英格蘭的教師教育及其對我國的啟示論文
論文摘要：英格蘭對教師的基本條件有明確的要求，對教師資格的認(rèn)定有專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對教師培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者同樣有明確要求。PGCE項目作為英格蘭教師教育的主要方式之一，其培訓(xùn)的內(nèi)容、方式、評價及獎學(xué)金政策等在一定程度上反映了英格蘭教師教育實施的概況。
論文關(guān)鍵詞：英格蘭教師教育教師資格PGCE
一、英格蘭的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
教師教育的一個核心問題是如何將有意做教師的人培養(yǎng)成合格的教師，涉及到兩個問題：教師資格的標(biāo)準(zhǔn)和合格教師的培養(yǎng)。教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對初級教師的客觀、統(tǒng)一的衡量尺度和判別準(zhǔn)則。對培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)人員的明確要求，可以使培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)人員在有章可循的條件下，清楚如何去操作，有效地提供使受訓(xùn)者在一定時間內(nèi)達(dá)到初級教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。在此筆者主要通過于2002年9月I日實施的英國教師培機構(gòu)eacherTrainingAgency，簡稱TTA）制定的《教師資格—教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與初級教師培訓(xùn)的要求》（QualifyingtoTeach—Profes—sionalStandardsforQualifiedTeacherStatusandRequirementsforInitialTeacherining）（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)與要求》）對英格蘭的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師的選拔與培養(yǎng)等進(jìn)行簡要的介紹與分析。
（一）教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
《標(biāo)準(zhǔn)與要求》的第一部分為教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要包含以下三部分內(nèi)容：I）專業(yè)價值與實踐；2）知識與理解；3）教學(xué)。
1、“專業(yè)價值與實踐”包括8條標(biāo)準(zhǔn)，主要有教師對學(xué)生的期望與責(zé)任、師生關(guān)系、與家長的關(guān)系、對學(xué)校集體生活的態(tài)度、對自我發(fā)展的態(tài)度與責(zé)任以及對教師應(yīng)遵循的法規(guī)等方面的標(biāo)準(zhǔn)。這條標(biāo)準(zhǔn)同時作為教師的專業(yè)法規(guī)。
2、“知識與理解”的g條標(biāo)準(zhǔn)包括對所教學(xué)科的知識、價值、目的、用途的理解，對學(xué)生如何有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的理解，對中小學(xué)各階段典型課程及教學(xué)安排的了解，對教學(xué)中如何有效運用信息技術(shù)的掌握，對特殊教育需要中教師責(zé)任的理解，掌握建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境的策略，以及必須通過教師資格數(shù)理知識、讀寫能力和ICT的技能測驗等。
3、“教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)分為以下三方面內(nèi)容：1）計劃、期望和目標(biāo)；2）監(jiān)測與評；3）教學(xué)和班級管理�！坝媱�、期望和目標(biāo)”負(fù)責(zé)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，選擇、準(zhǔn)備和有效組織教學(xué)資源，計劃學(xué)生校外的學(xué)習(xí)機會等�！氨O(jiān)測與評價”闡述了監(jiān)測與評價學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、目標(biāo)、依據(jù)以及評價報告等方面的標(biāo)準(zhǔn)�！敖虒W(xué)與班級管理”則針對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)時間的組織與管理、使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的期望與管理、承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)要求、與其他教師合作以及應(yīng)對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題等。
