自考練習(xí)試題

時(shí)間：2017-06-30 14:20:13 自考試題我要投稿

自考練習(xí)試題匯總

　　課程與教學(xué)論

　　簡答題

自考練習(xí)試題匯總

　　1.簡述赫爾巴特教學(xué)的四個(gè)“形式階段”及其內(nèi)涵。

　　四個(gè)教學(xué)的“形式階段”：

　　(1)即明了(清楚、明確地感知新教材);

　　(2)聯(lián)合(新觀念與舊觀念結(jié)合起來);

　　(3)系統(tǒng)(新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個(gè)觀念體系統(tǒng)一起來，概括出一般概念和規(guī)律，以形成具有邏輯性的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)整的知識系統(tǒng)或觀念體系);

　　(4)方法(把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應(yīng)用于各種情境而使之進(jìn)一步充實(shí)和完善)。

　　2.簡述斯金納程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素和設(shè)計(jì)過程中所要遵循的原則。

　　斯金納程序教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵因素：

　　(1)程序教材的編制;

　　(2)教學(xué)機(jī)器的使用。

　　設(shè)計(jì)過程中所要遵循的原則：

　　(1)積極反應(yīng)原則;

　　(2)小步子原則;

　　(3)即時(shí)強(qiáng)化原則;

　　(4)自定步調(diào)原則;

　　(5)低錯誤率原則。

　　3.簡述教學(xué)方法的涵義及其本質(zhì)。

　　教學(xué)方法是指向于特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約、為師生所共同遵循的教與學(xué)的操規(guī)范和步驟。

　　教學(xué)方法的本質(zhì)：

　　(1)教學(xué)方法體現(xiàn)了特定的教育價(jià)值觀，指向于實(shí)現(xiàn)特定的課程與教學(xué)目標(biāo)。

　　(2)教學(xué)方法受特定的課程內(nèi)容的制約。

　　(3)教學(xué)方法還受教學(xué)組織的影響。什么樣的教學(xué)組織形式會直接影響教學(xué)方法的選擇。

　　4.簡述“教學(xué)過程使教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一”的內(nèi)涵。

　　(1)教養(yǎng)是指體現(xiàn)于各門學(xué)科中的學(xué)科知識;教育是指道德教育、思想品德教育。

　　(2)教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，教學(xué)過程不是一個(gè)價(jià)值中立的過程，學(xué)生在此過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且與此同時(shí)會形成和改變思想品德和價(jià)值觀念。

　　(3)教學(xué)過程中要明確教養(yǎng)與教育的關(guān)系。首先，教養(yǎng)和教育彼此間具有相對獨(dú)立性，二者各具特性，各有其固有的邏輯。其次，教養(yǎng)與教育又互為基礎(chǔ)，互為前提，相互制約。

　　5.簡述三種課程與教學(xué)評價(jià)基本取向的本質(zhì)。

　　(1)目標(biāo)取向的評價(jià)本質(zhì)：是受“科技理性”或“工具理性”所支配的，其核心是追求對被評價(jià)對象的有效控制和改進(jìn)。

　　(2)過程取向的評價(jià)本質(zhì)：受“實(shí)踐理性”所支配，它強(qiáng)調(diào)評價(jià)者與被評價(jià)者的交互作用、強(qiáng)調(diào)評價(jià)者對評估情境的理解、強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值。

　　(3)主體取向的評價(jià)本質(zhì)：受“解放理性”所支配的，它倡導(dǎo)對評價(jià)情境的理解而不是控制，它以人的自由與解放作為評價(jià)的根本目的。

　　論述題

　　6.試結(jié)合其在實(shí)際工作中的運(yùn)用，分析行為目標(biāo)的優(yōu)勢和不足。

　　行為目標(biāo)：是以具體的、可操作的形位的形式加以陳述的課程與教學(xué)目標(biāo)，它表明課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生身上所發(fā)生的行為變化。

　　行為目標(biāo)的優(yōu)勢：

　　(1)行為目標(biāo)克服了普遍性目標(biāo)取向模糊性的缺點(diǎn)，在課程與教學(xué)領(lǐng)域科學(xué)化的歷程中作出了積極的貢獻(xiàn)。行為目標(biāo)由于自身的特點(diǎn)便于教師有效控制教學(xué)過程。

　　(2)便于教師將其教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)確地與教育督導(dǎo)、學(xué)生家長、學(xué)生展開交流。

　　(3)便于準(zhǔn)確評價(jià)對基礎(chǔ)知識和技能的熟練，對保證一些相對簡單的教育目標(biāo)的達(dá)成是有益的。

　　行為目標(biāo)的主要不足表現(xiàn)在：

　　(1)該取向所體現(xiàn)的唯科學(xué)主義的教育價(jià)值觀是有缺陷的;

　　(2)行為目標(biāo)的還原論傾向把完整的人肢解，人的具有整體性的心理和行為被原子化;

　　(3)人的許多高級心理素質(zhì)是很難用外顯的、科觀察的行為來預(yù)先具體化的。

　　7.如何看待同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)這三種教學(xué)過程組織的基本形式之間的關(guān)系?

