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傳媒教育信息化資源建設(shè)和模式創(chuàng)新研究論文
隨著高校教學(xué)信息化意識的不斷加強,基于WEB2.0技術(shù)環(huán)境,以網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)輔助課程、多媒體課件以及專題站等項目為支撐的課程信息化目前已經(jīng)步入嘗試性操作階段。諸多專業(yè)的必修課程和選修的特色課程均紛紛上馬信息化建設(shè),雖然成果的層次高下不一,但是基于信息化資源的教學(xué)對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出的挑戰(zhàn)是引人注目的,新型的教學(xué)模式的建構(gòu)及其應(yīng)用前景也是非常值得研究的。通過教育信息化,探求基于WEB2.0的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)運行和管理機制及教學(xué)組織形式的變革,從而推進新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和新聞教育質(zhì)量提升勢在必行。《廣播電視學(xué)》作為新聞傳播類本科專業(yè)的必修課程,經(jīng)過多年的努力,探索出較有特色建設(shè)思路,即突破了傳統(tǒng)教學(xué)資源平面性、章節(jié)一維性,用開發(fā)組構(gòu)專題的方式實現(xiàn)了對教學(xué)資源的重組,并在WEB2.0技術(shù)環(huán)境支持共享底層資源前提下,借用了本專業(yè)其他課程的信息化成果,甚至通過拓展工具,實現(xiàn)了跨學(xué)科資源整合,建構(gòu)了基于信息化資源的專題性教學(xué)模式,經(jīng)教學(xué)實踐檢驗,該模式具有較強的現(xiàn)實性和可行性,同時也在新聞教育中有較大的推廣價值。
一、基于WEB2.0的信息化教學(xué)資源建設(shè)
所謂WEB2.0,具體的說,從模式上是由用戶讀信息向?qū)懶畔⒌母淖?從基本結(jié)構(gòu)上是由網(wǎng)頁向用戶工具的演變,從工具上是由瀏覽器向各類閱讀器等內(nèi)容發(fā)展,運行機制上則是由客戶服務(wù)器向Web服務(wù)器的轉(zhuǎn)變。具有交互性、開放性、去中心化、個性化和社會化的特征�；赪EB2.0的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了雙贏的師生觀和知識觀,構(gòu)建了多元的思維模式,注重師生的合作與交流,鼓勵學(xué)生的自我意識和創(chuàng)造性,并促進了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。
所謂資源,是自然界和人類社會中能創(chuàng)造物質(zhì)與精神財富的各種客觀存在形態(tài)或存在物。在教學(xué)活動中,特別是基于信息化資源的專題性教學(xué)模式中,資源是指支持教與學(xué)活動的,能實現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)的各種客觀存在形態(tài)。通常包括實物資源(如網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)器材和教具等)、人力資源(如教師、學(xué)習(xí)伙伴、教輔及教學(xué)管理人員等)和信息化環(huán)境資源(如電子教材、電子教案及相關(guān)文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實驗室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等)。教學(xué)資源是一個系統(tǒng),包括人、材料、工具、設(shè)施和活動五大要素。信息化教學(xué)資源的建設(shè)就是要基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和手段,充分調(diào)動包括教師、學(xué)習(xí)伙伴、教輔及教學(xué)管理人員等在內(nèi)的人力資源的能動性,有效利用包括媒體、器材、材料、工具和設(shè)施等在內(nèi)的實物資源,合理規(guī)劃和建設(shè)信息資源,創(chuàng)設(shè)良好的信息化教學(xué)環(huán)境,并為了有效地利用各種教學(xué)資源,對資源進行包括信息質(zhì)量、信息廣度與深度、信息資源的穩(wěn)定性與連續(xù)性等在內(nèi)的全方位的評價。
《廣播電視學(xué)》是新聞傳播類本科專業(yè)必修課程,本課程以廣播電視媒介本體性質(zhì)和廣播電視節(jié)目的采訪制作及現(xiàn)代廣播電視的發(fā)展現(xiàn)狀主線,綜合應(yīng)用新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、語言學(xué)、符號學(xué)等各方面的知識,旨在探索和揭示廣播電視信息傳播及廣播電視事業(yè)發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。本課程融廣播電視理論與實務(wù)于一體,其內(nèi)容文秘站－您的專屬秘書！