綜觀英格蘭教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，它主要是基于專業(yè)的態(tài)度與價值觀、所教學(xué)科和教育學(xué)的知識與理解、一般意義下的教學(xué)提出的。有些要求在不同部分內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)，如：教師的專業(yè)責(zé)任；教師對學(xué)生成、學(xué)校集體生活和自我發(fā)展的態(tài)度；對學(xué)科知識與價值的理解和信息技術(shù)的有效運用；學(xué)生的個體差異及特殊的教育需要；教學(xué)資源的選擇與組織；教學(xué)管理和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建；對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價等。這體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)對這些內(nèi)容的重視。
�。ǘ┏跫壗處熍嘤�(xùn)的要求
對初級教師培訓(xùn)的要求作為《標(biāo)準(zhǔn)與要求》的第二部分，分四部分內(nèi)容。其中，第一部分為對被培訓(xùn)者的要求，其余三部分為對培訓(xùn)者的要求。
對培訓(xùn)者的要求共15項，分為以下三方面內(nèi)容：
1）“培與評價”，包括設(shè)計培動”的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施，依據(jù)教師資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范準(zhǔn)確地對受培訓(xùn)人員進(jìn)行評價，考慮個人的培訓(xùn)需求，使所有受培訓(xùn)者至少能勝任兩個連續(xù)階段（英格蘭的基礎(chǔ)教育分為四個階段，學(xué)生在不同年齡階段應(yīng)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平—~作者）的教學(xué)，保證受培訓(xùn)者在中小學(xué)校（包括學(xué)院）接受培訓(xùn)的時間，保證所有接受培訓(xùn)的人員在被推薦獲得初級教師資格之前已被評價達(dá)到了教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。管理與合作”要求學(xué)校積極參與培訓(xùn)計劃的制定與實施、受培訓(xùn)人員的選擇與評價，明確合作者的角色、責(zé)任與資源的分配，確保有效工作的合作關(guān)系和培訓(xùn)的協(xié)調(diào)一致及連貫性。質(zhì)量保證”要求培訓(xùn)者提供符合國家要求的培訓(xùn)，發(fā)展被培訓(xùn)者教師資格標(biāo)準(zhǔn)要求的知識、理解和技能，確保評價的信度與準(zhǔn)確性，不斷改進(jìn)和提高培動”質(zhì)量。
上述諸項要求反映了對培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者提供確保受訓(xùn)者達(dá)到教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要關(guān)注合理、周密的培訓(xùn)計劃和實施，關(guān)注培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校有效合作以充分利用教師培訓(xùn)資源，關(guān)注對受培訓(xùn)者達(dá)到教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價，關(guān)注培訓(xùn)的改進(jìn)和質(zhì)量的不斷提高。
二、英格蘭新教師的選拔與培養(yǎng)
（一）成為一名教師的必要條件
《標(biāo)準(zhǔn)與要求》在第二部分明確了作為新教師參加培訓(xùn)應(yīng)具備的條件。欲成為教師的人士，項要求是其成為教師培訓(xùn)受訓(xùn)者的必要條件，如培訓(xùn)結(jié)束時應(yīng)能達(dá)到教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備做教師的人格和智力素質(zhì)，英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)的'學(xué)科水平達(dá)到了要求的等級，身心健康，無犯罪歷史，能有效閱讀和用標(biāo)準(zhǔn)英語進(jìn)行語言和書面交流的能力，必須經(jīng)過面試等。每一扁項要求都十分具體，例如，所有參加初級教師培訓(xùn)的學(xué)員，英語和數(shù)學(xué)必須已經(jīng)達(dá)到GCSE考試（GeneralCertificateinSecondaryEducation）的C級水平。
