中考生物實(shí)驗(yàn)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題教育論文
近幾年，雖然中考不考生物理論知識(shí)，但生物實(shí)驗(yàn)操作一直是中考必考內(nèi)容。由此可見，生物實(shí)驗(yàn)在初中生物學(xué)中占有重要地位。在多年的初三實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對(duì)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題談幾點(diǎn)個(gè)人看法。
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀镁哂猛静幻鞔_
盡管已經(jīng)是初三的學(xué)生，但是他們很少有機(jī)會(huì)做實(shí)驗(yàn)。由于這個(gè)原因，雖然他們?cè)诔跻缓统醵䲡r(shí)已學(xué)過(guò)理論知識(shí)，但對(duì)具體實(shí)驗(yàn)操作還是相當(dāng)陌生的。面隊(duì)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器，他們不是不敢動(dòng)手，就是亂抓一氣。而我們又是集中做實(shí)驗(yàn)，中考實(shí)驗(yàn)試題中的所有生物實(shí)驗(yàn)題都放在一起做，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器是相當(dāng)?shù)亩啵唧w到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)用到的儀器又是不一樣的，這就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前，要明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀镁�。否則目的不明確，實(shí)驗(yàn)儀器的作用不清楚，在實(shí)驗(yàn)中做錯(cuò)了也不知道。有時(shí)，雖能完實(shí)驗(yàn)成，但實(shí)驗(yàn)效果、實(shí)驗(yàn)質(zhì)量也不好。
例如，觀察菜豆種子的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)的目的主要是認(rèn)識(shí)菜豆種子的結(jié)構(gòu)。要用到的用具有浸軟的菜豆種子、單面刀片、鑷子、培養(yǎng)皿、解剖針等。其中的單面刀片可用來(lái)在種皮上劃一個(gè)小口也可不用，鑷子可用來(lái)夾取種子或剝?nèi)シN皮，解剖針可用來(lái)指出胚的各部分結(jié)構(gòu)。有的同學(xué)拿起單面刀片就亂切一氣，切菜豆、番茄、洋蔥，然后在培養(yǎng)皿里用解剖針或鑷子一拌，用牙簽扎著就可以吃了，讓人啼笑皆非，這樣做的學(xué)生不在少數(shù)。多數(shù)學(xué)生是拿著單面刀片就去切菜豆種子，不知道放置單面刀片可以用來(lái)劃菜豆種子的種皮。由此可見，在實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮陀镁哂猛臼嵌嗝粗匾?/p>
二、實(shí)驗(yàn)操作步驟不規(guī)范
培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力，首先要求學(xué)生熟練、規(guī)范地掌握實(shí)驗(yàn)中所用的儀器和工具。實(shí)驗(yàn)前教師要做好充分的準(zhǔn)備，親自做一下規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，掌握實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，對(duì)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程作出合理的安排。
例如，在使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)中，要求教師在演示時(shí)嚴(yán)格遵守操作規(guī)程。就拿取鏡和安放來(lái)說(shuō),筆者一邊講道“:一手托住鏡座一手握住鏡臂”,一邊進(jìn)行示范操作,學(xué)生跟著筆者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣,容易培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作能力。同時(shí)補(bǔ)充，“左右手可以互換，但不能單手取鏡，防止顯微鏡傾斜以致目鏡掉下來(lái)。”對(duì)光時(shí)要注意不能扳物鏡或用高倍物鏡對(duì)光，觀察時(shí)要堅(jiān)持用一眼向目鏡內(nèi)看，另一眼睜開等。
強(qiáng)調(diào)下降鏡筒時(shí)眼睛一定要從側(cè)面看著物鏡，防止玻片被壓碎；壓片夾要壓住玻片的兩端，防止玻片在觀察過(guò)程中掉下來(lái)。然后讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下嚴(yán)格按規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)操作，這樣一次次積累，學(xué)生操作能力便會(huì)逐步形成。