結(jié)構(gòu)中包括廣播電視史論、廣播電視實務(wù)以及廣播電視事業(yè)經(jīng)營管理等,除了傳授廣播電視的基礎(chǔ)知識和基本理論,使學(xué)生加深對廣播電視的基本理論、實際應(yīng)用、媒介生態(tài)、社會功效及廣播電視業(yè)的改革發(fā)展前景有一個較全面深入的理解外,還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究廣播電視的正確觀點和方法。根據(jù)課程基本屬性和WEB2.0的技術(shù)優(yōu)勢,本課程將傳統(tǒng)的平面的教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過重新規(guī)劃、組織,在WEB2.0中建設(shè)了適合專業(yè)教學(xué)的信息化資源環(huán)境,具體內(nèi)容包括“最新通知”、“課程信息”、“教師簡介”、“教學(xué)大綱”、“授課教案”、“課程實踐”、“自測練習(xí)”、“資源拓展”、“廣電論壇”、“在線交流”、“課程工具”等內(nèi)容。
二、基于內(nèi)容重組的教學(xué)專題開發(fā)
專題是該教學(xué)模式中的核心概念,是指整合了教學(xué)目標(biāo)的,對教學(xué)內(nèi)容進行了重組的教學(xué)任務(wù)。專題的覆蓋面很廣,關(guān)鍵在于為教學(xué)所需要,同時學(xué)生感興趣。專題可以分解為若干個問題來解決,問題又可以進一步具體化為可操作的任務(wù)。
內(nèi)容重組就是對信息化教學(xué)資源進行重組、整合、打包。以內(nèi)容重組為基礎(chǔ)和特色開發(fā)的專題是專題性教學(xué)的前提。在教學(xué)過程中,所有活動都是圍繞著基于內(nèi)容重組專題開發(fā)而展開,教學(xué)專題的開發(fā)直接影響著教學(xué)效果。專題開發(fā)可以參照以下幾個基本理念:
(1)要由師生共同開發(fā)。在教師主導(dǎo)下,在尊重學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)規(guī)律的前提下,通過師生共同商榷,確定教學(xué)專題。
(2)要設(shè)計好問題。在既定的情境中,有一個以上方面制定不明確,問題描述不是很清楚或定義不明確,或者在問題陳述中不包括解決問題所需的信息,是為劣溝問題。劣構(gòu)問題能較好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、批判性思維能力、人際交往能力和實踐能力等。
(3)要有綜合性。以多學(xué)科知識為基礎(chǔ),使學(xué)生將在各學(xué)科各專業(yè)選修到的知識綜合起來,用以解決現(xiàn)實的問題。因為現(xiàn)實世界中的問題求解過程本來就是綜合性的。
(4)要有挑戰(zhàn)性。即解決問題所需要的能力一般稍高于學(xué)生已有的智力和非智力水平。挑戰(zhàn)性專題有助于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(5)要有整體目標(biāo)。專題應(yīng)當(dāng)是整合了知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展情感水平。
(6)要加強實踐性。關(guān)注學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際,以培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。
參照上述幾點原則,《廣播電視學(xué)》教學(xué)內(nèi)容由原來的章節(jié)內(nèi)容經(jīng)過重組,開發(fā)了“媒體特性與傳播理論”、“節(jié)目系統(tǒng)與事業(yè)管理”、“節(jié)目生產(chǎn)與節(jié)目經(jīng)營”、“界面人物與職業(yè)道 德”、“廣播電視受眾調(diào)查”、“實驗教學(xué)與業(yè)務(wù)實踐”等六個專題,并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一些劣構(gòu)性問題,包括:社會性問題,如個人健康(酗酒、吸毒等)、暴力犯罪(少年犯罪、恐怖主義等)、社會平等(貧困、性別)、社會機制(家庭、教育)和社會公德(道德、個人品質(zhì));校園生活問題,如專業(yè)學(xué)習(xí)(志向、方法)、業(yè)余生活(愛好、綜合發(fā)展)、師生關(guān)系(種類與評價)、衣食住行(消費觀)、畢業(yè)設(shè)計(就業(yè)、升造)等。并要求主題單一,盡量一事一議;內(nèi)容充實,要對所選問題做深入調(diào)研,收集素材;并以充分的事實為依據(jù),進行深入分析,有數(shù)據(jù)、有討論,有結(jié)論。
三、探究性教學(xué)環(huán)境建構(gòu)
所謂探究,是多層面的活動,在這里是指通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已知的結(jié)論,什么是需要進一步求解的問題,并通過虛擬環(huán)境(虛擬社區(qū)、虛擬課堂、虛擬小組協(xié)作等)交互過程,制定調(diào)查研究計劃,并實施問題解決過程。在急于信息化的專題性教學(xué)過程中,探究是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵,它能夠保持學(xué)生旺盛的興趣力和能動性,有助于專題教學(xué)收到良好的效果。為了更好地實現(xiàn)專題教學(xué),需要建設(shè)良好的探究環(huán)境。探究環(huán)境主要由資源、情境、工具和支持等部分組成。為滿足特定的教學(xué)情境需要,這四個組成部分可以任意組合,從而構(gòu)成多種特定的、靈活變化的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。
