職業(yè)教育的目標(biāo)方針研究論文

　　摘要：目前我國(guó)教育現(xiàn)狀，教育范疇的劃分，把握現(xiàn)行如何傳遞技術(shù)知識(shí)的客觀教法及應(yīng)用技術(shù)如何解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，達(dá)到行業(yè)崗位的要求。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)教育目的;教學(xué)規(guī)律;就業(yè)崗位

　　當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育院校遍地開(kāi)花，應(yīng)有盡有，涉及國(guó)民建設(shè)各個(gè)領(lǐng)域，層次從職校、中專、高職乃至本科，表面內(nèi)容已滿足社會(huì)各產(chǎn)業(yè)的需求。可是畢業(yè)的職教學(xué)員為何從業(yè)如此困難？大部分畢業(yè)生的待遇還不及一些技術(shù)性民工。如土建行業(yè)的普工月薪約為3000元，技工可達(dá)5000以上，而一名高職土建類專業(yè)畢業(yè)三年的學(xué)生平均收入還不及技工。原因?yàn)楹�？職業(yè)教育使學(xué)生學(xué)到了什么？能做什么？從從業(yè)的角度來(lái)看，不管學(xué)員是從事什么類型的院校畢業(yè)，只要能做自己所學(xué)的技術(shù)工作或?qū)�業(yè)內(nèi)的工作就達(dá)到了目的。而從學(xué)生的素質(zhì)來(lái)看，初中階段的學(xué)生大多進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，進(jìn)不了的及家庭經(jīng)濟(jì)困難的才進(jìn)入中專，高中學(xué)習(xí)好的都進(jìn)入了大學(xué)本科，不好的大部分才選一些專業(yè)能就業(yè)的高職學(xué)習(xí)。不言而喻，進(jìn)入職業(yè)院校的大部分學(xué)子，都是基礎(chǔ)知識(shí)較差的群體。而在20世紀(jì)末，21世紀(jì)初的教改中，對(duì)于職教院校的教學(xué)要求中不分學(xué)業(yè)層次，眉毛胡子一把抓，將高層次職教的基礎(chǔ)知識(shí)課程一減再減，導(dǎo)致了高職層次以上的技術(shù)及專業(yè)教學(xué)達(dá)不到社會(huì)發(fā)展需要的水平。

　　1.人口素質(zhì)存在的問(wèn)題

　　人的思維方式取決于什么？是受意識(shí)形態(tài)的支配而表現(xiàn)出的行為，因此，意識(shí)形態(tài)的形成決定了人的素質(zhì)高低，科學(xué)的行為是符合社會(huì)進(jìn)程需求，也就是一個(gè)國(guó)家為何說(shuō)“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”因?yàn)槿说乃季S方式形成是從少年開(kāi)始逐步形成。因此，我國(guó)的教育不能以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣了，而必需制定一套科學(xué)、客觀的方式方法來(lái)評(píng)估。人類進(jìn)化過(guò)程中，為何發(fā)展最快的階段是有了學(xué)堂以后的事，而學(xué)堂的功能何在？她是總結(jié)了人類的經(jīng)驗(yàn)，提取了精華，用其教導(dǎo)后人，從而縮短了人生所需花更長(zhǎng)的時(shí)間才能完成對(duì)社會(huì)的人文、自然現(xiàn)象等的認(rèn)識(shí)和了解，這即為馬克思哲學(xué)理論中找出的“理論指導(dǎo)實(shí)踐”再在實(shí)踐中修改理論的不足之處，從而形成一個(gè)不斷完善理論的循環(huán)過(guò)程，推動(dòng)社會(huì)的前進(jìn)。當(dāng)前，國(guó)家為了提高民眾的素質(zhì)，大辦教育，這就是一個(gè)國(guó)家為了富強(qiáng)的做法，給廣大的青少年提供學(xué)習(xí)的條件。從個(gè)人來(lái)講，自己也必須提高自己的生存能力，謀一個(gè)為自己、為國(guó)家、為家庭各方都有利的工作崗位，而學(xué)校就是能完成這項(xiàng)內(nèi)容而存在于社會(huì)的。因此，學(xué)校就應(yīng)針對(duì)社會(huì)上存在的問(wèn)題，低層次的意識(shí)形態(tài)的群體學(xué)員，補(bǔ)上人生存在社會(huì)的意義進(jìn)行引導(dǎo)，樹(shù)立正確的人生觀，抓住人生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)，國(guó)家、家庭，個(gè)人有利的人。

