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淺談自主學習與進行創(chuàng)新教育論文
隨著知識經濟的到來，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)直接關系到世界各國綜合國力的競爭。因此，培養(yǎng)具有開拓精神和主體意識的創(chuàng)新人才，是時代賦予教育的神圣使命。審視傳統(tǒng)的教育，我們培養(yǎng)的學生恰恰缺少一種銳意求索的內在精神。究其原因，是不少教師在教學中片面強調教師的“主導”地位，學生的活動總要在教師的周密的主導安排下，亦步亦趨地按程序進行。學生沒有成為學習的“主人”，相反，卻處于一種被人指派、“辛苦勞作”的“仆人”地位。這樣的主體活動怎能發(fā)揮學生的潛能，又談何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。21世紀是人類依靠知識創(chuàng)新的世紀。創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育，在中學物理教育中，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。如果一個教師不明確創(chuàng)新是什么，要談培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，那必然是一番空話。很多人都以為，只有科學家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來的偉大創(chuàng)造性，才算得上創(chuàng)新，而忽略了自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就中學生而言，只要是學生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識的創(chuàng)新。在中學物理教學中，開展自主學習，是進行創(chuàng)新教育的重要途徑。下面就以《歐姆定律》為例來討論：怎樣認識自主學習與創(chuàng)新教育的關系，如何在中學物理教學中開展自主學習活動進行創(chuàng)新教育。
一、 自主學習與創(chuàng)新教育的關系
首先，自主學習意識是創(chuàng)新的心理基礎。一個人處在“自覺自愿”狀態(tài)時，他的主觀能動性比較強，潛能容易發(fā)揮與表現(xiàn)，常有頓悟與靈感。當自主學習意識轉化為創(chuàng)新行為時，創(chuàng)新過程便促成自主學習活動的新的發(fā)展，創(chuàng)新結果則是自主學習意識的升華。
其次，自主學習是創(chuàng)新的物質保證。在教學活動中，學生具有關心、追求學習目標的權利，有選擇、接受學習內容和方式的權利，有提出、解決問題的權利，有支配學習的時間和空間的權利等。只有將這些權利落到實處，自主學習才變?yōu)楝F(xiàn)實，創(chuàng)新才有了物質保證。反過來，創(chuàng)新的實現(xiàn)，也體現(xiàn)了這些權利的價值，并賦予它們新的意義。
另外，自主學習活動是創(chuàng)新的載體。自主學習活動是一種主體活動，它在學生認識事物的過程中，促成主、客體由矛盾轉化為統(tǒng)一。因此創(chuàng)新追求的是主、客體和諧、完美的統(tǒng)一和主體的最佳發(fā)展，而這些正是要依賴自主學習活動并在其整個活動中完成的。
二、物理課堂教學開展自主學習的多種途徑
自主學習是指以學生為主體，學生在自己對學習具有支配、控制權利的條件下，主動學習、尋求發(fā)展的一種活動。中學常用的自主學習活動方式有自學、討論、操作、實驗等。
1．自學。自學包括看書閱讀、瀏覽網頁、嘗試練習、搜集整理等。在自學活動中，學生以獨自活動為主，通過看例題、做習題、用學具、查資料等，了解學習內容，并嘗試尋找解決問題的方法。在《歐姆定律》這節(jié)課之初，教師將課堂的自主權交給學生，學生借助教學軟件，閱讀有關內容解決問題，完成對物理規(guī)律的探究。自己對學生不能解決的問題，做好咨詢、求教、討論的準備。
2．討論。討論一般在自學的基礎上展開。學生要圍繞主要內容，從不同層面展開討論：如討論自學中的疑問；討論練習中的錯處；討論不同意見；討論教師給出的思考題等。在《歐姆定律》這節(jié)課中，師生之間和生生之間的討論取得了良好的效果。學生在自學的基礎上充分發(fā)揚互助合作精神。每位同學清楚的表明自己想法的同時，也注意聽取了其他同學的意見。在討論的過程中，教師要為學生營造寬松、和諧的民主教學氣氛，并通過組織與引導，激發(fā)、鼓勵學生放開去想、去說、去做。