1.資源
包括實物資源(如網(wǎng)絡(luò)媒體、教學(xué)器材和教具等)、人力資源(如教師、學(xué)習(xí)伙伴、教輔及教學(xué)管理人員等)和信息化環(huán)境資源(如電子教材、電子教案及相關(guān)文檔、電子閱覽室、Internet、Intranet、虛擬實驗室、虛擬小組、虛擬課堂和信息工具等)。前文已經(jīng)做過較詳細地闡述,這里不再贅述。
2.情境
情境是指促進學(xué)習(xí)者理解水平發(fā)展的環(huán)境,包括真實的和虛擬的情境。情境的形式可以分為三種:
(1)指導(dǎo)式。外部人員(教師和教輔人員)創(chuàng)建一個調(diào)用信息資源的虛擬地址,為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo),協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略,為學(xué)生提供與資源相互作用的路徑,幫促學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)活動,最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
(2)生成式。學(xué)生根據(jù)自己的需要確定目標(biāo),然后根據(jù)問題需要確定在哪里查詢資源,并對查到的資源進行價值評估。當(dāng)然,學(xué)生在自主能動地問題解決過程中,不排除可以根據(jù)需要尋求外部的幫助。
(3)磋商式。這種情境是對指導(dǎo)式情境和生成式情境的有效綜合,問題求解中學(xué)生和通過虛擬環(huán)境建立良好的學(xué)習(xí)伙伴或問題解決的合作聯(lián)盟,目的在于尋求更加行之有效解決問題的途徑和方法。
另外,問題驅(qū)動是專題性教學(xué)的一種主要的方式,所以,問題情境在探究學(xué)習(xí)環(huán)境中也非常重要。探究性教學(xué)環(huán)境所關(guān)注的問題類型一般有簡單問答(Question)、案例(Case)分析、難題(Problem)解決、項目(Project)攻關(guān)等。問題情境也同樣可以通過上述三種情境形式完成創(chuàng)設(shè)。
3.工具
工具能夠幫助學(xué)生查找、獲取和處理資源,幫助學(xué)生解釋和評價資源的用途,并以具體的方法組織并表述理解。在以信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)環(huán)境中,工具主要包括搜索工具、處理工具和交流工具。
(1)搜索工具。在信息化教學(xué)資源環(huán)境中,工具主要指具有專業(yè)搜索能力的搜索服務(wù),包括系統(tǒng)平臺內(nèi)部搜索和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)搜索,搜索的直接結(jié)果應(yīng)包括信息及其元信息。所謂元信息,即關(guān)于信息的信息,具體包括題名(Title)、創(chuàng)建者(Creator)、其他責(zé)任者(Contributor)、出版者(Publisher)、主題(Subject)、說明(Description)、日期(Date)、類型(Resource Type)、格式(Format)、標(biāo)識符(Identifier)、來源(Source)、語種(Language)、關(guān)聯(lián)(Relation)、覆蓋范圍(Coverage)、權(quán)限(Rights)等,不同類信息資源的元信息又有所不同。搜索工具要為學(xué)生提供廣泛的資源鏈接,以便學(xué)生方便快捷地文秘站:獲取信息資源支持。
(2)處理工具。對多種媒體信息的加工與處理,幫助教師和學(xué)生組織、綜合和生成信息,包括文字處理工具、圖形圖像處理工具、數(shù)據(jù)管理工具、網(wǎng)絡(luò)信息界面整合工具、Spider組織工具等,對這些工具的有效利用,能夠讓教師和學(xué)生不斷地建構(gòu)知識,修正并呈現(xiàn)對知識的理解。
(3)交流工具�？梢允箤W(xué)生利用文本、音頻和視頻等多種媒體形式和同步或異步方式共享各自的觀點。E-mail和BBS等異步交流工具,使參與者能夠不受時間空間的限制,而聊天室等同步交流工具能進一步實時協(xié)調(diào)合作方的學(xué)習(xí)活動。交流工具還可以幫助提高面對面交流和遠程課堂的效果,為建立學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)建更多的機會。
4.支持
支持活動很寬泛,在信息化教學(xué)環(huán)境中,支持的機制主要包括教師對概念的描述和解析,對路徑的指導(dǎo)和選擇,多策略的定制和應(yīng)用等,也包括學(xué)習(xí)共同體(如協(xié)作小組)提供的過程支持。
