淺析職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)教育論文

　　摘 要：職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)有自己的課程特點(diǎn)和教育目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校特有的生源情況和教學(xué)規(guī)律，采用“先看果實(shí)再種樹(shù)”的創(chuàng)新教學(xué)方法，把晦澀的教材理論融會(huì)變通為實(shí)用的知識(shí)，從而提高計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：如何開(kāi)展 計(jì)算機(jī)專業(yè)課 教學(xué)

　　計(jì)算機(jī)專業(yè)是職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的一個(gè)比較重要的專業(yè)，目的是培養(yǎng)具有一定動(dòng)手能力的技能型人才。但職業(yè)學(xué)校由于歷史和教育體制的原因，生源的質(zhì)量比較差，所以大大影響了計(jì)算機(jī)課的教學(xué)效果。在計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)中，我認(rèn)為不能照本宣科，把步驟寫(xiě)在黑板上就完事了，或者在實(shí)踐課上僅就課本的操作一個(gè)個(gè)步驟地演練，我們應(yīng)該在教學(xué)的方法中來(lái)點(diǎn)創(chuàng)新，采用“先看果實(shí)再種樹(shù)”的逆向思維，把學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)以結(jié)果的形式展示，再提出任務(wù)，總結(jié)任務(wù)完成的方法，歸納得出所要掌握的知識(shí)點(diǎn)。下面，我就對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課教學(xué)的創(chuàng)新方式談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、激發(fā)學(xué)生興趣，提出教學(xué)任務(wù)

　　學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)世界、渴望獲得知識(shí)和探求真理并帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，是在好奇心、求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式。因此，教師在上課開(kāi)始時(shí)，就要引發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)課的興趣，做好問(wèn)題的鋪墊，讓學(xué)生對(duì)他尚不能解決的問(wèn)題產(chǎn)生好奇、感興趣，讓其注意力指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。要做到這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，比用枯燥的理論解說(shuō)更有效。

　　例如，我在講授《Authorware7.0多媒體制作》這門(mén)課的移動(dòng)類型的相關(guān)知識(shí)時(shí)，先向?qū)W生展示了一個(gè)“蝴蝶找花朵”的動(dòng)畫(huà)，把這個(gè)動(dòng)畫(huà)和學(xué)生們?cè)��?jīng)做過(guò)的一個(gè)“指向固定點(diǎn)”的動(dòng)畫(huà)進(jìn)行比較。學(xué)生們一看到這個(gè)動(dòng)畫(huà)，立刻就對(duì)蝴蝶自由飛翔的效果產(chǎn)生了濃厚的興趣，相比“滾動(dòng)字幕”的動(dòng)畫(huà)，效果更加真實(shí)生動(dòng)，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生了親手做一個(gè)這種效果的動(dòng)畫(huà)送給同學(xué)和朋友的想法。

　　二、耐心輔導(dǎo)，實(shí)施教學(xué)任務(wù)

　　當(dāng)把教學(xué)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前后，教師不要急于給出操作的詳細(xì)步驟，因?yàn)榇蠹叶贾�道，在專業(yè)課的教學(xué)中，很多操作任務(wù)的完成，方法并不是唯一的，因此，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)問(wèn)題的關(guān)鍵，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提出自己的疑問(wèn)，親歷整個(gè)知識(shí)的獲得過(guò)程。

　　比如要完成“蝴蝶自由地飛翔”這個(gè)動(dòng)畫(huà)的制作，蝴蝶能夠自由地飛翔，與滾動(dòng)字幕有什么相關(guān)的聯(lián)系嗎？?jī)烧叨际且粋�(gè)物體在舞臺(tái)中的運(yùn)動(dòng)，為什么效果會(huì)不相同呢？如何才能把終點(diǎn)定位于直線上，變成蝴蝶的曲線運(yùn)動(dòng)呢？當(dāng)同學(xué)們能夠自己找出不同之處，并且對(duì)比教材的主要內(nèi)容，理解了不同之處是在于“指向固定直線上的某點(diǎn)”沒(méi)有平面上的路徑功能，而蝴蝶找花朵則可隨意指定蝴蝶飛翔的路徑。然后，同學(xué)們就會(huì)自覺(jué)地查看教材中相關(guān)的“指向固定路徑上的任意點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)，從而也就掌握了“如何繪制路徑”。當(dāng)路徑繪制完畢后，是不是蝴蝶就能上下翻飛了呢？如果同學(xué)們測(cè)試后發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有達(dá)到“上下翻飛”的效果，再引導(dǎo)學(xué)生們找出問(wèn)題的關(guān)鍵——“調(diào)整直線與曲線轉(zhuǎn)換的方法”。繪制路徑，只是解決了問(wèn)題的一個(gè)方面，結(jié)合“直線與曲線轉(zhuǎn)換”，則是解決問(wèn)題的另一方面。

　　三、科學(xué)評(píng)價(jià)，總結(jié)教學(xué)任務(wù)

　　在任務(wù)完成后，教師要主動(dòng)去觀察學(xué)生、提問(wèn)學(xué)生。提問(wèn)時(shí)，要從全體到個(gè)別，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的問(wèn)題，特別是共同性的問(wèn)題要及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)，在完成任務(wù)后，要對(duì)總的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、講解、分析，并由教師或?qū)W生公開(kāi)示范，再進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，從而突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　例如，在前面提到的“蝴蝶飛翔”的實(shí)例教學(xué)中，解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)有兩處：其一是繪制路徑，其二是調(diào)整直線與曲線對(duì)應(yīng)。這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就是本節(jié)實(shí)例教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。除了這兩個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)外，還用到了其他相關(guān)操作，如文件屬性、顯示屬性、圖標(biāo)屬性等知識(shí)。然后，引出另一問(wèn)題：要做“蝴蝶上下翻飛”的動(dòng)畫(huà)，是不是只有這一種方法呢？非也！還有另一種可以通過(guò)動(dòng)作腳本來(lái)控制的方法。這樣，就把學(xué)生們的思路拓展了。

　　總之，只要我們從職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合職業(yè)學(xué)校的生源特點(diǎn)，用理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)踐，通過(guò)任務(wù)的實(shí)踐來(lái)強(qiáng)化理論的消化吸收，注意積累科學(xué)、合理、有效的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，就能取得教學(xué)成效，達(dá)到我們期望的教學(xué)和育人效果。

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