)情況下都是先習(xí)得文字符號， 從書面材料開始， 通過視覺即閱讀來接收、理解信息，即使是在輸入音響信息時，腦子里也總是自覺不自覺地想著文字符號。這樣久而久之就產(chǎn)生了對文字形式的依賴性，形成了本末倒置的不良聽音習(xí)慣�？忌趶�(fù)習(xí)中切忌讀后聽音。一些考生先將聽力材料讀一遍，然后再聽，表面上似乎聽懂了，但實際上是讀懂的，是靠腦子里儲存的對閱讀的記憶來理解音響信息的。照此下去，閱讀非但不能幫助反而束縛和制約了聽力的發(fā)展和提高。也切忌邊聽邊讀。聽、讀同時進行，似乎有助于聽懂，但如果長期如此，會同樣使聽力陷入誤區(qū)， 即不能將大腦的思維活動集中在音響信息上，而是在聽、讀之間往返，聽覺、視覺交替進行，導(dǎo)致精力分散，無法專心致志。因此我建議：一定要先聽，即使一下子聽不懂，也不要忙于看文字材料，這時再聽第二遍、第三遍，如果還是聽不懂，再求助于文字材料，但此時至少所聽內(nèi)容的語音形式已在你腦子里留下了一定的印象， 甚至還能重復(fù)出來，借助于閱讀使你理解了這些語音信息，一旦同樣信息在另一種場合再現(xiàn)時，便不再成為難點，這樣才能達到閱讀促進聽力的目的。
三、廣泛閱讀英語讀物，熟悉題材
聽離不開讀，閱讀可以豐富自己的閱歷，同時也能幫助我們提高自己的聽力水平，正所謂聽讀不分家。廣泛閱讀各種題材的文章，熟悉各種題材的知識結(jié)構(gòu)，是做好聽力測試的“物質(zhì)”保證。多接觸英語總歸是好的，但它又要因人而異，量力而行。我經(jīng)常向家長、學(xué)生推薦的是21 Century(初中版)，山西臨汾師范大學(xué)出版的《英語周報》，《空中英語教室》(ClassroomStudio)(初級、中級版)，而中央二套每天中午十二點和晚七點的《希望英語》(Outlook)節(jié)目就更加經(jīng)濟實惠了。比如說某次考試中的第二部分聽力，是一篇取之于笑話故事的文章，是關(guān)于一個男人和他的帽子的故事：一個人在坐火車的時候，不小心將自己的帽子掉到了車外面， 他隨手將自己的包也扔了下去，因為帽子上面沒有他的名字，而包上有，這樣別人撿到時就可以將兩樣?xùn)|西都還給他了。其實文章不是很難，就是一時之間很難弄明白，所以考完之后很多學(xué)生反映不知所云，只有少數(shù)幾個學(xué)生能夠聽懂。我后來發(fā)現(xiàn)這篇文章在閱讀理解題中經(jīng)常出現(xiàn)，如果學(xué)生平時注重看一些小故事和小笑話，他們的問題就迎刃而解了，這并不是靠運氣，而是見多識廣，自然能勝人一籌。
四、了解文化，熟練話題
“重文化”———入木三分，受益匪淺的聽力之道。西方有句古老的諺語：“When at Rome，do as the Romans do.”意思就是說要“入境而問禁;入國而問俗”。由于歷史、社會、宗教、種族等多方面原因，造成了中、西方文化的巨大差異。同一種表達方式，在中、西方卻代表著大相徑庭的含義。在這種情況下更加凸顯背景知識在聽力理解中至關(guān)重要的作用。教師在日常授課中應(yīng)對西方文化、習(xí)慣加以講解，使學(xué)生體會中西方價值觀念的不同，以及由此產(chǎn)生的思維方式上的差異。進而更準(zhǔn)確地理解所聽內(nèi)容。所以不僅要具備一定的語言知識，還應(yīng)盡可能了解英語國家的社會制度、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗、思維方式、行為準(zhǔn)則和價值觀念等。另外，在日常學(xué)習(xí)中要側(cè)重考試所涉及的話題的練習(xí)，掌握基本的句型。因為這對學(xué)生提高聽力理解能力有很大的幫助。
五、訓(xùn)練要有針對性
首先要建立良好的聽力訓(xùn)練心態(tài)。“放輕松”———自然應(yīng)對，正常發(fā)揮的基礎(chǔ)。畏難情緒和緊張感會大大降低聽力效果和理解能力，使學(xué)生難以集中精力。教師應(yīng)及時了解學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生盡快克服焦慮感。在聽力訓(xùn)練前可先放些輕快的音樂，或找一些輕松的小話題，以“free talk”的形式舒緩課堂氣氛，按照“較易—較難—較易” 的順序進行教學(xué)，使聽力水平不同的學(xué)生都能擁有“聽得懂”的成就感，而且能始終處于積極的心理狀態(tài)、愉快、自然地感知聽力材料。