專業(yè)本科畢業(yè)論文范文
摘 要：一、特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文總體情況 貴州師范學院特殊教育專業(yè) 2016 屆本科畢業(yè)生共 68 人，均按要求參與畢業(yè)論文開題、撰寫和答辯。指導教師 10 人，均為校內(nèi)在職教師，其中高級職稱9 人( 博士3 人，碩士6 人) ,中級職稱1 人( 碩士) ,生師比 1∶ 6. 8.論文選
關(guān)鍵詞：特殊教育論文
一、特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文總體情況
貴州師范學院特殊教育專業(yè) 2016 屆本科畢業(yè)生共 68 人，均按要求參與畢業(yè)論文開題、撰寫和答辯。指導教師 10 人，均為校內(nèi)在職教師，其中高級職稱9 人( 博士3 人，碩士6 人) ,中級職稱1 人( 碩士) ,生師比 1∶ 6. 8.論文選題全部為新課題，其中 62 篇為學生自擬題目，6 篇來源教師科研題目。
全部在實踐中完成，其中 36 篇為應(yīng)用研究，占52. 94% ,32 篇為基礎(chǔ)理論研究，占 47. 06% .成績評定結(jié)果： 優(yōu)秀( 90 分以上) 2 篇; 良好( 80 ~89 分)25 篇; 中等( 70 ~ 79 分) 29 篇; 及格( 60 ~ 69 分) 7篇; 不及格( 60 分以下) 0 篇。
二、特殊教育專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及原因分析
( 一) 部分論文選題符合專業(yè)范疇但專業(yè)性不強。
如特殊教育教師職業(yè)壓力及應(yīng)對策略研究---以貴陽市為例、特殊教育專業(yè)本科生學業(yè)自我效能感的現(xiàn)狀研究---以貴州師范學院為例、貴州省高校特殊教育專業(yè)學生學習態(tài)度調(diào)查研究、貴陽市特殊學校教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及思考、特殊教育專業(yè)本科生教育實習現(xiàn)狀調(diào)查---以師范學院為例、貴陽市特殊教育學校師資隊伍現(xiàn)狀及對策研究、貴州師范學院特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認同調(diào)查研究、貴州省特殊教育專業(yè)大學生就業(yè)意向調(diào)查研究、貴州省特殊教育學校教師職業(yè)認同現(xiàn)狀及應(yīng)對策略、貴陽市大學生對殘疾人態(tài)度的調(diào)查研究、貴州省特殊教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀的調(diào)查研究、特殊教育學校教師工作滿意度調(diào)查研究、特殊教育教師職業(yè)倦怠的調(diào)查研究---以貴陽市為例、特殊教育教師主觀幸福感的調(diào)查研究---以貴陽市為例、特殊教育專業(yè)大學生的專業(yè)書刊閱讀狀況研究等調(diào)查研究類選題多達 15 篇，此類選題不能很好地體現(xiàn)出特殊教育專業(yè)綜合應(yīng)用能力。其原因首先在于指導教師中特殊教育專業(yè)背景的僅有 4 人，其余指導教師都是教育學或心理學專業(yè)背景，不能很好地從源頭上對學生畢業(yè)論文選題的價值和專業(yè)性進行篩選。其次是開題答辯未邀請?zhí)厥饨逃龑W校一線教師參與，導致有些特殊教育教學類選題直到學生在實習過程中才發(fā)現(xiàn)不具備研究條件、不切實際，無法研究或懷疑研究的價值，這部分選題后來被迫更改為專業(yè)性不強的選題。
( 二) 論文寫作質(zhì)量有待提高。
通過對68 篇論文文本進行分析，我們發(fā)現(xiàn)部分學生參考他人成果過多，致使論文較少新見，收集、整理、分析信息、資料的能力欠缺。英文摘要錯誤較多，寫作能力欠缺，不清楚什么是論文體裁，對如何撰寫論文了解不夠，書面語言表達能力差，綜合分析能力不強，究其原因在于有一半的學生在大學四年中從來沒有寫過字數(shù)多的論文。平時課程作業(yè)多是要求二千字左右的小論文，缺乏大論文寫作訓練，而畢業(yè)時要求理論聯(lián)系實際寫六千到八千多字的畢業(yè)論文，并且要求根據(jù)實習實踐中遇到的實際問題提出選題、分析和解決實踐中存在的問題，對沒有論文寫作經(jīng)歷的學生來講確實有難度。最后為了應(yīng)付畢業(yè)，他們就勉強完成論文，造成內(nèi)容不完善、思路不清楚、語句不通順等問題。同時，由于禁止抄襲，要求重復(fù)率必須低于 30%才能參加畢業(yè)論文答辯，這導致學生為了通過重復(fù)率檢查參加答辯而把文章內(nèi)容改得更加面目全非，詞不達意。
( 三) 論文規(guī)范性有待加強。