　　(1)同步學(xué)習(xí)是在教師的直接指導(dǎo)下整個(gè)班級的學(xué)生一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

　　(2)分組學(xué)習(xí)是把整個(gè)班級分成許多小組，以小組為單位進(jìn)行的自主性的共同學(xué)習(xí)。

　　(3)個(gè)別學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間不交換信息，每一個(gè)人自主展開的問題解決學(xué)習(xí)。

　　(4)分組學(xué)習(xí)不是要取消費(fèi)或替代同步學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用、教學(xué)計(jì)劃性和系統(tǒng)性之類的原則在分組學(xué)習(xí)中依然適應(yīng)。分組學(xué)習(xí)也不是要取消或取代學(xué)生的個(gè)別學(xué)習(xí)。教師在分組教學(xué)中也要努力把握每個(gè)學(xué)生的突出表現(xiàn)和他們在各個(gè)組中的行為。個(gè)別學(xué)習(xí)源于同步學(xué)習(xí)又回歸同步學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)習(xí)與同步學(xué)習(xí)互為基礎(chǔ)、相互遞進(jìn)。

　　(5)同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)是具體教學(xué)過程中的.基本組織形式，他們各有優(yōu)勢與不足。對于任何一種學(xué)習(xí)而言，它適合于某一特定的任務(wù)，但未必適合于其它任務(wù)。所以，無論哪一種組織形式都不能認(rèn)為在任何時(shí)候都可以普遍使用。在教學(xué)過程的組織中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異、根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)、根據(jù)特定的學(xué)習(xí)場合的需要，優(yōu)化組合這些教學(xué)組織形式。

　　材料分析題

　　8.在教學(xué)三角形的分類時(shí)，為了加深學(xué)生對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這三種不同的三角形的特征的認(rèn)識，一位教師設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過程：

　　創(chuàng)設(shè)情境：教師首先出示課前準(zhǔn)備好的三個(gè)信封，其中A信封裝有一個(gè)直角三角形，只露出一個(gè)直角;B信封裝有一個(gè)鈍角三角形，只露出一個(gè)鈍角;C信封裝有直角、鈍角、銳角三角形各一個(gè)，且這3個(gè)三角形有一個(gè)角是相等的，重疊在一起后把這個(gè)銳角露出來，讓學(xué)生根據(jù)露出來的角猜信封里是什么三角形。

　　確定問題：信封A、B，學(xué)生都能很快猜對，但到了信封C，當(dāng)學(xué)生根據(jù)露在外面的銳角才是“銳角三角形”時(shí)卻猜錯了。為什么會這樣呢?學(xué)生們產(chǎn)生了疑問。

　　自主學(xué)習(xí)，協(xié)作探究：教師將信封C中的三個(gè)三角形貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生重新觀察三種三角形的特征，互相交流，探究三種三角形的特征與上述問題的關(guān)系。經(jīng)過反復(fù)的觀察、討論，學(xué)生們得出了任何一個(gè)銳角三角形至少有兩個(gè)銳角的結(jié)論，因此不能通過一個(gè)銳角斷定其為銳角三角形。

　　分析上述教學(xué)過程，其中采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的哪一種教學(xué)模式?這種教學(xué)模式的涵義是什么?結(jié)合案例分析這種教學(xué)模式的主要特征是什么?

　　采用了建構(gòu)主義教學(xué)模式中的情境教學(xué)模式。

　　情境教學(xué)，是指創(chuàng)設(shè)含有真實(shí)事件或真實(shí)問題的情境，學(xué)生在探究事件或解決問題的過程中自主地理解知識、建構(gòu)意義。有時(shí)也稱“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。

　　基本特征：(1)學(xué)習(xí)者中心;(2)情境中心;(3)問題中心。

　　公務(wù)員制度

　　簡答題

　　1.簡述我國公務(wù)員權(quán)利的法律保障途徑。

　　(1)行政復(fù)議

　　公務(wù)員如對涉及本人的人事行政處理不服，在接到?jīng)Q定的一定期限內(nèi)可向原處理機(jī)關(guān)申請復(fù)議�；蛘吖珓�(wù)員或其家屬認(rèn)為國家機(jī)關(guān)違法要求其履行義務(wù)的，家屬認(rèn)為沒有依法發(fā)給撫恤金的，均可提出行政復(fù)議。

