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參與式幼兒教師培訓(xùn)的實踐與思考教育論文
【摘要 】當(dāng)代幼兒教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)旨在提高幼兒教師的整體專業(yè)水平和可持續(xù)發(fā)展能力。實踐中培訓(xùn)對象復(fù)雜，起點(diǎn)不同，需求各異。傳統(tǒng)的以專家講座為主的傳遞式培訓(xùn)不能充分實現(xiàn)符合時代要求的培訓(xùn)目標(biāo)。實踐證明，在新的教育理念指導(dǎo)下的參與式幼兒教師培訓(xùn)是培訓(xùn)新時代專業(yè)化幼兒教 師的有效方 式。
【關(guān)鍵詞 】幼兒教師培訓(xùn) 傳遞式 參與式一、把握培訓(xùn)目標(biāo)與對象(一 )明確培訓(xùn) 目標(biāo)當(dāng)前 ，專業(yè)化的幼兒教師還應(yīng)當(dāng)具有新的時代特征。首先，要具備完整的專業(yè)素養(yǎng)。應(yīng)當(dāng)具有 良好的專業(yè)情意修養(yǎng) 、完善的知識技能體系和全面的專業(yè)能力體系。第二 ，幼兒教師應(yīng)當(dāng)有終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。學(xué)前教育發(fā)展迅速，學(xué)前教育又是為人的終身學(xué)習(xí)奠基的重要階段 ，幼兒教師應(yīng) 當(dāng)成為終身學(xué)習(xí)的典范。第三，幼兒教師還應(yīng)當(dāng)有反思研究、改革創(chuàng)新的能力。學(xué)前教育 “小學(xué)化”傾向的克服，學(xué)前教育改革的推進(jìn) ，需要依靠廣大幼兒教師的反思研究和改革創(chuàng)新的能力。第四，當(dāng)代專業(yè)化 的幼兒教師還應(yīng)當(dāng)是個性化的教師。
(二 )了解培訓(xùn)對象
我們組織的幾期培訓(xùn)班的學(xué)員構(gòu)成都較為復(fù)雜。
在參訓(xùn)幼兒教師學(xué)員中，24％來 自省城示范幼兒園，76％來 自地縣幼兒園。其中，在來 自地縣幼兒園的幼兒教師中，小學(xué)轉(zhuǎn)崗幼兒教師約占1／4。另外，學(xué)員中相當(dāng)一部分擔(dān)任幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)或管理職務(wù)。來 自省城示范幼兒園的幼兒教師總體專業(yè)水平較高 ，多為幼師畢業(yè)，而且專業(yè)能力較強(qiáng)。她們期望更多了解幼兒教育改革與發(fā)展的新動態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代幼兒教育理論，開展學(xué)前教育研究 ，而對幼兒教育的基礎(chǔ)知識和基本技能培訓(xùn)不感興趣。來 自地縣幼兒園的幼兒教師，大多沒有學(xué)前教育的專業(yè)背景 ，有一定的學(xué)前教育經(jīng)驗 ，整體專業(yè)水平有限，她們需要進(jìn)一步提升學(xué)前教育的專業(yè)知識和技能。小學(xué)轉(zhuǎn)崗的幼兒教師 ，她們大多是普通師范畢業(yè) ，習(xí)慣于小學(xué)式 的教育 ，學(xué)前教育專業(yè)知識和專業(yè)技能幾乎沒有 ，專業(yè)水平非常薄弱 ，她們急需要 以學(xué)前教育基本知識和基本技能為主要內(nèi)容的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn) ；擔(dān)任幼兒園領(lǐng)導(dǎo)或管理職務(wù)的教師同時還期望安排幼兒園管理方面的培訓(xùn)內(nèi)容。
二、選擇有效培訓(xùn)方式
0 ： 一甲42卑期教童：簍整 Q：塑在明確培訓(xùn) 目標(biāo)和了解培訓(xùn)對象的基礎(chǔ)上 ，提高培訓(xùn)實效性的關(guān)鍵在于培訓(xùn)方式和方法 的正確選擇和使用。
(一 J傳 遞式幼兒教師培訓(xùn)方式的問題傳遞式幼兒教師培訓(xùn)存在的主要問題表現(xiàn)在：第一，指導(dǎo)思想落后 ，傳遞式幼兒教師培訓(xùn)在指導(dǎo)思想上強(qiáng)調(diào)赫爾巴特 “主知主義”的傳統(tǒng)教育觀點(diǎn) ，認(rèn)為有了知識和技能就一定會有相應(yīng)的保教行動能力。這一觀點(diǎn)與現(xiàn)實有巨大的差距；第二，培訓(xùn) 目標(biāo)缺乏整體性 ，傳遞式幼兒教師培訓(xùn)的 目標(biāo)過分強(qiáng)調(diào)陳述性或操作性知識 的授受 ，而忽視能力與態(tài)度 目標(biāo) ；第三 ，培訓(xùn) 內(nèi)容狹隘，內(nèi)容僅局限于陳述性或操作性知識 ；第四，培訓(xùn)方法單一。僅局限于 “專家講 ，學(xué)員聽” ，或者為傳遞操作性知識而采用的練習(xí)法 ；第五 ，評價具有片面性，僅重視培訓(xùn)活動結(jié)果評價而忽視過程評價，忽視能力和態(tài)度指標(biāo)的評價 ；第六，培訓(xùn)缺乏實效性 ，傳遞式培訓(xùn)以知識技能傳遞為主，忽視專業(yè)情意和專業(yè)能力的培養(yǎng)。