�。ǘ┬陆處煹呐囵B(yǎng)途徑
在英格蘭，主要有四種途徑的培訓(xùn)可以獲得初級教師的資格，如大學(xué)后的教師資格培訓(xùn)、大學(xué)文憑與教師資格同時取得的教育、針對已經(jīng)在學(xué)校工作的人員和已有教學(xué)經(jīng)歷的人員的培。對于達(dá)到做教師必要條件的人員來說，無論是否已經(jīng)取得了本科學(xué)歷或有無其他職業(yè)的工作經(jīng)驗，都可以找到適合自身的培訓(xùn)。學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)達(dá)到教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，可獲得初任教師的資格，憑此資格在教師工作崗位上成功工作一年以后，可得到永久性的教師資格證。
英格蘭這種明確、具體的對新教師的要求和較為嚴(yán)格的面試選拔，以及上述教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對培訓(xùn)者和培訓(xùn)機構(gòu)的要求，一方面使得教師培訓(xùn)的目標(biāo)明確，教師資格的評價有標(biāo)準(zhǔn)可依，另一方面也使得教師的人力資源相對豐富。例如，在20042005學(xué)年一個大學(xué)后中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)班的43名學(xué)員中，只有約1/3的學(xué)員剛剛完成大學(xué)本科的學(xué)習(xí)或本科畢業(yè)后沒有其他工作經(jīng)驗；52%的學(xué)員的大學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué)；近30%的學(xué)員有過5年以上的工作經(jīng)歷。學(xué)員中有的做了多年的工程師，有的是公司領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)管理者，有的是大學(xué)其他學(xué)科的講師或助理研究員，但他們此前基本都沒有中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作經(jīng)歷�？梢哉f，英格蘭培養(yǎng)教師的政策和體制更有利于吸引社會上優(yōu)秀的人士加人到教師隊伍中來。
三、PGCE項目及其實施
PGCE（PostgraduateCertificateinEducation）是已獲得本科學(xué)歷或同等學(xué)歷且欲成為教師者參加的教師培訓(xùn)項目，為期1年，包括小學(xué)和中學(xué)（含學(xué)院）兩個層次，涉及所有學(xué)科。PGCE課程主要關(guān)注教學(xué)技能的發(fā)展，受訓(xùn)者在接受培訓(xùn)之前應(yīng)已具備所教學(xué)科的知識與理解。筆者觀察了曼徹斯特大學(xué)PGCE20042005學(xué)年中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項目的主要課程與部分受訓(xùn)者的教學(xué)實踐，因而對該培訓(xùn)項目的內(nèi)容及實施有了一些直接、客觀的了解。以下所談PGCE主要以“曼徹斯特大學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)項目”為依據(jù)，其他學(xué)科及小學(xué)教師培訓(xùn)計劃會有相應(yīng)的調(diào)整。
（一）PGCE的內(nèi)容與實施
PGCE的實施分為兩部分：一部分為在大學(xué)的培訓(xùn)課程；另一部分是在中學(xué)或?qū)W院的見習(xí)和實習(xí)。培訓(xùn)時間為3個學(xué)期，即秋季、春季和夏季，38周總計187天，其中在中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的時間分別約占整個培訓(xùn)時間的72%和28%o培訓(xùn)課程的內(nèi)容包括政府的教育政策和策略、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)策略與技能、教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、課堂教學(xué)管理和如何進(jìn)行教育研究等。課程內(nèi)容大都是結(jié)合具體學(xué)科的教與學(xué)展開。