　　(2)申訴

　　公務(wù)員對涉及本人的人事處理決定不服，可在接到?jīng)Q定的一定期限內(nèi)，向同級國家機(jī)關(guān)人事部門提出申訴。

　　(3)控告

　　公務(wù)員對國家機(jī)關(guān)及其領(lǐng)導(dǎo)人侵犯其合法權(quán)益的行為，可以向上級監(jiān)察機(jī)關(guān)等提出控告。

　　(4)訴訟權(quán)

　　公務(wù)員還可以通過司法訴訟的方式維護(hù)自己的合法權(quán)益。

　　2.簡述公務(wù)員錄用程序中面試的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

　　(1)面試的優(yōu)點(diǎn)有：可以彌補(bǔ)筆試內(nèi)容的不足，易于觀察應(yīng)試者的口頭表達(dá)能力、社交能力、誠實(shí)程度、開拓精神、應(yīng)變能力、舉止、儀表、氣質(zhì)等。

　　(2)面試的缺點(diǎn)主要有：評分時(shí)易受主考人員主觀印象的影響。

　　3.簡述建立健全公務(wù)員考核制度的意義。

　　(1)有利于客觀公正地評價(jià)公務(wù)員，激勵公務(wù)員提高自身素質(zhì)，改進(jìn)工作績效。

　　(2)有利于對公務(wù)員的嚴(yán)格管理和嚴(yán)格監(jiān)督。

　　(3)為公務(wù)員管理的其他環(huán)節(jié)提供了依據(jù)。

　　4.簡述公務(wù)員福利的作用。

　　(1)公務(wù)員的福利是對公務(wù)員的基本生活需要給予必要的保障。

　　(2)公務(wù)員的福利可以提高公務(wù)員的物質(zhì)文化生活水平。

　　(3)公務(wù)員福利的作用還可以增加公務(wù)員隊(duì)伍的吸引力和凝聚力，可以穩(wěn)定公務(wù)員隊(duì)伍，提高滿意度，減少流失率。

　　5.受理公務(wù)員申訴的機(jī)關(guān)審理申訴案件后，可以作出哪些處理決定?

　　受理申訴的機(jī)關(guān)區(qū)別不同情況分別作出如下決定：

　　(1)維持原處理決定;

　　(2)直接撤銷或者建議原處理機(jī)關(guān)撤銷原處理決定;

　　(3)建議原處理機(jī)關(guān)重新審理;

　　(4)直接變更或者建議原處理機(jī)關(guān)變更原處理決定。

　　論述題

　　1.試述行政機(jī)關(guān)公務(wù)員獎勵的權(quán)限及撤銷獎勵的情形。

　　一、行政機(jī)關(guān)公務(wù)員獎勵權(quán)限的設(shè)置情況：

　　1、嘉獎，審批機(jī)關(guān)：縣級以上人民政府或者市(地)級以上人民政府工作部門。

　　2、記三等功，審批機(jī)關(guān)：縣級以上人民政府或者市(地)級以上人民政府工作部門。

　　3、記二等功，審批機(jī)關(guān)：市(地)級以上人民政府或者省級以上人民政府工作部門。

　　4、記一等功，審批機(jī)關(guān)：省級以上人民政府或者國務(wù)院工作部門。

　　5、授予榮譽(yù)稱號，審批機(jī)關(guān)：省級人民政府或者國務(wù)院。

　　二、撤銷獎勵的情形

　　1、弄虛作假，騙取獎勵的;

　　2、申報(bào)獎勵時(shí)隱瞞嚴(yán)重錯誤或者嚴(yán)重違反規(guī)定程序的;

　　3、有法律、法規(guī)規(guī)定應(yīng)當(dāng)撤銷獎勵的其他情形的。

　　2.試述公務(wù)員培訓(xùn)的技術(shù)方法。

　　(1)課堂講授法

　　在任何一種教育形式中，課堂講授一直是占有重要地位的知識傳授方法。雖然它在今天受到了越來越多的批評，但仍是大多數(shù)培訓(xùn)的首選方式。原因在于它的組織簡單性、易操作性、經(jīng)濟(jì)性以及講課老師的習(xí)慣性。它是在一個(gè)空間(教室)中，由主講教師根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容做準(zhǔn)備，然后用一定的課堂時(shí)間向?qū)W習(xí)者單向地傳授知識的過程。

