2017英語試題強(qiáng)調(diào)句易錯(cuò)題
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2017英語試題強(qiáng)調(diào)句易錯(cuò)題
(1) It was just in the room _________ he was born _________ he died.
A. where, which B. that, that C. where, that D. which, that
【分析】此題答案選C，全句為強(qiáng)調(diào)句，被強(qiáng)調(diào)成分是 in this room，where he was born 為修飾 the room 的定語從句。
(2)It was in the small house _________ was built with stones by his father _________ he spent his childhood.
A. which, that B. that, which C. which, which D. that, where
答案選A，填對(duì)此句的關(guān)鍵是要弄清第二空必須填 that，因?yàn)檫@是一個(gè)強(qiáng)調(diào)句，被強(qiáng)調(diào)部分為 in the small house (以及修飾它的定語從句 which was built with stones by his father)。
(3) It was the boy _________ had been in prison _________ stole the money.
A. who, where B. that, how C. who, that D. that, which
【分析】此題答案選C，全句為強(qiáng)調(diào)句，被強(qiáng)調(diào)成分是 the boy (以及修飾它的定語從句who had been in prison)。.
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中國小學(xué)英語教學(xué)的興起
中國小學(xué)英語教學(xué)早在80年代改革開放的初期就在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)城鎮(zhèn)和大、中型城市自發(fā)地進(jìn)行。隨著對(duì)外開放、國際化的深入，如加入WTO及奧運(yùn)會(huì)申辦，國家開始重視英語教學(xué)，1995年時(shí)任國務(wù)院副總理的李嵐清就提出外語對(duì)中國人“格外重要”，之后更在外語教學(xué)座談會(huì)中談到，外語教學(xué)“不是一般教學(xué)問題”，而是影響中國對(duì)外開放方針實(shí)施，和推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大問題，也指出了外語教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多、收效較低”的現(xiàn)象，亟需研究改進(jìn)。
從1997年中國正式?jīng)Q定開展素質(zhì)教育至今，英語教育的改革一直是首當(dāng)其沖。在此背景下，中國國家教育部于1997年在英語輔導(dǎo)報(bào)社設(shè)立“國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心外語教育研究中心”(下簡稱“國家外研中心”)，并發(fā)展設(shè)立《全國基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助金項(xiàng)目》，要求項(xiàng)目研究“集中在中小學(xué)外語教學(xué)方法的`改革和測試、評(píng)估手段的改革上面”。在教育部的支持下，我們斥資1,000萬人民幣開展了大規(guī)模的中小學(xué)英語教學(xué)理念、方法和測試研究，出資6,000萬選派1,200余名中小學(xué)英語教師出國留學(xué)培訓(xùn)。
基于世界各國在小學(xué)開設(shè)現(xiàn)代外語的趨勢(shì)和外語學(xué)習(xí)“時(shí)間拉長說”及“最佳期說”，中國在2001年決定正式把英語列入小學(xué)課程。當(dāng)時(shí)英語課程條件性地于三年級(jí)陸續(xù)開設(shè)，要保證師資、教材品質(zhì)，和至少每周兩長兩短四節(jié)英語課�，F(xiàn)在全國多數(shù)小學(xué)從三年級(jí)起開設(shè)英語課，也有一些學(xué)校從小學(xué)一年級(jí)開始(一、二年級(jí)一般是每周一節(jié))。但無論是小學(xué)中的哪個(gè)階段開始，英語課時(shí)數(shù)都略顯不足。中國小學(xué)英語教材經(jīng)教育部審定批準(zhǔn)使用的有23套，人民教育出版社教材占全中國半壁江山，各地也有很多引進(jìn)和自編的小學(xué)英語“校本教材”。
中國小學(xué)英語的坎坷之路
中國小學(xué)英語規(guī)模大，但起步晚，起點(diǎn)低，飽受爭議，一路蹣珊地走過了近15年的歷程�？偟目慈珖W(xué)英語教學(xué)成績不小，但問題也不少。究其主要原因，包括：
一、小學(xué)英語一開設(shè)時(shí)就采用母語和二語“習(xí)得”理念，小學(xué)英語教學(xué)課因此沒有真正的顯性直接地教學(xué)(Explicit Direct Instruction, EDI)。
二、小學(xué)英語課程和教材理念有誤，倡導(dǎo)的事不見得適合中國小學(xué)英語教育的任務(wù)型(Task- Based Language Teaching, TBLT)交際法，教材內(nèi)容缺乏系統(tǒng)，語言知識(shí)和技能教學(xué)訓(xùn)練編排混亂，學(xué)生學(xué)不到東西也得不到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、小學(xué)英語課堂教學(xué)是“玩”，培養(yǎng)“興趣”，而不是學(xué)英語，多采用肢體反應(yīng)教學(xué)法(Total Physical Response, TPR)，低估了小學(xué)生的認(rèn)知能力，沒有適當(dāng)使用母語和翻譯;有的地方濫用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，學(xué)案式的“翻轉(zhuǎn)課堂”使教學(xué) “demand high”，但學(xué)生“learn nothing”，到了初中還得重來。