�。ǘ㏄GCE的管理與評價
學(xué)員一人學(xué)就有指定的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師會根據(jù)每一個學(xué)員學(xué)習(xí)和教學(xué)的情況，建立學(xué)習(xí)檔案，對其學(xué)習(xí)、教學(xué)實習(xí)和研究給予具體的指導(dǎo)。學(xué)員在中學(xué)或?qū)W院教學(xué)實習(xí)期間，也會有指導(dǎo)教師。學(xué)員普遍認(rèn)為，無論是大學(xué)還是實習(xí)學(xué)校，指導(dǎo)教師的作用都十分重要。 ROAD（RecordofAchievementandDevelop—ment）是PGCE學(xué)員的個人成長記錄和學(xué)業(yè)成績評價。ROAD由以下幾部分構(gòu)成：
1）RoAD的目的、內(nèi)容、如何操作和要求的介紹；
2）學(xué)員的個人簡介；
3）專業(yè)發(fā)展活動記錄；
4）實習(xí)學(xué)校情況記錄；
5）個人發(fā)展計劃；
6）學(xué)員達(dá)到TTA所制定的合格教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成就與目標(biāo)；
7）課堂觀察記錄；
8）學(xué)員與指導(dǎo)教師的會談記錄；
9）學(xué)員每學(xué)期實習(xí)校方所給予的評價（包括最后一學(xué)期的等級評價）；
10）大學(xué)指導(dǎo)教師與中學(xué)指導(dǎo)教師的協(xié)商、計劃表等。每一項內(nèi)容均以表格的形式給出，操作便易。每人一個文檔夾，豐富、詳細(xì)地記錄學(xué)員一年的成長歷程。
�。ㄈ㏄GCE的獎學(xué)金
英國本國和歐盟國家的公民若為PGCE學(xué)員，其培訓(xùn)經(jīng)費一般由地方教育機構(gòu)或其國家支付，且學(xué)員可獲得一筆免稅培訓(xùn)獎學(xué)金。2004年這筆獎學(xué)金為6000英鎊�？紤]到有些學(xué)科的師資緊缺問題，這些學(xué)科教師培訓(xùn)的獎學(xué)金逐年增加。如，數(shù)學(xué)與科學(xué)的獎學(xué)金2005年9月增至7000年9月包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等7個學(xué)科在內(nèi)的培訓(xùn)獎學(xué)金達(dá)到9000英鎊PGCE作為英格蘭培訓(xùn)新教師最主要的渠道之一，其免稅獎學(xué)金制度以及教師就業(yè)后的工資制度都對穩(wěn)定教師隊伍、吸引優(yōu)秀人士加人教師隊伍、調(diào)節(jié)教師隊伍的結(jié)構(gòu)起到了重要的作用。
四、對我國教師教育的啟示
�。ㄒ唬┲贫ń處熧Y格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)
教師資格認(rèn)定應(yīng)該有一個相對全面、明確、具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)�！叭妗奔粗缸鳛橐幻處煾鞣矫嫠毦邆涞臈l件；“明確”和“具體”指無論教師培養(yǎng)機構(gòu)還是被培養(yǎng)者，都知道如何努力去做才可以使受教育者或個體自身達(dá)到要求。這樣對即將進(jìn)人教師行列的人員是否能夠勝任教師工作就有了一個相對客觀、統(tǒng)一的評價尺度。
�。ǘ┟鞔_對培訓(xùn)者的要求
對培者的明確要求是以明確的教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提的。要求的提出使培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目標(biāo)，清楚如何規(guī)劃并實施培訓(xùn)，知曉自己的責(zé)任。培訓(xùn)的質(zhì)量應(yīng)以受培訓(xùn)者是否真正達(dá)到了初任教師資格的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。同時，對培訓(xùn)機構(gòu)和培—iy！者的明確要求有益于促進(jìn)我國現(xiàn)有教師培訓(xùn)體制的改革，要加強對教師培訓(xùn)機構(gòu)的評估，并促使其不斷改進(jìn)培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。
�。ㄈ┲匾晫嵺`取向的教師專業(yè)發(fā)展