　　(2)研討法

　　在培訓(xùn)中，研討法是僅次于課堂講授法而廣泛使用的教學(xué)方式。它的優(yōu)點(diǎn)是，鼓勵學(xué)員在提出問題的基礎(chǔ)上，與教師或相互之間進(jìn)行雙向的探討。研究方法既可以教師為中心，也可以學(xué)生為中心，靈活性較大，是公務(wù)員培訓(xùn)中經(jīng)常采用的一種方式。

　　(3)案例分析法

　　目前，案例分析法是公務(wù)員培訓(xùn)中普遍受到重視和歡迎的一種教學(xué)方法。它根據(jù)一定的學(xué)習(xí)要求和培訓(xùn)目標(biāo)，將實(shí)際生活中的真實(shí)情景或事件，加以典型化處理后，讓受訓(xùn)者真實(shí)地體驗(yàn)和分析復(fù)雜問題的過程。

　　(4)角色扮演法

　　角色扮演就是給出事先設(shè)計(jì)的一組情景，要求學(xué)員在情景中擔(dān)任各個(gè)角色，出場表演，通過與其他角色的互動，體現(xiàn)出與扮演角色有關(guān)的行為，從面達(dá)到培訓(xùn)的目的。

　　(5)合作研究法

　　在員工培訓(xùn)的中后期，由教師指定學(xué)員或?qū)W員自愿組合成一個(gè)研究小組，共同承擔(dān)一個(gè)研究項(xiàng)目，經(jīng)過一段時(shí)間的資料文獻(xiàn)收集和社會調(diào)查后，寫出對策性的研究報(bào)告。這是對學(xué)員培訓(xùn)后的一種綜合性理論以及智力、技能的訓(xùn)練，是對學(xué)員培訓(xùn)結(jié)果的總結(jié)和成果反映。

　　案例分析題

　　某市公安交警部門近日表示，該部門將對已實(shí)行多年的交警考核標(biāo)準(zhǔn)加以改

　　革。改革的重點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一是對路面執(zhí)勤的交警，不再將“違法糾正

　　量”作為對其工作實(shí)績的考核標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是路面交通秩序和道路安全暢通程

　　度;二是不再將招商引資數(shù)額作為考核該部門其他公務(wù)員工作實(shí)績的依據(jù)，取而代

　　之的是他們對群眾的服務(wù)態(tài)度及群眾對他們工作的滿意度。相對于以往的規(guī)定，該

　　部門新的考核思路受到了廣大交警的認(rèn)同和各方的認(rèn)可。

　　問：(1)按照《公務(wù)員法》的規(guī)定，公務(wù)員考核的內(nèi)容包括哪幾個(gè)方面?

　　答：公務(wù)員考核的內(nèi)容包括德、能、勤、績、廉五個(gè)方面。

　　(2)該公安交警部門對于交警工作實(shí)績的原有考核標(biāo)準(zhǔn)是否完善?為什么?

　　答：不完善。因?yàn)楣ぷ鲗?shí)績的考核包括完成工作的數(shù)量、質(zhì)量和所產(chǎn)生的效益。而交警工作實(shí)績的原有考核標(biāo)準(zhǔn)，“違法糾正數(shù)量”只注重了完成工作的數(shù)量，而沒有關(guān)注質(zhì)量和效益，因而其原有考核標(biāo)準(zhǔn)是不完善的。

　　(3)應(yīng)怎樣考核公務(wù)員的工作實(shí)績?

　　答：公務(wù)員的工作實(shí)績，即公務(wù)員在完成任務(wù)目標(biāo)和履行崗位職責(zé)過程中，通過所提出的工作思路、采取的措施、發(fā)揮的具體作用而取得的成績等。包括完成工作的數(shù)量、質(zhì)量和所產(chǎn)生的效益。

　　對工作實(shí)績的考核要看公務(wù)員是否具有科學(xué)發(fā)展觀和正確政績觀，重點(diǎn)看公務(wù)員是否在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按質(zhì)、按量完成或超額完成工作任務(wù)，看公務(wù)員工作是否取得了明顯的成效，有沒有突出的貢獻(xiàn)。

　　中小學(xué)教育管理

　　選擇題

　　1.國家根據(jù)一定的政策，對教育工作所進(jìn)行的組織、管理和領(lǐng)導(dǎo)，稱為

　　A.教育行政 B.學(xué)校管理

　　C.教育管理 D.教育領(lǐng)導(dǎo)

　　2.被稱為“科學(xué)管理之父”的是

　　A.泰勒 B.卡斯特

　　C.德魯克 D.法約爾

　　3.人際關(guān)系理論最著名的代表人物是

　　A.伯克 B.斯科特

　　C.梅奧 D.韋伯

　　4.學(xué)校組織的功能和技術(shù)核心是