三、觀察具有盲目性
生物學(xué)的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都有明確的目的要求，這些目的要求應(yīng)給學(xué)生講清楚，減少實(shí)驗(yàn)的盲目性，保證學(xué)生把注意力集中在觀察對(duì)象上。 比如，觀察臨時(shí)裝片時(shí)，有的學(xué)生把注意力集中到擺弄顯微鏡，觀察游移不定的'氣泡上，而忽略了重點(diǎn)觀察目標(biāo)。又如，學(xué)生對(duì)低倍鏡和高倍鏡的選擇上，經(jīng)常不能根據(jù)觀察對(duì)象的特點(diǎn)和觀察目的進(jìn)行合理的選擇來(lái)使用。學(xué)生常常由于好奇心的驅(qū)使和對(duì)低倍鏡、高倍鏡特點(diǎn)的無(wú)知，總是一上來(lái)就用高倍鏡，認(rèn)為高倍鏡總比低倍鏡觀察清楚。這種盲目性，是由于學(xué)生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實(shí)際面積小，即視野��；而且倍數(shù)越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細(xì)節(jié)。在有些實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)一些錯(cuò)覺，把非觀察對(duì)象當(dāng)作觀察對(duì)象，這都會(huì)影響觀察效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生避免這些干擾，看到所需要觀察的事物。例如，在多個(gè)需要使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)中，初次做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生往往會(huì)把顯微鏡上的臟物、裝片上的氣泡當(dāng)作觀察對(duì)象，這都是錯(cuò)覺的干擾，應(yīng)予及時(shí)糾正。
四、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中易犯習(xí)慣性錯(cuò)誤
經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生不再犯一些原則性的錯(cuò)誤，但是習(xí)慣性錯(cuò)誤總不能避免。例如，在用到裝片的實(shí)驗(yàn)中，拿裝片的方法是易犯的習(xí)慣性錯(cuò)誤，拿裝片時(shí)應(yīng)拿裝片的兩側(cè)，而不應(yīng)拿兩面。從第一次做實(shí)驗(yàn)就一直強(qiáng)調(diào)拿裝片的方法，而在好長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，許多學(xué)生還會(huì)犯類似的錯(cuò)誤。他們認(rèn)為拿裝片的兩面手與裝片的接觸面積大，不容易掉下來(lái)。這時(shí)老師一定要給學(xué)生講清楚，手拿裝片的兩面有可能碰到裝片上的標(biāo)本，或是磨損裝片上的標(biāo)簽。學(xué)生明白了這個(gè)道理，一般都能做到不再拿裝片的兩面。
在擦載玻片時(shí)，有學(xué)生習(xí)慣性地來(lái)回擦。這時(shí)，可以給學(xué)生舉一個(gè)生活中的例子，擦玻璃桌面時(shí)，一個(gè)方向擦就比來(lái)回擦要干凈。學(xué)生一下就能記住。切玉米種子和番茄時(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地在桌面上切，老師只用一句問(wèn)話就能解決問(wèn)題，“在家切菜時(shí)，你能直接在桌子上切嗎？”學(xué)生笑著拿起了小木板。在使用顯微鏡的實(shí)驗(yàn)中，初三的學(xué)生普遍力氣比較大，習(xí)慣性地一只手就把顯微鏡給拿過(guò)來(lái)了。老師要講明這樣做的目的是防止顯微鏡傾斜以致出現(xiàn)意外。俗話說(shuō)“習(xí)慣成自然”，教師應(yīng)在學(xué)生第一次做錯(cuò)時(shí)，就加以糾正，避免多次出現(xiàn)錯(cuò)誤而難以改正。在生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)中，教師要不斷地積累總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，力求每一個(gè)學(xué)生在明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯聦W(xué)會(huì)規(guī)范的操作，少犯錯(cuò)誤，得到自己滿意的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的動(dòng)手操作能力一定能有進(jìn)一步的提高。
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