培養(yǎng)教師使其能夠?qū)逃旧�、對所教學(xué)科在學(xué)生成長與發(fā)展中的作用有清醒的認(rèn)識和深刻的理解，教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`是重要的環(huán)節(jié)，這也是教師職業(yè)的實踐性質(zhì)所決定的。在英格蘭，像PGCE這樣的培訓(xùn)項目，欲成為中學(xué)教師者在一年的培訓(xùn)中，至少要有24周在中學(xué)接受培訓(xùn)，欲成為小學(xué)教師者至少要有18周在小學(xué)接受培訓(xùn)。對其他不同類型的新教師培訓(xùn)也有相應(yīng)的要求。如對4年本科的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生至少要有32周在中小學(xué)接受培訓(xùn)。相對而言，目前我國的職前教師教育對在中小學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)教師重視不夠。
關(guān)注教師職業(yè)的實踐性質(zhì)，以實踐為取向?qū)處熯M(jìn)行從業(yè)教育，則中小學(xué)自然成為教師專業(yè)成長的搖籃與沃土。成千上萬有經(jīng)驗的教師有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起培養(yǎng)新教師的任務(wù)，成為實際的教師教育者。甚至中小學(xué)生在參與教育教學(xué)實踐活動中、在與教師的交往互動中，也在幫助教師理解教育教學(xué)的意義、體會教師職業(yè)的真諦，在一定程度上充當(dāng)著“教師教育者”的角色。
�。ㄋ模┲匾曉盒：献鲗處熍囵B(yǎng)的作用
院校合作在本文是指大學(xué)與中小學(xué)在培養(yǎng)教師方面進(jìn)行的合作。
近些年來，院校合作促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為國內(nèi)外教師教育改革的重要趨勢。大學(xué)，特別是師范大學(xué)與中小學(xué)在培養(yǎng)教師方面的精誠合作，不失為一種解決教師教育脫離中小學(xué)教育教學(xué)實際、提高在職教師專業(yè)發(fā)展水平的有效方法。作為教學(xué)與科研并重的師范大學(xué)，對教育原理及教師教育研究的長期關(guān)注，形成了相對穩(wěn)定的培養(yǎng)教師的課程體系和一定的理論建構(gòu)，在一定程度上為教師的專業(yè)成長奠定了基礎(chǔ)素養(yǎng)。
雖然出于研究與工作的需要，師范大學(xué)從事教育專業(yè)的教師對中小學(xué)教育的發(fā)展?fàn)顩r十分關(guān)心，但畢竟他們沒有生活在中小學(xué)教育教學(xué)的實踐中，甚至大多數(shù)根本就沒有中小學(xué)教學(xué)的經(jīng)歷，因而，他們很難真切地領(lǐng)會中小學(xué)教師的專業(yè)生活。雖然師范大學(xué)的教師具有理論功底和學(xué)術(shù)敏感，但由于缺少中小學(xué)教師專業(yè)生活的真實體驗，他們很難準(zhǔn)確把握并深刻剖析中小學(xué)教師所遇到的實際問題。于是，他們只能從理論和他人經(jīng)驗方面提出教師在教育教學(xué)。中可能遇到的一般性問題，對問題進(jìn)行一般性分析，針對產(chǎn)生這些問題的一般性條件給出一般性的解決方法。然而，教育不同于自然科學(xué)，產(chǎn)生許多現(xiàn)象或結(jié)果的條件可以重復(fù)不變地發(fā)生。教育實踐活動不可能在活動內(nèi)容、人員狀況、環(huán)境都相同的情況下重復(fù)發(fā)生，不確定性、復(fù)雜性、惟一性是教育實踐的特性。深人中小學(xué)教育教學(xué)實踐，與中小學(xué)教師的合作，可以改善大學(xué)教師看問題、思考問題的視角，激活他們的實踐思維，創(chuàng)生鮮活的教育教學(xué)理論。
而中小學(xué)校教師在具有上述特性的教育實踐中從事教育教學(xué)活動，使得他們具有豐富的經(jīng)驗。但如果他們只憑經(jīng)驗，而缺乏理論指導(dǎo)難以進(jìn)行深人的思考，則不能準(zhǔn)確地把握教育現(xiàn)象的本質(zhì)，疏于對教育問題的真正理解。與大學(xué)人員合作，一起研討教育教學(xué)實踐中的問題，同樣可以改變他們提出問題和思考問題的角度，激活他們的理論思維，把握做一名合格的甚至優(yōu)秀教師的真諦。
產(chǎn)生于教育實踐的理論，對教育實踐才具有真正的指導(dǎo)作用。大學(xué)與中小學(xué)的有效合作可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進(jìn)教師教育質(zhì)量的提高。
【英格蘭的教師教育及其對我國的啟示論文】相關(guān)文章：
《過秦論》對寫作的啟示論文10-28
秦穆公寬容對管理的啟示09-12
家庭教育對幼兒的影響論文開題報告10-24
淺析語言模因論對大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示論文01-04
簡談蒙臺梭利教育體系對早教的啟示開題報告03-13
運用文獻(xiàn)計量學(xué)的研究方法對我國虛擬參考咨詢研究論文07-25
加入WTO對我國注冊會計師行業(yè)的影響及對策論文01-05