學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計與實踐探析論文

　　[摘要]互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。總結(jié)林下經(jīng)濟資源利用課程教學(xué)設(shè)計與實踐�；ヂ�(lián)網(wǎng)時代的課程教學(xué)是多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，不再局限于課堂教學(xué)。學(xué)生與教師教學(xué)互動，可以是線上、線下、課堂教學(xué)，互相滲透、交互進行，最大化利用課程教學(xué)時間。以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是一種開放式教學(xué)。

　　[關(guān)鍵詞]林下經(jīng)濟資源利用；創(chuàng)新能力；開放式教學(xué)

　　林下經(jīng)濟資源利用課程是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在全國各大院校開設(shè)植物資源學(xué)課程基礎(chǔ)上，適應(yīng)林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟”而開設(shè)的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟資源利用是一門實踐性較強的課程，在理論教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計與實踐進行總結(jié)，為基于課程學(xué)習(xí)中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學(xué)精品在線開放課程《林下經(jīng)濟資源利用》的混合式教學(xué)提供參考。

　　1林下經(jīng)濟資源利用分類的教學(xué)設(shè)計與實踐

　　1.1林下經(jīng)濟資源利用分類教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

　　2017年，全國首個“林下經(jīng)濟”博士點學(xué)科在東北林業(yè)大學(xué)成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟資源利用定義以及相關(guān)博士點研究方向，林下經(jīng)濟資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟植物學(xué)的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。

　　1.2林下經(jīng)濟資源利用分類的教學(xué)實踐

　　依據(jù)林下經(jīng)濟資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學(xué)院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學(xué)名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)楊利民主編的中國農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高等農(nóng)林院�！笆�一五”規(guī)劃教材《植物資源學(xué)》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。

　　2課程論文的教學(xué)設(shè)計與實踐

　　2.1課程論文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

　　林下經(jīng)濟資源利用課程第4學(xué)期開課，第5學(xué)期學(xué)生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實踐性增強。第4學(xué)期部分學(xué)有余力的同學(xué)，利用自己4學(xué)期所學(xué)知識申請大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目來提高自己的創(chuàng)新實踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設(shè)計實驗方案等。林下經(jīng)濟資源利用學(xué)科歸屬植物資源學(xué)(經(jīng)濟植物學(xué))學(xué)科，所以課程教學(xué)可以參考植物資源學(xué)和經(jīng)濟植物學(xué)課程教學(xué)。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟植物學(xué)課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟資源利用課程應(yīng)用性較強，比較適合鍛煉學(xué)生寫課程論文，來增強自己實踐能力。第4學(xué)期，學(xué)生具備了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)實驗?zāi)芰�，依�?jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，是比較合適時機。能力培養(yǎng)需要一個長期的鍛煉過程，學(xué)生需要在文字表達、方案設(shè)計方面加強練習(xí)。第4學(xué)期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生大四撰寫本科畢業(yè)論文也是一個很好的鋪墊。

　　2.2課程論文教學(xué)實踐

　　利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻，撰寫課程論文，理論聯(lián)系實際，具有國際視野、溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。課程論文，不占用教學(xué)學(xué)時，單獨組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟資源利用研究，結(jié)合植物資源的`特點以及林學(xué)專業(yè)特點(如森林植物資源等)，談?wù)勀銓α窒陆?jīng)濟資源合理開發(fā)利用與保護的建議(林下經(jīng)濟資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設(shè)計等)。

　　3理論聯(lián)系實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計與實踐

　　3.1開放實驗及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目能力培養(yǎng)的依據(jù)

　　西北農(nóng)林科技大學(xué)，植物資源學(xué)課程在森林旅游、林學(xué)、林產(chǎn)化工等林學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院、農(nóng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)。將最新的學(xué)科動態(tài)及研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和先進性[16]。開放實踐性教學(xué)在其他大學(xué)植物資源學(xué)課程均有體現(xiàn)[17-19]。