(二 )參與式幼兒教師培訓(xùn)方式的特點(diǎn)參與式培訓(xùn)是富有時代特征的培訓(xùn)新模式。參與式培訓(xùn)是以學(xué)員通過多種方式參與培訓(xùn)活動為顯著特征 的培訓(xùn)方式。參 與式幼兒教師培訓(xùn)方式有如下幾方面的特點(diǎn) ：第一 ，指導(dǎo)思想先進(jìn)。參與式培訓(xùn)是基于終身教育、全民教育 、建構(gòu)主義教育理論 以及素質(zhì)教育理論等先進(jìn)的教育思想理論而提出來的。終身教育理論關(guān)注人們的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展；全民教育思想強(qiáng)調(diào)讓所有的人都受到基本的教育；建構(gòu)主義教育思想強(qiáng)調(diào)受教育者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自主建構(gòu) ，關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的主體性和參與性 ；素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)知識、能力、態(tài)度等的整體發(fā)展。第二，培訓(xùn) 目標(biāo)強(qiáng)調(diào)整體性。強(qiáng)調(diào)學(xué)員整體專業(yè)化素質(zhì)的提升 ，強(qiáng)調(diào)學(xué)員的自主發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和研究創(chuàng)新能力的提高。
第三，培訓(xùn)內(nèi)容豐富。內(nèi)容具有全面性、開放性和生成性 ，涉及專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和專業(yè)技能等多個方面。第 四，培訓(xùn)途徑和方法靈活多樣 。參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào) 自我反思 、同伴互助 、專業(yè)引領(lǐng)等多途徑的交融 ，強(qiáng)調(diào)通過多種培訓(xùn)方法開展培訓(xùn)。第五 ，評價強(qiáng)調(diào)發(fā)展性 。重視評價主體的多元化 ，更加關(guān)注過程評價。
評價方法多樣化 ，各項活動的過程狀況 、能力展示 、態(tài)度表現(xiàn) ，以及總結(jié)反思、經(jīng)驗交流 、方案設(shè)計 、研究報告等培訓(xùn)成果都是評價的方法。第六 ，有廣泛的適應(yīng)性 ，更加富有實效性。構(gòu)建開放的 “超市式”課程和生成課程，學(xué)員根據(jù) 自己不同的需要可以選擇適合 自己的培訓(xùn)內(nèi)容。
三、髑定和實施參與式培調(diào)方案
(一 )培訓(xùn)管理與方案研制專業(yè)化培訓(xùn)采用 “項 目管理”的方式。建立學(xué)前教育培訓(xùn)的項 目組和班工作組，項 目組負(fù)責(zé)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)決策工作 ，班工作組負(fù)責(zé)培訓(xùn)的實施管理工作。項 目組和班工作組成員全由學(xué)前教育專業(yè)人員組成。
培訓(xùn)方案設(shè)計力圖突出專業(yè)性。在研制方案的過程中主要做了以下幾方面的研究工作 ：第一，分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的調(diào)查問卷及實地調(diào)查情況 ；第二，總結(jié)以往學(xué)前教育師資培訓(xùn)的經(jīng)驗和教訓(xùn)；第三，研究我省關(guān)于學(xué)前教育師資培訓(xùn)的政策意見 ；第四，學(xué)習(xí)數(shù)本關(guān)于培訓(xùn)設(shè)計與組織和幼兒教師骨干培訓(xùn)的專業(yè)書籍 ；第五 ，通過網(wǎng)絡(luò)了解其他學(xué)�；虻胤介_展學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)的方案等。
(二 )方案設(shè)計與實施突出參與性特點(diǎn)第一，強(qiáng)調(diào)新時代專業(yè)化幼兒教師的培訓(xùn) 目標(biāo)。
培訓(xùn) 目標(biāo) 旨在使學(xué)員在師德和教育觀念、幼教專業(yè)理論知識 、保育教育實踐能力、教科研能力等方面的綜合素質(zhì)有進(jìn)一步的提高。避免純知識的傳遞 ，或簡單的技能訓(xùn)練。既不培養(yǎng) “眼高手低”的幼兒教師 ，也不培養(yǎng) “教書匠”式的幼兒教師 ，重點(diǎn)在培養(yǎng)高度專業(yè)化 、能 自主發(fā)展 、具有創(chuàng)新能力 的新時代幼兒教師。