基于WEB2.0成熟的技術(shù)基礎(chǔ),創(chuàng)設(shè)《廣播電視學(xué)》包括資源、情境、工具和支持在內(nèi)的探究性教學(xué)環(huán)境是非常容易的�！白钚峦ㄖ碧峁┝岁P(guān)于學(xué)科專業(yè)課程的最新進展和專業(yè)教學(xué)的最新要求等方面的動態(tài)資訊,“課程信息”是專題性教學(xué)所要依附的基本概念和主要內(nèi)容框架,“教師簡介”提供了專題教學(xué)所需要的指導(dǎo)教師的相關(guān)信息,便于學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中有目的的尋求教師的幫助,“教學(xué)大綱”和“授課教案”作為教學(xué)的基本文檔,為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供了基本概念和理論框架,也提供了探究學(xué)習(xí)的路徑參考,“課程實踐”是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提供了專題實踐的參考原型,便于學(xué)生在探究過程中從別人的實踐成果和教師提供的實踐建議中獲得間接經(jīng)驗,“自測練習(xí)”為學(xué)生探究提供了問題空間,有助于學(xué)生通過問題解答領(lǐng)會概念的意義,“資源拓展”旨在打通學(xué)科、專業(yè)和課程壁壘,將有益于本課程專題教學(xué)的資源進行整合,為學(xué)生探究提供綜合性輔助,“廣電論壇”、“在線交流”和“課程工具”均不同程度地以工具的方式為教與學(xué)提供支持。
四、基于信息化資源的專題性教學(xué)模式設(shè)計
1.基于信息化資源的專題性教學(xué)
基于信息化資源的專題性教學(xué)是指,教師的教和學(xué)生的學(xué)都要圍繞一個專題,通過充分發(fā)掘和利用各種不同信息資源,并遵循學(xué)科研究與實踐的一般規(guī)范和步驟而進行的一系列探究活動,目的在于提高學(xué)生的問題解決、知識探究、專業(yè)創(chuàng)新等能力,提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)�；谛畔⒒Y源的專題性教學(xué)的基本特征是:
(1)提倡對多種信息化教學(xué)資源進行優(yōu)化組合利用。
(2)信息化資源并不能直接用來解決專題所生成的真實的問題,學(xué)生必須先將資源進行加工處理,內(nèi)化為自己的知識,再利用知識來解決問題。
(3)要通過教學(xué)專題聚集資源,為專題教學(xué)整合有用資源,資源要服務(wù)于專題教學(xué)。
(
4)突破學(xué)科本位,根據(jù)需要綜合利用各門相關(guān)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容,在孤島似的學(xué)科知識之間架起融合的橋梁,提高學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生融會貫通知識的能力和多角度、多層面思考問題的能力和習(xí)慣。
(5)將大專題裂變?yōu)槎鄠�問 題,通過問題研究明確任務(wù),再通過任務(wù)分析明確問題解決思路和方案。解決真實問題,容易使學(xué)生積極投身學(xué)習(xí)過程,獲得一種成就感,從而使教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心。
(6)強調(diào)幫促探究和協(xié)作探究,讓學(xué)生在問題求解的過程中學(xué)會綜合利用知識、內(nèi)化知識、積極動手、動腦,使學(xué)生真正愿意學(xué),學(xué)會如何學(xué)。
(7)提倡行動研究,注重過程評價,要求教師和學(xué)生在教學(xué)過程中不斷反思,完善探究過程。
2.教學(xué)模式設(shè)計
基于信息化資源的專題性教學(xué)是以資源建設(shè)為基礎(chǔ),以專題開發(fā)為前提,以活動探究為核心,以信息技術(shù)為支持,并從多維角度評價整個教學(xué)過程,模式圖如下:
《廣播電視學(xué)》課程在WEB2.0中實現(xiàn)了專題性教學(xué)設(shè)計,把傳統(tǒng)的章節(jié)教學(xué)內(nèi)容體系重組為專題內(nèi)容,雖然各個專題內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度不強,但是彼此都是探究學(xué)習(xí)過程中不可缺少的知識資源和概念支持,都為每一個專題的求解創(chuàng)設(shè)了特定的情境。該模式描述的是每一個專題教學(xué)的過程:在擁有了完備的資源、情境、支持和工具的探究環(huán)境中,專題教學(xué)從選題開始,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生擬定選題,并根據(jù)一定的組織原則建立學(xué)習(xí)小組,小組對選題進行討論,把擬定的選題進行任務(wù)分解,以任務(wù)驅(qū)動問題解決;明確任務(wù)以后,小組成員分工合作,有針對性地搜集資料,辨別資料,評價資料的效用和價值,然后根據(jù)對資源的掌握情況進行任務(wù)落實,各成員各負其責(zé),在操作中落實任務(wù),并將各自的任務(wù)成果進行整合,整合后對成果進行評價、修改,再將修改完善的成果形式提交給班級交流展評,教師在展評中作出中肯的、科學(xué)的評價意見,提供各小組學(xué)生參考;學(xué)生根據(jù)交流展評的結(jié)果,進行集體反思討論,整理反思意見,連同作品一起作為小組專題教學(xué)的成果。在專題探究教學(xué)過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識、探究能力、協(xié)作能力和反思能力。
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