四、教師教育與在職教師專業(yè)發(fā)展(Continuing Professional Development，CPD)不足，一個(gè)小學(xué)英語教師教四、五個(gè)班幾百人并不鮮見，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村和少數(shù)民族地區(qū)有些小學(xué)英語教師“走校”教學(xué)，有近半數(shù)小學(xué)英語教師是別的學(xué)科的“轉(zhuǎn)崗”教師任教。
五、考試測驗(yàn)滯后。到目前為止，中國除國家外研中心開展的“全國中小學(xué)英語學(xué)習(xí)成績測試” (National English Achievement Test，NEAT) 和“全國小學(xué)生英語競賽” (National English Competition for Primary Students, NECPS)外，尚無成規(guī)模的全國性小學(xué)生英語考試系統(tǒng)，各地前幾年小學(xué)英語教學(xué)階段是不考不評(píng)，近幾年又多考濫評(píng)。
六、課內(nèi)外和校外英語資源匱乏，雨后春筍般的課外校外培訓(xùn)使小學(xué)英語雪上加霜，造成英語學(xué)習(xí)的“兩極分化”提前到小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。
中國小學(xué)英語考評(píng)現(xiàn)狀
中國小學(xué)英語考評(píng)前幾年注重形成性評(píng)價(jià)，但忽略平時(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)展測試 (progress test)和期中、期末的學(xué)習(xí)成績測試 (achievement test)，使考評(píng)流于形式。近幾年各地加強(qiáng)小學(xué)英語的考評(píng)，但又產(chǎn)生了考試類型混淆、照抄中考以及高考英語考試題型和考試效度不高的問題，試題結(jié)構(gòu)內(nèi)容上改革創(chuàng)新不足。另外，各地都是由教研員和英語教師自己出題和評(píng)價(jià)，信度不高。
但近幾年這種情況有所改變。特別是在NEAT和NECPS的開展以來，我們學(xué)習(xí)和借鑒了世界各地針對(duì)兒童學(xué)習(xí)者的英語考試，并結(jié)合中國的實(shí)際情況，在考試題型和內(nèi)容上做了大膽的改革創(chuàng)新，糾正了選擇題 (三選一、四選一) 過多的弊病 (現(xiàn)在這兩項(xiàng)考試選擇題和非選擇題的比例是三比七)，增加聽力、口說以及翻譯測驗(yàn)，得到了中國各地教研部門、學(xué)校和廣大師生的認(rèn)可，每年參加考試的小學(xué)生超過100萬，涵蓋小學(xué)英語各個(gè)年級(jí)，并連續(xù)十多年舉辦全國小學(xué)生英語競賽總決賽等后續(xù)活動(dòng)。目前，這兩項(xiàng)全國性小學(xué)英語測試系統(tǒng)不斷與時(shí)俱進(jìn)，參加人數(shù)逐年增加。
中國小學(xué)英語教學(xué)和考試改革的前景
早在15年前，國家外研中心在中國全面開設(shè)小學(xué)英語課程之前，就對(duì)全世界50多個(gè)國家和地區(qū)的小學(xué)英語開設(shè)情況進(jìn)行了仔細(xì)研究，這些年來開展大規(guī)模的小學(xué)英語教學(xué)研究、教師培訓(xùn)和國際交流活動(dòng)。TESOL和IATEFL也都設(shè)有YL分會(huì)，由于國際化、全球化的加快，各國普遍提前開設(shè)小學(xué)現(xiàn)代外語課程。英語系國家在全世界大力推廣雙語教育，效果不盡理想后又推出學(xué)科英語(Content and Language Intergrated Learning，CLIL)，但這不一定適合外語、二語國家，正如Michael Swan所說“Language teaching is teaching language.”，中國的英語教學(xué)是EFL或TEFL，而經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：外語教學(xué)背景下，少年兒童沒有像母語那樣，生理和心理與外語同步發(fā)展。外語學(xué)習(xí)起跑線設(shè)在小學(xué)三年級(jí)(九歲)是最佳期，過早和過晚學(xué)外語都不好。但要研究其優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，現(xiàn)在要做的是保住底線打好“雙基”，做好小學(xué)英語的啟蒙教育，為以后初中、高中和大學(xué)英語學(xué)習(xí)打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
教學(xué)和考評(píng)是孿生兄弟，誰都離不開誰，考試是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，貫穿教與學(xué)。在英語外語教學(xué)和考評(píng)上，中國雖有過去2000年的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)可供運(yùn)用，但對(duì)國外近100年來的語言教育考評(píng)理念和方法的研究和學(xué)習(xí)、借鑒、創(chuàng)新不足，更多的是囫圇吞棗，全盤接受，這方面教訓(xùn)不少。目前，中國的教育改革已進(jìn)入深水期，要全面進(jìn)行教育領(lǐng)域綜合改革，并選擇了考試與評(píng)價(jià)作為課程改革的突破口，倒逼教育教學(xué)各項(xiàng)改革，而英語、母語中考、高考改革首當(dāng)其沖。全世界語言測試現(xiàn)在亟需研究突破的問題是考試類型、試題效度、考試題型和應(yīng)試復(fù)習(xí)方法，中小學(xué)英語考試與評(píng)價(jià)的改革已列為國家外研中心2014至2018年全國基礎(chǔ)外語教育科研資助金項(xiàng)目100項(xiàng)課題之一，可望通過全國性的大規(guī)模研究和實(shí)驗(yàn)，使中國小學(xué)英語考評(píng)工作在近期有突破性進(jìn)展。
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