第二 ，堅持參與性培訓(xùn)原則。強(qiáng)調(diào) “總結(jié)反思與同行交流相結(jié)合，專題講座與師生交流相結(jié)合 ，理論學(xué)習(xí)與實地考察相結(jié)合 ，自主研修與小組研究相結(jié)合 ”的培訓(xùn)原則。培訓(xùn) 中大部分的課時為參與性活動。比如 ，某期的學(xué)前教育骨干教師培訓(xùn)方案具體包含了四大培訓(xùn)模塊 ，即師德交流與體驗?zāi)K、前沿理論研修模塊 、實踐能力培訓(xùn)模塊和 自主研修模塊。培訓(xùn)活動共112課時 ，其中專題講座僅54課時 ，而多樣化的參與式活動達(dá)N58課時。
第三，構(gòu)建參與式 “課程超市”。主體參與式的活動內(nèi)容全部是開放式的 ，要求學(xué)員結(jié)合 自己的工作實際自主選擇研修內(nèi)容。比如 ： “幼教論壇”活動 ，自主設(shè)計領(lǐng)域活動方案活動 ，自選課題開展幼教問題研究活動等。通過這些可以自主選擇的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和研究 ，便 成功地解決 了培訓(xùn) 內(nèi)容眾 口難調(diào)的問題。同時，通過小組合作的方式充分發(fā)揮了學(xué)員中專家型教師的示范引領(lǐng)作用 ，并訓(xùn)練了參訓(xùn)幼兒教師發(fā)現(xiàn)問題 、研究問題和解決問題的能力 ，開展行動研究的能力 ，以及教育創(chuàng)新能力。
第四，突出參與式的培訓(xùn)方式和方法。參與式的培訓(xùn)方式主要有三種 ，一是單獨(dú)設(shè)多種形式 的參與性活動。比如 ：小組合作式的專題研究與指導(dǎo) 、幼兒園活動設(shè)計與交流 、以學(xué)員為主體的 “幼教論壇”示范幼兒園的參觀與交流等。二是將學(xué)員參與活動滲透到各項培訓(xùn)活動之中。比如：鼓勵教師多采取參與和體驗的教學(xué)方式和方法。培訓(xùn)課表中規(guī)定 ，在專題講座式的培訓(xùn)活動結(jié)束前的30分鐘 ，必須安排師生互動交流活動；三是任務(wù)驅(qū)動。開展破冰活動時就將學(xué)員在培訓(xùn)期間應(yīng)完成的任務(wù)布置下去。具體任務(wù)分個人 、小組和全班三種類型的任務(wù) ，主要有 ：每位學(xué)員每天撰寫一篇總結(jié)反思 日記，每人設(shè)計一項某領(lǐng)域的活動方案 ，每人撰寫一份個人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 ，每小組完成一個經(jīng)典的活動方案設(shè)計和一份專題研究報告 ，全班完成兩份簡報等 ，培訓(xùn)方法的采用強(qiáng)調(diào)以幼兒教師專業(yè) 自主成長與可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，以幼兒教師綜合素質(zhì)的提升為核心 ，采取反思交流 、參觀考察 、主題研修 、專家講授等多種培訓(xùn)方法。
第五 ，重視 自主研修。破冰活動 、任務(wù)驅(qū)動、幼教論壇、師生交流、合作研究 、參觀觀摩 、交流座談等是 自主研修活動的主要形式。其 目的在于 ：第一，提高學(xué)員參與培訓(xùn)的主動性 ；第二 ，增加學(xué)員實踐經(jīng)驗 ，提高業(yè)務(wù)實踐能力 ；第 三 ，加強(qiáng)學(xué)員之間的交流，充分發(fā)掘和利用學(xué)員中的培訓(xùn)資源；第四，開闊學(xué)員眼界 ，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗 ；第五 ，提升受訓(xùn)幼兒教師總結(jié)反思、活動交流、合作研究的意識和能力 ，全面提高學(xué)員 自主研修、可持續(xù)發(fā)展的能力等。精【參考文獻(xiàn) 】[1]張燕．幼兒教師專業(yè)發(fā)展[H]．北京 ：北京師范大學(xué) 出版 社 ，2006[2]潘海燕．教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展[H]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2006[3]張軍征．培訓(xùn)設(shè)計與實施[H]．北京：清華大學(xué)出版社 。2011[4]周 國韜．教師專業(yè)發(fā)展與校本行動研究[H]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2010[5]程妍濤等．幼兒教師專業(yè)生活論[H]．濟(jì)南：山東人 民出版社 ，2010[6][美]Leslie P．Steffe等著，高文等譯．教育中的建構(gòu)主義[H]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002‘‘。
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