　　3.2開放實驗及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐

　　通過開放實驗和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目實驗等(不占用教學(xué)學(xué)時，單獨組織)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實驗儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復(fù)雜問題的能力。開放實驗主要是設(shè)計綜合性實驗，鍛煉學(xué)生利用自己學(xué)的理論知識去設(shè)計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產(chǎn)實踐服務(wù)。自己設(shè)計，自己利用業(yè)余時間，自己到實驗室驗證，可以預(yù)約，老師給予指導(dǎo)。驗證性實驗，已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)中心都有，課程學(xué)習(xí)中心有實驗關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學(xué)生開放實驗照片，供學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，感興趣的學(xué)生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預(yù)約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學(xué)生自己的實驗方案設(shè)計，每個人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學(xué)生設(shè)計綜合性實驗?zāi)芰�，以一種合適的方式，考核學(xué)生設(shè)計科研項目能力，還有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強這方面的應(yīng)用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達，學(xué)生可以多渠道獲得知識和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經(jīng)驗。開放實驗等給學(xué)生提供一個利用所學(xué)理論，應(yīng)用到實踐，尤其是綜合性科研項目設(shè)計中的一個體驗機會，閉卷考試時側(cè)重原理應(yīng)用和方案設(shè)計�；ヂ�(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、板書輔助多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開放實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)共同實施。線上、線下、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每一種教學(xué)手段都有其特點和優(yōu)勢，多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

　　參考文獻

　　[1]張以山，曹建華．林下經(jīng)濟概論[M]．北京：中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2013．

　　[2]國家林業(yè)局農(nóng)村林業(yè)改革發(fā)展司．全國林下經(jīng)濟實踐百例[M]．北京：中國林業(yè)出版社，2013．

　　[3]李榮和，于景華．林下經(jīng)濟作物種植新模式[M]．北京：科學(xué)技術(shù)文獻出版社，2010．

　　[4]王海英．課程學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)資源的混合式教學(xué)研究[J]．廣東化工，2016，43(24)：162-163．

　　[5]王海英．課程學(xué)習(xí)中心在線學(xué)習(xí)教學(xué)實踐[J]．廣東化工，2016，43(13)：282-284．

　　[6]胡延杰．非木質(zhì)林產(chǎn)品認證[J]．森林與人類，2016(3)：136．

　　[7]WickensGE，王維榮．什么是經(jīng)濟植物學(xué)[J]．世界科學(xué)，1991(7)：18-21．

　　[8]楊利民．植物資源學(xué)[M]．北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2008．

　　[9]楊雨晴，萬志芳．黑龍江省發(fā)展林下經(jīng)濟影響因素分析[J]．林業(yè)資源管理，2016(6)：17-21．

　　[10]王孟生．淺談如何促進林下經(jīng)濟的發(fā)展[J]．中國林業(yè)產(chǎn)業(yè)，2017(1)：119．

　　[11]梁珍海．新時期發(fā)展林下經(jīng)濟的模式研究[J]．綠色科技，2017(1)：83-84．

　　[12]張玉柱．黑龍江省林下經(jīng)濟資源開發(fā)與高效利用探討[J]．防護林科技，2015(12)：101-102，104．

　　[13]黑龍江省院士工作辦公室．2013年院士龍江行暨林下經(jīng)濟發(fā)展咨詢會在伊舉行[J]．中國國情國力，2013(9)：2．

　　[14]李婭，陳波．我國林下經(jīng)濟發(fā)展主要模式探析[J]．中國林業(yè)經(jīng)濟，2013(3)：36-38．

　　[15]賀康寧，趙云杰．進行開放式教學(xué)提高學(xué)生主動參與意識—“水土保持經(jīng)濟植物學(xué)”教學(xué)改革嘗試[J]．中國林業(yè)教育，2000，18(1)：48-49．

　　[16]蔡靖，張文輝．“植物資源學(xué)”課程教學(xué)的改革與實踐[J]．中國林業(yè)教育，2013，31(4)：73-76．

　　[17]任玉鋒，魏玉清，周立彪．“主導(dǎo)—主體”教學(xué)模式應(yīng)用于植物資源學(xué)的調(diào)查與分析[J]．教育現(xiàn)代化，2015(16)：194-195．

　　[18]黃寶康，秦路平，張宏，等．《野生植物資源學(xué)》選修課程的教學(xué)策略[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2010(6)：1169-1172．

　　[19]魏麗萍，陳彥芹．自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)模式在《野生植物資源學(xué)》教學(xué)中的運用[J]．黑龍江農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012(7)：128-129，154