其次，方法要得當(dāng)。知識的積累和深化在平時的課堂教學(xué)中非常重要。針對考試中第三部分的單詞來說，其不僅是對學(xué)生聽力的考驗，也是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識的廣度的一個測試。平時這種練習(xí)也很多，但是我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作業(yè)上存在一種問題，就是學(xué)生根本不考慮所寫單詞和文章的關(guān)系。有位名人說過，“好的`先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。于是我改變了以前叫學(xué)生聽然后寫：然后再聽的死方法，汲取了考試中的經(jīng)驗，我讓學(xué)生先分析試題：1)看看所給文章的主要內(nèi)容是什么? 2) 看看這篇文章的時態(tài)是什么? 3)看“———”部分旁邊的單詞是什么? 由這些單詞你可以得出什么樣的結(jié)論? 4)分析所填單詞的形式，是名詞的復(fù)數(shù)?動詞的第三人稱單數(shù)? 動詞的過去式? 5)有沒有同音詞? 從試卷的環(huán)境出發(fā)， 讓學(xué)生先掌握了這個短文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，這樣學(xué)生心里也有了底，做題目也就抓得快而且準(zhǔn)。這樣的質(zhì)疑、討論、偵探式的學(xué)習(xí)方式，有利于發(fā)散思維，創(chuàng)新思維。教師要鼓勵學(xué)生探索，堅持獨立見解，大膽地進行發(fā)散思維，并給予每位學(xué)生參與的機會，同時也讓學(xué)生體會到自學(xué)的重要性和實用性。
還有就是單詞，有些單詞沒有學(xué)過，那該怎么辦? 這要求學(xué)生有廣博的知識基礎(chǔ)，但是單詞量大了，對初中生來說是一個難關(guān)。例如：某次考試中的careless ，雖然學(xué)生接觸過，但很多時候都不用，學(xué)生大部分情況下接觸到的是careful, carefully，這就需要上課對知識的積累了。當(dāng)我們講到use 這個單詞的時候， 我就用了這樣一個程序：care—careful—carefully—careless，然后讓學(xué)生自己按照這個過程來變化use ，這樣學(xué)生既掌握了新單詞又聯(lián)系了舊單詞，溫故而知新，學(xué)生都踴躍發(fā)言，憑借自己的能力，探索解題方式，掌握新的知識，這樣對單詞的記憶也就更加深刻了。老師在這個過程中的設(shè)計和安排體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生想方設(shè)法地解決問題，培養(yǎng)其獨立的獲得知識及運用知識的能力。
當(dāng)然，培養(yǎng)聽力習(xí)慣的訓(xùn)練方法還有很多，這里介紹的幾點嘗試對聽力的訓(xùn)練各有側(cè)重，教師可根據(jù)學(xué)生的程度、材料的難度和教學(xué)的目標(biāo)靈活使用， 以最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，促使學(xué)生們能夠積極主動地去聽。只有在學(xué)生主動參與時，聽力訓(xùn)練方能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果，才能最大限度地提高英語聽力�？傊�，學(xué)生的聽力訓(xùn)練過程既是一種認(rèn)知過程，也是一種探究過程。教育本身就是一種探索和創(chuàng)造。在英語課堂教學(xué)中， 我們應(yīng)該運用有限的教學(xué)資源來對待學(xué)生無盡的問題，將學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用很好地進行統(tǒng)一，不斷地探索課堂中的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，逐步培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
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