3．操作與實驗。操作與實驗是重要的自主學習活動，對創(chuàng)新教育有著不可替代的作用。目前，就學生的操作與實驗而言，要解決這樣幾個問題：（1）學生要有操作與實驗的實驗器材；（2）學生要有操作與實驗的時間；（3）學生要有操作與實驗的伙伴（包括教師）；（4）學生要有操作與實驗的表現(xiàn)機會；（5）學生要做好實驗數據的整理處理工作等。
本節(jié)課教師給出學生實驗器材，讓學生自己設計實驗，選擇實驗器材，組裝并進行實驗，設計記錄表格，總結實驗規(guī)律，并對實驗過程及結論進行討論，提出改進意見，這樣在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)的過程中增加對物理學習的感性認識，形成有效的物理學習方法，從而有助于學生理解和解決問題。
4．評價。學生的評價是個薄弱環(huán)節(jié)。對此，必須加強。要提倡學生參與評價，形成學生自覺、主動、積極評價的教學民主的風尚。同時，要引導學生學習評價，學會評自己、評同學、評教師；評錯誤、評正確、評最佳；評結果、評過程、評方法。
三、培養(yǎng)自主學習的意識
培養(yǎng)學生的自主學習的意識，主要的是讓他們在物理學習活動中努力做到有意選擇、主動參與、積極發(fā)現(xiàn)。
1．有意選擇。在課堂的物理學習活動中，可以讓學生根據需要選擇學習材料，如與例題學習的相關的材料、動手操作的材料、習題等；選擇學習方式，如自學、討論、咨詢、求教、互助、評價等；選擇解決問題的思維方式，如在直覺、或形象或抽象思維狀態(tài)下思考，用語言、或用圖表幫助分析問題；還可以支配學習時間，不斷的調整自己。在課外的物理活動中，除了讓學生作出以上的選擇外，還可讓學生根據需要選擇活動的內容、活動的項目、活動的場所等。
2．主動參與。主動參與表現(xiàn)在兩個方面：第一，全體學生都參與；第二，每一個學生都要參加活動的全過程。就課堂而言，參加物理活動的全過程，就是要參與備課，參與目標的制定與確認，參與例題的學習與討論，參與練習與改錯，參與評價與總結等。就課外物理活動而言，要讓學生參與確定活動主題和制定活動方案，參加考察、調查、訪問、咨詢、搜集、嘗試等實踐活動，進行交流、研討、匯報、展示等活動。
3．積極發(fā)現(xiàn)。在探究物理問題及其結果的過程中，要引導學生大膽嘗試，積極發(fā)現(xiàn)。
對于問題，學生可以從不同的角度去思考同一個問題；可以從同一情境中思考出不同的問題；也可以從不同的角度思考出不同的問題；對于不同的問題，要能捕捉到主要的、有價值的問題。對于結果，讓學生通過努力自己得到；讓學生得到自己的第二種結論；讓學生得到與別人不同的結論；讓學生從不同的途徑得到結論。
四、創(chuàng)建自主學習的環(huán)境
開展自主學習，進行創(chuàng)新教育，必須創(chuàng)建一個良好的活動環(huán)境。
1．利用信息技術與課程整和，開辟較為廣闊的自主學習空間。課堂是學生學習活動的主要場所。由于受傳統(tǒng)的教育思想影響與教材的制約，中學物理課堂教學仍以教師的教為主，學生的自主學習空間狹窄、單調，內容貧乏�！稓W姆定律》這節(jié)課為了解決這一問題，教師注意將信息技術作為豐富教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，并將這一工具全面的應用到教學過程中，使各種豐富的背景資源，各個教學要素互相融合，從而為學生開辟了較為廣闊的自主學習空間，讓學生真正、自主地活動起來。除此之外，有條件的學�？梢越祵W網絡活動室，作為學生活動的專用場所。同時，要著手開發(fā)校外活動環(huán)境，借助家庭、社會力量的優(yōu)勢，來建立校外物理學習活動場所。
2．營造良好的自主學習氛圍。學習氛圍是在經常性的活動中逐步形成的。經常性的物理學習從范圍上分有課堂物理學習、課余（校內）物理學習、校外物理學習；從項目分有常規(guī)性的物理學習、特色性的物理學習、專題性的物理學習。要通過開展這些學習，逐步形成物理學習的氛圍。
自主學習氛圍的形成要受到師生間人際關系的影響。要建立師生間的平等關系和合作關系，實現(xiàn)真正意義上教學民主，開創(chuàng)出“人人都是學生，人人都是老師”的新局面。
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