為確保學生高質(zhì)量完成畢業(yè)論文，學校要求指導教師和學生認真學習了《畢業(yè)論文工作指南》，對畢業(yè)論文的規(guī)范、格式、撰寫要求，對指導教師、評閱教師和答辯教師三方成績評定等進行了統(tǒng)一的要求，力求在寫作前做到心中有數(shù)。要求實習期間學生進行論文寫作，自主聯(lián)系指導教師，并在實習前期收集論文寫作第一手資料，實習后期完成論文初稿。教師進行中期檢查，對初稿進行分析，找出存在的問題，填寫初稿修改意見。學生根據(jù)意見修改在第八學期開學前完成二稿，答辯前完成答辯稿，答辯后根據(jù)意見修改完成終稿，指導教師全程指導學生確保論文質(zhì)量。但仍有少數(shù)學生未按時間完成，終稿仍有少數(shù)論文注釋、參考文獻標注不規(guī)范、格式不統(tǒng)一。這一方面在于學生認為畢業(yè)論文相當于一門課程，第一次寫得不好答辯不及格還可以修改參加二次答辯，修改后都可以及格。另一方面是畢業(yè)論文撰寫過程與學生實習、考研、就業(yè)等重要事情在同一時間點上。究其原因，一是思想上不重視，學生主動性差，部分學生不主動與指導教師聯(lián)系; 二是就業(yè)難導致學生人心浮躁; 三是就業(yè)、考研等原因致使沒有足夠的時間與精力投入畢業(yè)論文寫作上。
三、提高特殊教育畢業(yè)論文質(zhì)量的措施
( 一) 提高選題專業(yè)性，聘請一線專家參與開題答辯。
好的開始是成功的一半，一篇優(yōu)秀的畢業(yè)論文關(guān)鍵在選題。選題要體現(xiàn)特殊教育專業(yè)的綜合應(yīng)用能力，研究方法的選擇要科學可行，研究難易程度符合學生實際，在實習過程中能搜集到第一手的資料，選題有一定的理論和實際意義等，這些對能否達到本科教學環(huán)節(jié)所規(guī)定的目標是至關(guān)重要的。
從 68 篇論文來看： 論文選題和內(nèi)容與特殊教育專業(yè)綜合能力符合度不高，論證思路不清; 有些選題意義不明確，需變更選題; 最需要提高的是選題質(zhì)量，應(yīng)根據(jù)特殊教育專業(yè)特點明確選題的要求，鼓勵在實踐中完成，選擇應(yīng)用性和動手性強的選題，壓縮簡單調(diào)查和綜述性選題。由于鼓勵學生根據(jù)實際問題和興趣愛好自主選題，因此指導教師應(yīng)加強選題指導，選題匯總后特殊教育教研室專業(yè)教師要對所有選題的專業(yè)性、應(yīng)用性、研究方法、學術(shù)性、難易程度和實踐意義等進行全面審查，確保學生一人一題。指導教師的選派應(yīng)以特殊教育專業(yè)知識和綜合素質(zhì)過硬為準，不應(yīng)過于重視高職稱和高學歷，這也為學生撰寫高質(zhì)量、高水平的論文奠定了堅實的基礎(chǔ)。開題答辯聘請?zhí)亟虒W校一線教師和專業(yè)人員參與，從選題上確保畢業(yè)論文的價值和可行性，減少因選題不清造成中途變更的現(xiàn)象，要切實提高論文專業(yè)水平，務(wù)必把好選題關(guān)。
( 二) 營造良好的學術(shù)氛圍，提高學生對撰寫畢業(yè)論文的認識。
要求在平時的課堂教學中重視培養(yǎng)學生的科研意識和撰寫科研論文的能力，鼓勵學生申報科研項目，為畢業(yè)論文打好基礎(chǔ)。學院聘請科研方法與論文寫作課程教師對指導教師和學生進行培訓，組織有科研實力的教師在學生中認真開展撰寫學年論文的教學活動。同時加強思想教育，讓學生明確自己才是撰寫畢業(yè)論文的主體，要主動聯(lián)系指導教師，畢業(yè)實習前給學生作實習和論文動員，制定考勤、考核制度，讓每個學生明確畢業(yè)論文的重要性，只有學生從思想上高度重視，才會認真參與到畢業(yè)論文的寫作過程中。
( 三) 開展畢業(yè)論文寫作規(guī)范性技能培訓。
從畢業(yè)論文寫作實踐來看，學生文字編輯與處理能力需要培訓，office 軟件操作不熟悉，基本格式規(guī)范掌握不好。這些技術(shù)性的工作給畢業(yè)論文寫作造成了不必要的時間浪費。在啟動 2017 屆畢業(yè)論文工作之前，我們針對指導教師和學生分別錄制了論文寫作規(guī)范要求的微課程，在寫作過程中可反復(fù)觀看，能有效提高論文工作寫作效率。在日常教學中要提高學生資料收集檢索、word 排版應(yīng)用、數(shù)據(jù)處理等的能力，更重要的'是學會對實習收集的資料、電子刊物上獲取的信息進行分析，要將已有的資料轉(zhuǎn)化為自己的觀點，并做出恰當?shù)谋磉_體現(xiàn)在論文中。
( 四) 注重論文寫作過程管理。
綜合分析 68 篇畢業(yè)論文的整體質(zhì)量發(fā)現(xiàn)，一部分畢業(yè)論文質(zhì)量較高，也有小部分畢業(yè)論文不僅不能準確駕馭選題，寫作水平也有待提高。由于論文開題在第六學期末，答辯在畢業(yè)前的第八學期末，整個過程長達兩個學期。在以后的論文寫作過程中，指導教師要全程及時了解每位學生論文的進展情況，留意學生對待論文的態(tài)度，尤其要重視低質(zhì)量論文的修改工作，決不輕易放過任何一篇不合格論文。學校要求全員答辯，指導教師、評閱教師和答辯教師按照比例給出成績，第一次不合格的需參加二次答辯甚至三次答辯，直至答辯小組同意通過。本科論文的寫作是學生獨立思考的過程，可以讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維認知過程在實踐中得到鍛煉和培養(yǎng)，重視畢業(yè)論文質(zhì)量是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求和途徑。
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