　　2.教學(xué)目標(biāo)的確立

　　教學(xué)層次是確定學(xué)生從業(yè)崗位的具體內(nèi)容。土建專業(yè)是一個(gè)廣泛專業(yè)的集合體，職業(yè)技術(shù)教育只能將其劃分為各領(lǐng)域的不同專業(yè)而建立為房建、水利、機(jī)構(gòu)、碼頭、公路、鐵路等建設(shè)行業(yè)，其中各行業(yè)又可細(xì)劃為設(shè)計(jì)、施工、后期管理內(nèi)容。如公路可劃分為設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)管理等具體崗位。針對(duì)這些崗位而設(shè)立教學(xué)目標(biāo)是為教學(xué)目的的核心。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)任務(wù)必須以具體的各項(xiàng)技術(shù)為支撐，如測(cè)量技術(shù)、質(zhì)量檢測(cè)技術(shù)、施工工法及施工組織管理等，而單項(xiàng)技術(shù)的教學(xué)必須以崗位的任務(wù)為核心、教學(xué)中以實(shí)際工作內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則，方能達(dá)到事半功倍的效果。單項(xiàng)技術(shù)的學(xué)習(xí)是最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該屬于低層面的，但又是不可缺少的。

　　隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新工藝及新材料的應(yīng)用，這項(xiàng)單項(xiàng)技術(shù)會(huì)被新的技術(shù)取代。因此，在教學(xué)中要教育學(xué)生處事不能墨守成規(guī)，需開(kāi)發(fā)性地用科學(xué)方法啟發(fā)他們的思維，從創(chuàng)造的角度讓其領(lǐng)會(huì)。如土方的開(kāi)挖最原始的方法為人工操作工具（鋤頭、鐵鍬等）來(lái)完成，可是隨著機(jī)械化的`出現(xiàn)，一些高效的機(jī)械的發(fā)明出現(xiàn)，才能更快更好的完成這項(xiàng)工作。而機(jī)械中又有更好的機(jī)械來(lái)取代現(xiàn)有的機(jī)械，這也說(shuō)明了科學(xué)技術(shù)也是一直在不斷發(fā)展，推動(dòng)著社會(huì)的前進(jìn)。做一項(xiàng)工程則是各項(xiàng)單項(xiàng)技術(shù)組合的內(nèi)容，如房建工程是從勘察、設(shè)計(jì)到施工的過(guò)程，勘察包括應(yīng)用了地質(zhì)、測(cè)量等技術(shù)，而設(shè)計(jì)則應(yīng)用了工程制圖，建筑材料、力學(xué)、數(shù)學(xué)等內(nèi)容，施工用到了各種不同的施工方法，施工質(zhì)量的檢測(cè)，不同施工步驟的組織及管理等內(nèi)容。無(wú)疑這兩種崗位的層次算是中等層次的，而高層次的崗位應(yīng)為如監(jiān)控，新工藝、新材料一直到高科技應(yīng)用的領(lǐng)域。針對(duì)上述分析、土建類職業(yè)教育的起點(diǎn)應(yīng)為中低層次的崗位教育，因?yàn)樗�占有的崗位需求人�?shù)最多，如圖的金字塔結(jié)構(gòu)。低層次單項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用都是一線的技工，這是一個(gè)龐大的群體，可能占土建行業(yè)中70%的人數(shù)，而中層次的人數(shù)會(huì)占到25%左右，高層次人員占5%左右。因此，低層次一線崗位的培訓(xùn)將落在技工或技師學(xué)校來(lái)進(jìn)行，而中等層次崗位的培訓(xùn)教育主要由高職學(xué)院或本科院校進(jìn)行。為此高職院校的教育內(nèi)容還要增加一項(xiàng)補(bǔ)強(qiáng)中小學(xué)沒(méi)有掌握好的基礎(chǔ)理論知識(shí)及引導(dǎo)他們建立起科學(xué)的思維方式的任務(wù)。這都是當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)。

　　作為教師，應(yīng)該做到什么？若自己都做不了，還能將學(xué)生教好嗎？若自己會(huì)了，如何教呢？首先從理論上口述，讓學(xué)生明白做此事的道理，然后再在實(shí)踐中用理論指導(dǎo)來(lái)做此事，此過(guò)程就是中國(guó)字“學(xué)習(xí)”的意思，弟子規(guī)中所說(shuō)的“學(xué)而實(shí)習(xí)之”的自然道理。就以教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)知識(shí)不僅理論道理要說(shuō)，而且要能做，這才是完整的教學(xué)內(nèi)容。

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